Технология конструирования комфортной среды в

Технология
конструирования
комфортной среды в
общеобразовательном
учреждении
Педагог-психолог
Ряснянская Наталья Ивановна
• Комфортная среда – это
совокупность условий, которые
способствуют улучшению
физического и психического
здоровья участников
образовательного процесса
Отличительные признаки комфортной среды
• Социальная значимость –
удовлетворенность принадлежности к
коллективу, информированность членов
коллектива о его задачах и состоянии
дел, наличие квалифицированных
кадров, организованность,
материальная и психологическая
значимость, обеспеченность.
Отличительные признаки
комфортной среды
• Психологическая защищенность –
удовлетворенность успехами
участников среды, благоприятный
психологический микроклимат, принятие
на себя ответственности за состояние
дел в коллективе, адекватная
самооценка, высокая степень
эмоциональной включенности и
взаимопомощи.
Отличительные признаки
комфортной среды:
• Творческая инициатива – наличие
вдохновения и озарения; духовных
ценностей, карт карьерного роста
учителей, поддержка руководителем
интересных и перспективных идей
Отличительные признаки
комфортной среды:
• Научная компетентность –
непрерывный процесс повышения
профессионального мастерства,
наличие авторских и компилятивных
программ, наличие личностноориентированного учебного плана;
научно-исследовательская и
издательская деятельность, реализация
единой образовательной стратегии.
Диаграмма психологического климата в
коллективе
80%
68%
65%
62%
66%
60%
40%
20%
26%
12%
21%
14%
20%
12%
22%
12%
0%
1
неблагоприятный
2
благоприятный
3
4
неустойчиво благоприятный
Диаграмма эмоциональной устойчивости
педагогов
60%
56%
54%
51%
48%
50%
40%
38%
39%
38%
3
4
34%
30%
20%
10%
0%
1
эмоц.устойчивость
2
эмоц.впечатлительность
расшатанность Н.С.
Диаграмма стрессоустойчивости
педколлектива
4%
4
3
54%
42%
0%
52%
48%
2%
2
44%
2%
1
0%
54%
36%
10%
20%
30%
40%
62%
50%
60%
требуется помощь
с трудом справляетесь со стрессом
легко относитесь к стрессовым ситуациям
70%
Диаграмма психологического климата в
ученическом коллективе
40
35
30
25
20
15
10
5
0
36
32
31
30
11
7
1
2
5
3
благоприятный неблагоприятный
4
4
Диаграмма тревожности
2,00%
1,70%
1,50%
1,00%
0,93%
1%
1%
2005-2006
2006-2007
2007-2008
0,50%
0,00%
2004-2005
1. Уровни развития комфортной среды
• Мотив деятельности – заработная плата или
желание члена коллектива проявить себя на
фоне других
• Конфликтность, агрессивное поведение,
случаи вандализма.
• Нет четкой организации труда
• Деятельность коллектива зависит о т одного
или нескольких членов коллектива.
• Непринятие нового
•
•
•
•
•
•
•
Уровни развития комфортной среды
Готовность к педагогическому
сотрудничеству.
Совместно-групповая деятельность.
Деятельность коллектива зависит от
усилий многих.
Четкая организация труда.
Стабильные результаты, традиционные
приемы обучения.
Возможность профессионального роста.
Удовлетворенность деятельностью.
Уровни развития комфортной среды
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Сформированы мотивы сотрудничества, умение мыслить и
действовать в коллективе.
Психологическая защищенность, низкая личностная тревожность.
Наличие социальных гарантий.
Удовлетворенность принадлежностью коллективу, коллектив дорожит
каждым ее членом.
Благоприятный климат.
Высокая степень эмоциональной включенности.
Удовлетворенность собственной деятельностью.
Высокая работоспособность
Чистота, уют, хорошее настроение, улыбки при встрече, обмен
комплиментами.
Минимум больничных.
Высокий интеллектуально-эмоциональный фон, отсутствие
неуспешной личности.
Благоприятное бесконфликтное социально-психологическое поле
коллектива.
Наличие концепции развития, новая стратегия, авторские технологии.
Комфортное состояние каждого участника, свободное развитие
творческого потенциала.
В процессе проведенной рефлексии
можно предположить
• комфортная среда зависит от каждого
из нас, надо себя и среду
совершенствовать;
• от каждого зависит комфортное
состояние каждого и в целом
учительского и ученического.
Организационная работа с детьми с
ограниченными возможностями
• К первой группе относятся дети с
первично сохраненным интеллектом, но
в силу определенных причин
испытывающие трудности в обучении и
без специальной психологопедагогической поддержки очень слабо
разворачивающие свою собственную
программу развития
Организационная работа с детьми с
ограниченными возможностями
• Вторую группу составляют дети с
задержкой психического развития
(ЗПР), имеющие интеллект «в пределах
нормы», но нуждающиеся в более
серьезной и системной коррекционнопедагогической работе
Организационная работа с детьми с
ограниченными возможностями
• Третья группа – инвалиды, лицо,
которое в силу недостатка физических
или умственных способностей не может
самостоятельно обеспечить полностью
или частично потребности нормальной
личной и социальной жизни
Организационная работа с детьми с
ограниченными возможностями
• Развитие проблемных детей, в отличие
от их нормально развивающихся
сверстников, зависит от качества
психолого-педагогической работы и
характера взаимодействия с
взрослыми.
Результат диагностики обозначил
следующие психологические проблемы:
• неустойчивая психологическая атмосфера и
эмоциональное самочувствие членов
педагогического коллектива;
• профессиональное выгорание
• высокий уровень личностной тревожности и
невротичности;
• неадекватная самооценка и притязания;
• неадекватное возложение ответственности;
• недостаточная профессиональная компетентность в
работе с детьми с нервно-психическими
заболеваниями и ограниченными возможностями
Однажды молодой повеса
Пришел к седому мудрецу
И молвил он:
Хочу я с детства комфортную познать среду.
Ответил старец:
Это просто, но нужно быть самим собой,
Готовым к поискам, утратам, победам, зависти людской.
Ты должен сам всего добиться,
В ошибках мудрость познавать,
Творить, надеяться, учиться, а я лишь буду наставлять.
Когда нужна твоя работа и творчество влечет коллег,
Семья в согласии с тобою встречает радости побед.
А коль удача человека тебя порадует, тогда
Ты создал то, к чему стремился, и в этом есть твоя среда.