Система отслеживания результативности Создание индивидуального облика нашей школы - выявление её оригинальности, особенности осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества. Известно, что именно среда, в которой протекает деятельность учителя, главным, решающим образом влияет на его профессиональное становление. Ведь социальная сторона такой среды – это межчеловеческие отношения, организационный микроклимат, отношение к делу. В сочетании с предметной средой и создается то, что мы именуем атмосферой учебного заведения. Какая же среда нужна для роста и развития учителя? Чтобы среда, существующая в школе, обучала, нужно, чтобы в ней были люди, у которых есть чему учиться. А этого очень непросто достичь. Учитель успешен, если он видит признание со стороны коллег, администрации, родителей и т.д. Внимание к каждому педагогу, своевременная поддержка – одна из задач, которую приходится решать администратору. В общении со своими сотрудниками мы обращаемся не только к их разуму, но и к чувствам. Воодушевленный руководитель невольно обращает на себя внимание и привлекает учителей своей страстью и эмоциональностью, убеждая их гораздо эффективнее, нежели сугубо профессиональные доводы, знания и умения, опыт прежней деятельности и многое другое. Почему это происходит? Просто в этом случае педагоги видят, что их руководители безоговорочно верят в себя и собственные силы, не боятся браться за дела, которые поначалу могут показаться неосуществимыми, и, несомненно, помогут преодолеть возникшие на пути к цели препятствия. Воодушевление тесно связано с таким качеством, как искренность. Невозможно длительное время притворятся, что испытываешь восторг от работы. Вот что советует по этому поводу известный психолог Н. Энкельман: проявляйте в общении с окружающими свои положительные качества, будьте дружелюбны и тактичны, постоянно демонстрируйте им понимание и терпимость, не пренебрегайте юмором и шутками, постарайтесь не вступать в спор, даже если придерживаетесь другой точки зрения, старайтесь во всем видеть положительные стороны и не быть источником дурных вестей, внимательно слушайте собеседников. Руководитель, который хочет, чтобы его школа была успешной, а учителя – настоящими профессионалами, не станет ставить себя на первый план, а всячески будет поощрять инициативу, исполнительность подчиненных, постоянно подчеркивая, что верит в своих сотрудников. Многочисленные исследования мотивации учителей показывают, что смысл работы и чувство удовлетворения от нее для педагогов значительно важнее размера заработка. Будь это иначе, кто бы работал сегодня в школах? Так что не скупитесь на положительные эмоции. Ничто так не показывает ваше позитивное отношение к выполненной сотрудниками работе, как похвала. Старайтесь поощрять педагогов. Благодарность, как известно, самый приятный комплимент, и вы, произнося подобные фразы, несомненно, увидите радостную реакцию своего сотрудника. Ведь похвала возвышает человека в собственных глазах, она укрепляет веру в свои силы. Высказывая благодарность, вы побуждаете сотрудника и впредь совершать действия, которые вызвали похвалу. Более века назад известный американский промышленник Генри Форд отмечал: “У того, кто чувствует, что его уважают и признают его успехи, растет уверенность в своих силах, совершенствуются личностные качества. Тот, у кого укрепляется вера в собственные силы и совершенствуется характер, добивается еще больших успехов”. Однако нужно помнить, что любая похвала должна быть обоснованной. Кроме того, благодарность руководителя должна быть искренней. Руководитель, стремящийся к тому, чтобы его образовательное учреждение работало успешно, должен возвышать своих педагогов, а не умалять их достоинства. Совсем нелишне при каждом удобном случае подтвердить их профессиональную успешность. Ведь успех школы, в конце концов, определяется личными качествами педагогов. К руководителю, который стремится видеть положительное, педагоги не боятся обратиться в случае возникновения проблем, поскольку воспринимают его не просто как начальника, а видят в нем советчика, старшего партнера. Если руководитель сам лично не мотивирован на наиболее эффективное выполнение задач своей школы, то этот недостаток очень скоро станет очевидным для учителей и других сотрудников. И они зададут себе вопрос: “ Если наш руководитель сам не очень – то “горит” на работе, почему должен выкладываться я?”. Ведь многие школьные проблемы можно решить только коллективно, а в ситуации немотивированности самого руководителя, это невозможно. Поэтому есть необходимость четко формулировать краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели работы коллектива и своей деятельности. В коллективе, где администрация школы стремится помочь каждому учителю быть успешным, всегда царит рабочая творческая атмосфера, позволяющая воспитать успешных учеников. Успешность учителя должна подтверждаться морально и материально. Школа- это многообразный живой организм, который немыслим без управления. В системе внутришкольного контроля необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить технологию управленческого труда. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд. Создание индивидуального облика нашей школы – выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества. В нашей школе идёт организация адаптивного учебно-воспитательного процесса, использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке. Мы активно используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию. В педагогическом коллективе необходима строгая согласованность действий всех членов педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен выступать перед детским коллективом как нечто целое, недопустим разнобой в действиях руководителей, разное толкование тех или иных вопросов, разные требования к учителям. И только в таком коллективе можно говорить об успешности и результативности каждого учителя и коллектива в целом.