Дети с особыми образовательными потребностями

Состояние и особенности
обучения детей с особыми
образовательными
потребностями
Яковлева М.А., начальник отдела общего
образования департамента образования
Декабрь, 2015 г.
«Мы обязаны создать нормальную
систему образования для детей с особыми
образовательными потребностями, чтобы
они могли обучаться среди сверстников в
обычных общеобразовательных школах
и с раннего возраста не чувствовали себя
изолированными
от
общества».
Д.А. Медведев
Принципы инклюзивного
образования
1. Каждый человек уникален и ценен. Его ценность не зависит
от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том,
что они могут делать, чем в том, чего они делать не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Дети с особыми
образовательными
потребностями
Понятие «дети с особыми образовательными
потребностями» охватывает всех учащихся, чьи
образовательные проблемы выходят за границы
общепринятой нормы.
«Особые потребности» – это термин, который
используется в отношении лиц, чья социальная,
физическая или эмоциональная особенность
требуют специального внимания и услуг, с помощью
которых
им
предоставляется
возможность
расширить свой потенциал.
Дети с особыми
образовательными
потребностями
1. Дети, временно лишенные возможности посещать
образовательные учреждения по причине болезни;
2. Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие
заключения ПМПК;
3. Дети-инвалиды, имеющие справки МСЭ;
4. Дети с высоким уровнем интеллекта (талантливые или
одаренные дети);
5. Дети, не владеющие или слабо владеющие русским языком в
русскоязычной школе;
6. Дети, чьи родители после посещения ПМПК не представили
заключения, но имеющие рекомендации ПМПК по организации
с ними образовательного маршрута.
Классификация нарушений
основных функций организма
человека
1. Нарушения психических функций (восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).
2. Нарушения сенсорных функций (зрения, слуха,
обоняния, осязания).
3. Нарушения статодинамической функции.
4.Нарушения функций кровообращения, дыхания,
пищеварения, выделения, обмена веществ и
энергии, внутренней секреции.
Педагогическая классификация
категорий детей с нарушениями
в развитии
1) Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
2) Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) Дети с нарушениями речи;
4) Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7) Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х
нарушений).
Муниципальная база данных
- 15 детей с нарушениями слуха (СОШ № 3, 14, 15, 16, 20,
24, 26, 39, 43, 46);
- 24 ребенка с нарушением зрения (СОШ № 5, 9, 13, 14, 16,
19, 24, 26, 29, 32, 34, 35, 36, 39, 40, 41, Гимназия № 1);
- 89 детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
в том числе ДЦП (все ОУ, кроме СОШ № 14, 28, 29, 39, 40,
Лице № 1, Лицей № 2, Лицей № 3, ОСОШ № 1, ВСОШ №
9);
- 138 детей с задержкой психического развития (СОШ № 1,
4, 5, 6, 9, 12, 13, 42).
Основные образовательные
потребности детей
с нарушением слуха
1. Потребность в обучении слухо-зрительному
восприятию речи, в использовании различных видов
коммуникации;
2. Потребность в развитии и использовании слухового
восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
3. Потребность в развитии всех сторон и видов
словесной речи (устная, письменная);
4. Потребность в формировании социальной
компетенции.
Основные образовательные
потребности детей
с нарушением зрения.
В период школьного инклюзивного обучения дети с
нарушениями зрения не только получают
общеобразовательную подготовку, но и проходят
адаптацию к жизни и труду в контакте со зрячими
людьми. Это позволяет накопить им определенный
социальный и коммуникативный опыт, преодолеть страх
перед общением со зрячими, сформировать большую
уверенность в пространственной ориентации и
передвижении, сформировать адекватное представление
о себе, своих способностях и возможностях, повысить
свой социальный статус.
Основные образовательные
потребности детей с
нарушением интеллекта
1. Обеспечение доступности содержания учебного материала. Дается менее широкая
система знаний и умений, чем нормально развивающимся сверстникам, ряд понятий
не изучается.
2.Использование предметно-практическая деятельности.
3. Формирование системы доступных знаний, умений и навыков в форме ярких
рассказов.
4. Постоянный контроль и конкретная помощь со стороны учителя, дополнительные
объяснения и показ способов и приемов работы, в большем количестве
тренировочные упражнения во время усвоения нового материала.
5. Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и
крупной моторики
6. Необходимо формирование знаний и умений, способствующих социальной
адаптации.
7. Приоритет трудового обучения как мощного средства коррекции имеющихся у
детей нарушений интеллекта.
8. Создание психологически комфортной для школьников с нарушениями интеллекта
среды: атмосфера принятия в классе, ситуация успеха на уроках или во внеурочной
деятельности.
Основные образовательные
потребности детей с задержкой
психического развития
1. Побуждение познавательной активности, как средства формирования
мотивации;
2. Расширении кругозора, формирование разносторонних понятий;
3. Формирование общеинтеллектуальных умений (анализ, сравнение,
обобщение, выделение существенных признаков);
4. Совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности
(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти);
5. Развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
самостоятельности и ответственности за свои поступки;
6. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
7. Формирование навыков социально-одобряемого поведения;
8. Сохранение, укрепление соматического и психического здоровья,
поддержание работоспособности, предупреждение истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Основные образовательные
потребности детей с
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
1. Потребность в регламентации деятельности с учетом
медицинских рекомендаций;
2. Потребность в особой организации образовательной среды,
характеризующейся доступностью образовательных и
воспитательных мероприятий;
3. Потребность в помощи по коррекции двигательных, речевых,
познавательных и социально-личностных нарушений;
4. Потребность в индивидуализации образовательного процесса с
учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
5. Потребность в максимальном расширении образовательного
пространства – выход за пределы образовательной организации с
учетом психо-физиологических особенностей детей указанной
категории.
Содержание образования
детей с ОВЗ
Два взаимодополняющих направления обучения: общее для всех и
специальное для детей с особыми образовательными потребностями.
Именно специальное обучение должно удовлетворять особым
потребностям конкретного ребенка.
В рамках специального обучения выделяются две содержательные
области: «академическая область» и «область жизненных
компетенций».
Академический компонент рассматривается в структуре образования
детей с особыми образовательными потребностями как накопление
потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и
будущем.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с особыми образовательными потребностями как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни.
3 уровня школьного образования
детей с ОВЗ
I уровень школьного образования, цензовый, в целом соответствует уровню
образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного
образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области
жизненной компетенции ребенка.
II уровень школьного образования – не цензовый, он изменен в сравнении с
уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного
уменьшения его «академического» компонента и специфического расширения
области развития жизненной компетенции ребенка;
III уровень школьного образования, также не цензовый, и академический
компонент сжимается здесь до полезных ребенку элементов академических
знаний, но при этом максимально расширяется область развития его
жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку
базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его к
активной жизни в семье и социуме.
4 варианта специального
образовательного стандарта
Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень).
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его
академического компонента с образованием здоровых сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости
среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в
соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным
условием освоения первого варианта стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных
условий для реализации особых образовательных потребностей, включая
помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к
включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант
специального стандарта.
Неспособность ребенка с ОВЗ полноценно освоить отдельный предмет
школьной программы не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения первого варианта стандарта.
4 варианта специального
образовательного стандарта
Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень).
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по
уровню его академического компонента с образованием здоровых
сверстников, при этом находясь в среде сверстников со
сходными проблемами развития и в более пролонгированные
календарные сроки. Среда и рабочее место организуются в
соответствии с особенностями развития категории детей и
дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.
Условием освоения второго варианта стандарта является
организация специального обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей.
4 варианта специального
образовательного стандарта
Третий вариант специального стандарта (не цензовый).
не предполагает освоения цензового уровня образования: в
структуре содержания его «академический» компонент
редуцирован за счет расширения области развития жизненной
компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с
ограничениями возможностей здоровья. Детский коллектив и
рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной
категории детей и особенностями развития конкретного
ребенка.
Обязательной является организация специального обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей, при необходимости
индивидуализируется и содержание основной программы
обучения.
4 варианта специального
образовательного стандарта
Четвертый вариант специального стандарта - индивидуальный
уровень конечного результата школьного образования (не цензовый)
Ребенок получает образование, уровень которого определяется,
прежде всего, его индивидуальными возможностями. При
значительном ограничении и утилитарности содержания
«академического» компонента образования требуется максимальное
углубление в область развития жизненной компетенции. В этом
варианте стандарта обязательной и единственно возможной является
индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в
среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом
их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и
рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития
конкретного ребенка.
