опытом психологической помощи педагогам в работе с детьми

Городской округ Железнодорожный Московской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия №9 имени дважды Героя Советского Союза Адмирала флота Советского Союза
Горшкова С.Г.
Психологическая помощь педагогам
в работе с детьми, имеющими
трудности в обучении и поведении.
Педагог-психолог
Веревкина И.Г
Психологу важно понять
пределы своей
компетенции
Цель презентации:

познакомить участников семинара с опытом
психологической работы по данной теме
Задачи:
Показать, что первоочередный фактор для
психолога в данной теме – психологическая
диагностика.
 Рассказать о формах профилактической работы,
 Познакомить с опытом коррекционной работы.
 Рассказать о возможных формах просвещения и о
консультативной работе по данной.

Психологическая диагностика,
инструментарий:

Тест Тулуз-Пьерона.

Диагностика адаптации к школе . Проективная методика «Школа
зверей» (Панченко С.). методика «Незаконченные предложения».
(Микляеева А.В., Румянцева П.В.)

Тесты интеллекта ( на основе теста Амтхаузра).

компьютерная диагностика «Лонгитюд».

Проективные методики «Дом-дерево-человек», (Дж. Бук),
«Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич), «Рисунок семьи»
( интерп. Лосева В.К.).

Тесты Айзенка,

Опросник Леонгарда-Шмишека,

Тест Басса – Дорки
Продолжение






Прогрессивные матрицы Равена
Цветовой тест Люшера
«10 слов» (А.Р. Лурия),
Методика «Опосредованное запоминание» (А. Н. Леонтьев)
Тест Когана
Пособие Л.А. Ясюковой Методика определения готовности к
школе.
Из опыта работы:
Выписка из психологического обследования
Ф. И. О. ребенка: Даниил … Дата рождения: 16.09. 2001


Запрос учителя: не успевает по математике, русскому языку.
Запрос воспитателя группы продленного дня : не хочет делать уроки,
постоянно отвлекается.
Запрос мамы: не хочет учиться, с большим сопротивлением выполняет домашние
задания (время выполнения, по словам мамы,: с 19.30 до 23.00)

Заключение психолога: сильная истощаемость, высокий уровень
тревожности, сниженный темп выполнения работ, речь невнятна, уровень
выполнения вербальных заданий ниже, чем выполненных заданий с
применением визуальных стимулов, внимание неустойчивое, уровень
развития опосредованного запоминания – норма, кратковременная память –
норма, долговременная память - сниженный уровень. Сформированность
пространственных представлений - норма. Испытывает трудности в понимании
сложных речевых конструкций . Вербальное мышление – сниженный уровень,
визуально мышление – норма, , ведущий тип мотивации: игровая мотивация. :
Вспыльчив, тревожен, стремится к общению .
Рекомендации:

консультация у невролога,

систематические занятия с логопедом,

не рекомендуется посещение группы продленного дня.

возможно индивидуальное обучение (см. анамнез.),
Выписка из психологического обследования ….
Ф.И.О. ребенка: Дмитрий ….
Дата рождения : 02.01.2002 г.
Запрос от мамы : мальчик занимался по программе развивающего
обучения (1 класс), он медлителен, в диктантах по русскому языку все
слова пишет слитно, не хочет ходить в школу .
Из заключения психолога: ребенок критичен, контролирует свою
деятельность, стремится преодолеть трудности. Основные
мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение сформированы. При хорошей зрительной памяти, речевая память на границе нормы. Внимание устойчивое, переключение и
распределение внимания, скорость обработки информации высокие.
Уровень развития речи недостаточный (причиной может быть
переученное левшевство).
Рекомендации: развитие речи ребенка (занятия с логопедом,
систематическая активная речевая практика); возможный
благоприятный дальнейший образовательный маршрут для
ребенка: общеобразовательный класс массовой школы.
Выписка из психологической обследования Ф.И.О.
ребенка: Алена…
Дата рождения: 12.09.2002
Запрос учителя: воровство.
Рекомендации психолога:

консультация у детского психоневролога,

Возможно, воровство девочки - это способ привлечения внимания.
При чем неважно негативного или позитивного, главное
родительское внимание. Для дальнейшего продуктивного
взаимодействия очень важны искренность по отношению к девочке,
безусловная любовь и принятие ее, важно говорить девочке о том,
что ее любят;

Воровство может быть реакцией на семейное неблагополучие,
депревация основных потребностей.

Причины воровства могут скрываться и в недостаточном развитии
волевой сферы ребенка. Девочке трудно справиться с соблазном. Для
развития волевых качеств характера рекомендуется не делать за
ребенка то, с чем она уже в состоянии справиться сама, полезно
предлагать девочке самой ставить цели и выполнять их.
Ф. И. О. ученицы: Елена…
возраст: 7 лет

Запрос от учителя начальных классов: девочка быстро утомляется,
очень плохо запоминает наизусть, с большим трудом читает, плохо
понимая смысл прочитанного, большие затруднения в овладении
математических знаний

Заключение школьного психолога: девочка на фоне неустойчивого
мотива деятельности обнаруживает недостаточный объем общих
знаний, сниженный уровень сформированности основных
интеллектуальных операций (трудности абстрагирования,
оперирования переносным смыслом и опосредования, конкретность
суждений), ослабленная способность к усвоению новых знаний. В
динамике мыслительных процессов наблюдается снижение,
инертность, темп психической деятельности неравномерен,
замедлен, утомляема, внимание неустойчиво, объем его сужен.
Заметно ослаблена механическая память. Серьезные трудности в
овладении навыками чтения и счета.

