Результаты изучения уровня теоретической и практической

Результаты изучения уровня теоретической и практической
готовности педагогического коллектива школы к опытноэкспериментальной деятельности (апрель 2013 года).
В ходе первого, диагностико-аналитического этапа экспериментальной
работы по теме: «Дифференциация учебно-воспитательного процесса школы
на старшей ступени обучения на основе введения индивидуальных учебных
планов» с целью определения уровня теоретической и практической
готовности педагогического коллектива школы к опытно-экспериментальной
работе была разработана программа диагностики. Данная диагностическая
программа опиралась на систему следующих показателей инновационного
потенциала педагогического коллектива:
- восприимчивость и отношение педагогов к новшествам;
- информационная готовность к опытно-экспериментальной деятельности;
- мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению и
реализации нововведений;
- уровень новаторства учителей в школьном коллективе.
В исследовании принял участие 21 педагог. Учителя следующим
образом определили свою восприимчивость к новому:
Утверждения
% показатель количества
педагогов
81%
81%
86%
Открыты новому
Постоянно занимаются самообразованием
Придерживаются определенных педагогических
идей, развивают их в процессе своей
педагогической деятельности
Постоянно следят за передовым педагогическим 57%
опытом, стремятся внедрить его с учетом
изменяющихся образовательных потребностей
общества, индивидуального стиля своей
педагогической деятельности?
Видят перспективу своей деятельности,
33%
прогнозируют ее
Большинство учителей имеют высокий
уровень рефлексии.
Собственная педагогическая деятельность и деятельность коллег волнует
всех, большая часть коллектива беспокоится о своем самообразовании,
оказывает разнообразную помощь своим коллегам.
По
результатам
исследования,
информационная
готовность
педагогического коллектива к опытно-экспериментальной деятельности
находится на высоком уровне. До 86% педагогов получают информацию из
различных источников (семинары, совещания, средства массовой
информации, специальная литература, общение с коллегами из других школ
и т.д.), это свидетельствует о достаточно развитом информационном поле в
ОУ.
Изучение мотивации педагога к нововведениям необходимо, так как
это один из методов управления личностью, воздействия на ее потребности и
желания в саморазвитии. Исследование мотивационного компонента
позволило выявить доминирующие мотивы, побуждающие педагогов
заниматься опытно-экспериментальной деятельностью.
Доминирующие мотивы
% показатель количества
педагогов
Желание создать хорошую, эффективную школу 76%
для детей
Осознание
недостаточности
достигнутых 57%
результатов и желание их улучшить
Потребность в контактах с интересными, 29%
творческими людьми.
Желание проверить на практике полученные 24%
знания о нововведениях
Материальные причины: повышение заработной 24%
платы, возможность пройти аттестацию
Видно, что у большинства педагогов преобладают нравственные,
познавательные мотивы, а
мотивам, связанным с возможностью
самореализации личности (потребность в лидерстве, высокий уровень
профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких
результатов, потребность в самовыражении, стремление быть по достоинству
оцененным и т. д.) придается наименьшее значение.
Результаты изучения уровня новаторства педагогов в школьном
коллективе следующие: воспринимают новшества первыми, постоянно ими
интересуются, смело внедряют их и могут идти на риск лишь 5% педагогов.
52%
педагогов
интересуются
новшествами,
но
рассчитывают
целесообразность нововведения. Они считают, что новшества следует
внедрять, если для этого созданы соответствующие условия. 43% педагогов
воспринимают новшества только тогда, когда они восприняты большей
частью педагогического коллектива.
Проведенный анализ результатов диагностики внутренней позиции
членов педагогического коллектива дал возможность определить барьеры,
тормозящие реализацию нововведений. Высокий уровень инновационных
барьеров присущ всего 19% педагогов, со средним уровнем – 38% и низким
уровнем инновационных барьеров оказалось 43% педагогов. Ведущими
барьерами в педагогическом коллективе являются: большая педагогическая
нагрузка,
отсутствие
материальных
стимулов,
приверженность
традиционным формам обучения, чувство страха перед отрицательными
результатами.
Проведенный анализ результатов диагностической программы
позволил охарактеризовать уровень теоретической и практической
готовности педагогического коллектива к опытно-экспериментальной
деятельности на диагностико-аналитическом этапе как достаточный.
В целом, высокий уровень готовности к опытно-экспериментальной
деятельности показали 10 педагогов, принимавших участие в исследовании.
Это составило 48%. 6 членов педагогического коллектива (29%) проявили
средний уровень готовности. И 5 (24%) педагогов – низкий уровень (см.
диаграмму 1).
Результаты готовности педагогического коллектива к опытноэкспериментальной деятельности
23%
Низкий
48%
29%
Средний
Высокий
Выявленные причины низкой готовности к опытно-экспериментальной
деятельности у некоторых педагогов связаны с их индивидуальнотипологическими и личностными особенностями,
недостаточным
профессиональным опытом по освоению инновационных педагогических
технологий, загруженностью педагогов по другим направлениям учебновоспитательной работы.
В результате проведения практических занятий (психологопедагогические тренинги по повышению мотивации педагогов, снятию
антиинновационных барьеров, консультации) в апреле-мае 2013 года уровень
готовности педагогов школы к ОЭР возрос: на 4% увеличилось количество
педагогов, обладающих высоким уровнем готовности, на 4% уменьшился
средний уровень, на 10% уменьшился низкий уровень (см. диаграмму 2).
Динамика готовности педагогического коллектива
к опытно-экспериментальной деятельности
60%
50%
48%
52%
40%
29%
30%
33%
20%
апр.12
24%
14%
сен.12
10%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Полученные результаты в целом свидетельствуют о готовности
педагогического коллектива к осуществлению опытно-экспериментальной
деятельности, следовательно, диагностико-аналитического этап реализации
эксперимента пройден успешно.