Наполняемость классов и групп
N
п/п
Вид ОВЗ
Варианты программ образования
1 вариант
2 вариант
максимальное количество обучающихся
Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях
инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 глухом - не
более 20 обучающихся, при 2 глухих - не более 15
обучающихся
1.
Глухие
обучающиеся
2.
Не более 2
Слабослышащ обучающихся в
ие и
наполняемость
позднооглохши позднооглохшем
е обучающиеся слабослышащих
обучающихся
3 вариант
4 вариант
6
5
5
I отделение: 8
II отделение: 6
5
Вариант не
предусмотрен
3.
Слепые
обучающиеся
Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях
инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не
более 20 обучающихся, при 2 слепых - не более 15
обучающихся
9
7
5
4.
Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях
Слабовидящие инклюзии.
Общая
наполняемость
класса:
при
1
обучающиеся слабовидящем - не более 25 обучающихся, при 2
слабовидящих - не более 20 обучающихся
12
9
Вариант не
предусмотрен
слабослышащих или позднооглохших
классе в условиях инклюзии. Общая
класса: при 1 слабослышащем или
- не более 25 обучающихся, при 2
или позднооглохших - не более 20
Наполняемость классов и групп
Обучающиеся с
тяжелыми
5.
нарушениями речи
(ТНР)
Не более 5 обучающихся с ТНР в
классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость класса - не более 25
обучающихся.
12
Вариант не
предусмотрен
Вариант не предусмотрен
Обучающиеся с
нарушениями
6. опорнодвигательного
аппарата
Не более 2 обучающихся с НОДА в
классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость
класса:
при
1
обучающемся с НОДА - не более 20
обучающихся, при 2 - не более 15
обучающихся.
5
5
5
Обучающиеся с
задержкой
7.
психического
развития (ЗПР)
Не более 4 обучающихся с ЗПР в
классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость класса - не более 25
обучающихся
12
Вариант не
предусмотрен
Вариант не предусмотрен
Обучающиеся с
расстройствами
8.
аутистического
спектра (РАС)
Обучающиеся с
умственной
9. отсталостью
(интеллектуальны
ми нарушениями)
Не более 2 обучающихся с РАС в
классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость
класса:
при
1
обучающемся с РАС - не более 20
обучающихся, при 2 обучающихся с
РАС - не более 15 обучающихся
-
Не более 1
Не более 2
обучающего с
обучающихся с РАС РАС в классе в
в классе в условиях
условиях
инклюзии при общей инклюзии при
наполняемости
общей
класса не более 12 наполняемости
обучающихся
класса не более
9 обучающихся
-
12
Не более 1 обучающего с РАС
в классе в условиях инклюзии
при общей наполняемости
класса не более 5
обучающихся (не более 2-х
обучающихся с РАС в классе с
обучающимися с умственной
отсталостью (нарушениями
интеллекта)
5
Характеристики инклюзивной
образовательной среды
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
- индивидуализированность обучения в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка (индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная
программа учащегося);
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
(оснащение образовательного процесса ассистирующими техническими средствами
обеспечения комфортного и эффективного доступа, создание помещений (зон) для отдыха,
восстановления работоспособности, доступность классов и других помещений учреждения:
устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения, увеличение сроков
освоения образовательных программ);
- максимальное раздвижение образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения;
- социальная реабилитация ребенка с особыми образовательными потребностями в
образовательном учреждении и вне его;
- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными
потребностями в процессе обучения и социализации;
- психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
Характеристики инклюзивной
образовательной среды
- индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с особыми
образовательными потребностями;
- портфолио учащегося с особыми образовательными потребностями;
- компетентность учителей в области общего образования с элементами специального
образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
- повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного образования;
- рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях
инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями в
соответствии со специальными образовательными стандартами;
- тьюторское сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями в
процессе обучения;
- коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
- сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия
и взаимопомощи;
- ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие
толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Что уже сегодня есть и должно
быть в школе
1. Индивидуальное обучение детей на дому на основе медицинских показаний.
