11879_Nosaeva prizentatsiyaMicrosoft PowerPoint

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 8 «СНЕГОВИЧОК»
ТЕМА:«Формирование эмоциональной
лексики у детей с общим недоразвитием
речи старшего дошкольного возраста».
Составитель: Носаева Н.С
учитель-логопед первой
квалификационной категории
словарный запас ниже как в
количественном, так и в качественном
плане.
используют в активной речи
общеизвестные, часто употребляемые в
обиходе слова и словосочетания
в незнании многих слов и оборотов
в неумении отобрать из словарного запаса и
правильно употребить в речи слова
бедности
эмоциональной
лексики
Ежедневный
отчет в форме
общения
формирование эмоциональной лексики у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III
уровень) путем систематизации методических приемов.
1. Провести анализ научно-методической и психологопедагогической литературы по проблеме развития
эмоциональной лексики старших дошкольников с ОНР
2. Изучить особенности лексики детей старшего дошкольного
возраста (с ОНР)
3. Подобрать методы диагностики эмоционального состояния
детей с ОНР и выявить уровень употребления эмоциональной
лексики в активном словаре старших дошкольников с ОНР
4.Создать систему методических приёмов, направленных на
формирование эмоциональной лексики.
ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ
Речь является процессом выражения мысли человека,
его чувств и желаний с целью воздействия на
других людей в процессе общения, различных
видах деятельности и общественных отношений.
Под эмоциональной лексикой понимают слова, входящие в три группы:
слова, выражающие чувства; слова-оценки;
слова, передающие эмоциональное отношение.
Посредством речи выражается эмоциональное отношение человека к тому,
о чем он говорит, к кому обращается. Чем выразительнее речь, тем больше она
характеризует говорящего как личность и определяет его
психологическое состояние.
Эмоции оказывают непосредственное влияние на когнитивную сферу,
являющуюся одним из главных факторов, влияющих на развитие речи.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ,
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ.
Первое направление.
Развитие паралингвистичёских средств общения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ,
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ. (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Первое направление.
Использовала игру
«Имитация», «Обезьянка», «Художник», «На меня посмотри. Скажи, что изменилось на
лице».
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ, КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ.
(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Второе направление.
Формирование интонационной стороны речи.





прослушать с закрытыми глазами и отстучать по подражанию
предъявленные изолированные удары;
отстучать по подражанию предъявленные простые ритмы;
отстучать по подражанию предъявленные сложные ритмы;
отстучать по подражанию серию акцентированных ударов (громкий
удар, тихий удар) и т.п.
материале стихов. Читает стихотворения (К. И. Чуковского, «Доктор
Айболит», «Тараканище»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ,
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ.
(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Третье направление.
Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющей
чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ, КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ.
(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Четвертое направление.
Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок,
квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с
положительной или отрицательной стороны



Составление словосочетаний.
Составление предложений.
Составление рассказов:
.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ, КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ.
(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Пятое направление.
Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов,
передающих эмоциональное отношение путем
морфологических преобразований.
ДОСТИЖЕНИЯ МОЕЙ РАБОТЫ НАД ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ЛЕКСИКОЙ
1.Составила сборник игр и упражнений.
2. Внедрила план взаимодействия специалистов ДОУ.
3.Составила перспективный план по формированию
эмоциональной лексики.
4. Составила картотеку игр и упражнений на формирования
эмоциональной лексики.
5. Составила серию бесед по формированию эмоциональной
лексики.
6. Составила методические рекомендации для воспитателей по
организации сюжетно ролевой игры по
формированию эмоциональной лексики.
7. Для работы с родителями составила рекомендации по
формированию эмоциональной лексики в домашних
условиях.
8. Составила программу «Коррекционно-развивающее
обучение детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи с
применением информационно – коммуникативных
технологий для развития эмоциональной лексики
дошкольников».
9. Представила программу в всероссийском интернет конкурсе
для педагогов «Педагогический Триумф» в номинации:
лучшая авторская программа. Наг рождена дипломам III
степени.
«Программа коррекционно
– развивающего обучения
детей 5-7лет с общим
недоразвитием речи с
применением
информационно –
коммуникативных
технологий для развития
эмоциональной лексики
дошкольников»
правильному употреблению слов-оценки, что способствует грамотному
дифференцированному определению эмоционального состояния и
точному употреблению данной лексики в предложениях и связной речи.
правильному употреблению лексемы, называющие чувства,
переживаемые самим говорящим или другим лицом, что способствует
разностороннему использованию эмоциональной лексики в
самостоятельных высказываниях.
развитию произвольности поведения. Воспроизводя типичные ситуации
взаимоотношений людей в социальном мире, дети подчиняют свои
собственные желания и действуют в соответствии с социальными
образцами, что помогает им постигать и учитывать нормы и правила
поведения;
развитию умственных действий. Игра влияет на формирование
представлений, способствует развитию творческих
способностей и возможностей детей с нарушениями речи.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