2. Щадящий режим организации занятий на основании медицинских показаний.
3. Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с особыми
образовательными потребностями и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы.
4. Индивидуальные учебные планы, разработанные с учетом психофизических
возможностей учащихся, согласованные с родителями.
5. Дистанционное образование детей-инвалидов, обучающихся на дому.
6. Уроки физической культуры для специальной медицинской группы.
7. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными
потребностями в процессе обучения и социализации.
8. Психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения.
9. Индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с особыми
образовательными потребностями.
10. Портфолио учащегося с особыми образовательными потребностями.
11. Ориентация воспитательной работы учреждения на формирование и развитие
толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Перечень услуг в
образовательных организациях,
предоставляемых детям с ОВЗ
1. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированных
коррекционных классах. (есть)
2. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в классах с детьми, не
имеющими нарушений развития. (есть)
3. Предоставление начального общего образования в рамках ФГОС для детей с
ограниченными возможностями здоровья. (с 2016 г.)
4. Предоставление основного общего образования в рамках ФГОС для детей с ограниченными
возможностями здоровья. (с 2020 г.)
5. Предоставление среднего общего образования в рамках ФГОС для детей с ограниченными
здоровья. (с 2025 г.)
6.Предоставление психолого-педагогических консультаций для родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья. (есть)
7. Организация индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями
здоровья. (есть)
8. Организация дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. (есть)
9. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными
возможностями здоровья. (есть)
10. Предоставление услуг тьютора по сопровождению обучения по индивидуальному учебному
плану. (с 2018 г.)
Перечень услуг в
образовательных организациях,
предоставляемых детям с ОВЗ
11. Использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания специально обученными учителями - предметниками. (с 2017 г.)
12. Предоставление бесплатно специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов для детей с нарушением интеллекта, речи, зрения и слуха.
(с 2018 г.)
13. Предоставление бесплатно специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования детьми с ограниченными
возможностями здоровья. (с 2018 г.)
14. Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с
ограниченными возможностями здоровья необходимую техническую помощь. (с 2017 г.)
15. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий в соответствии с
программой коррекционной работы. (есть)
16. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса детей-инвалидов,
мониторинг уровня освоения образовательных программ детьми с ограниченными
возможностями здоровья. (есть)
17. Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ. (с 2016 г.)
18. Обеспечение доступа в здания образовательных организаций для детей-инвалидов с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. (с 2030 г.)
Перечень услуг в
образовательных организациях,
предоставляемых детям с ОВЗ
19. Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей с ограниченными
возможностями здоровья. (с 2018 г.)
20. Предоставление медицинского обслуживания детей с ограниченными возможностями здоровья.
(есть)
21. Организация внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
(есть)
22. Организация бесплатного двухразового питания детей-инвалидов. (с 2020 г.)
23. Организация профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья. (с 2017 г.)
24. Организация и проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации детей с
ограниченными возможностями здоровья. (есть)
25. Предоставление услуг психолога. (есть)
26. Предоставление услуг дефектолога. (с 2017 г.)
27. Предоставление услуг логопеда. (с 2017 г.)
28. Предоставление услуг сурдопереводчиков. (с 2019 г.)
29.Предоставление услуг тифлосурдопереводчиков. (с 2019 г.)
30.Использование помещений образовательного учреждения, оборудованного
специализированной мебелью и техническими средствами для, для занятий и досуга детей с
ограниченными возможностями здоровья. (с 2030 г.)
Дорожная карта по обеспечению
муниципальных услуг для детей
с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов
Показатель
Ед.
2015 г. 2016 г. 2017 г. 2018 г. 2019 г. 2020 г. 2025 г. 2030 г.
измерения
Удельный вес услуг,
%
предоставляемых
Число
детям-инвалидам с
реализуем
сопровождением
ых услуг
работников
образовательного
учреждения
(от
общего количества
таких услуг)
40
12
47
14
63
19
77
23
83
25
90
27
93
28
100
30
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья вступает в силу
01 сентября 2016 г.
Федеральные нормативные
правовые акты
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598.
4. СанПиН 2.4.2.3286-15-«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденные Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
Спасибо за внимание!