Рекомендации по коррекционной работе: рекомендовано повторное
обучение во 2 классе.
Психологическая диагностика.
Комментарии :
Социальные критерии
Педагогически
запущенные дети
(диагноз: тотальнообусловленное
недоразвитие)
Конфликтность
Несдержанность
(неразвитость
саморегуляции)
Трудно обучать
(недоразвитие
познавательной
сферы)
Трудно обучаться
Дети с
депревацией
основных
потребностей
Дети с нарушением
воли
Дети с нарушением
школьной
адаптации
Причины:
отсутствие
материнского
тепла
Негативизм
Фобии
Повышенная
тревожность
Агрессивность
Депрессия
Низкая
успеваемость
Упрямство
Импульсивность
Слабоволие
Эгоизм
Проблемы в
обучении
Продолжение:
Медицинские критерии
Дети с
психическими
заболеваниями
Дети с
особенностями
физического развития
Дети с
интелектуальной
недостаточностью
Гиперактивные
дети . (СДВ)
Леворукие дети,
переученные
левши,«речевые»
дети
Дети с
хроническими
заболеваниями.
Многие
виды
психических
заболеваний
проявляются в
школьном
возрасте
именно в
различных
формах
проблемного
поведения.
Разбалансированность
роста
организма.
За бурным
ростом
скелета не
успевают
расти
внутренни
е органы.
Проблемы
в
обучении.
и
поведении
.
Серьезные
проблемы в
обучении,которые влекут
за собой
нарушение
поведения.
Гиперактивность
можно
рассматривать как
одно из проявлений
целого комплекса
нарушений .
Трудности в
организации и
завершении
работы, быстро
выключаются из
процесса
выполнения
задания.Невнимате
льность.
Конфликтность.
низкая самооценка.
Агрессивность
Змоциональная
чувствительность,
повышенная
ранимость,
тревожность,
сниженная
работоспособность
и повышенная
утомляемость
Занятия с
логопедом,
дефектологом,
психологом .
Повышенная
утомляемость,
Сниженная
работоспособность
, тревожность,
низкий уровень
развития памяти,
мышления,
внимания.
Частые пропуски
занятий, проблемы
в успеваемости.
Индивидуальные
занятия.
Виды профилактической работы с детьми с
проблемами в обучении и поведении:








Диагностика с целью предупреждения появления у детей
проблем в обучении и поведении.
Совместная работа психолога и учителя:
Консультации для педагогов и родителей.
Проведение родительских собраний, лекториев,
Проведение классных часов,
Выявление и ликвидация прогулов. Выяснение причины
прогулов: школьная фобия; проблемы в общении со
сверстниками, с учителем, в семье; проблемы в незнании
учебного материала,
Профконсультации,
Тренинги общения.
Интеллектуальные особенности
1 классы
№
Фамилия,
имя
возраст
Мышление
Речевая
память
Зрительная
память
Примеры индивидуальных особенностей:
- необходимость щадящего режима,
- двигательная активность
- возможна дисграфия,
- держать дистанцию,
- сниженная самооценка.
- развитие устной речи,
-возможно истощение жизненных сил,
- занятия с логопед м
-замедленный темп выполнения работ,
-левша,
- нарушение осанки,
-высокая познавательная активность,
-негативное отношение к школе.
-развитие мышления (обобщение, классификация),
-хорошее эстетическое развитие,
- негативное отношение к себе и к миру,
- стресс , вызванный рождением 2-го ребенка в семье.
Речь
Тревожность Ведущий
способ
получения
информации
Другие
индивидуальные
особенности
Комментарии к итогам тестирования
уч-ся 1-х классов Тест Тулуз-Пьерона
внимание
скорость
Выводы, рекомендации
3-4 уровни
4-5
уровни
-ошибки возможны при непонимании материала
3 уровень
3 уровень
-для предупреждения ошибок необходим речевой
самоконтроль, действие производить под самодиктовку,
спрашивать: «Что ты будешь делать?» Проговаривать во время
письма.
1-2 уровни
1-2 уровни
-индивидуальная консультация у психолога,
-обследование у невропатолога.
Продолжение:
внимание скорость
Выводы, рекомендации
2 уровень
3-4 уровни
-идет компенсация, недопустимы повышенные
нагрузки, они останавливают процесс нормализации
деятельности мозга.
2 уровень
3-4-5 уровни
-медлительные дети:
-тип темперамента,
-тревожность,
-медлительность интеллектуального характера, а не
моторного. Необходимо развивать мышление.
Ребенка нельзя торопить. Нейрофизиологический природный
компонент не поддается механической тренировке
Если ребенок выполняет задания вначале медленно, потом быстро –
замедленная врабатываемость, необходимо давать ребенку время
подготовиться для ответа.
Если вначале ребенок работает быстро, потом медленно –
истощаемость, сниженная энергетика.
Если повышенная истощаемость + высокие значения скорости и
внимания (3,4,5), то это неудобный темп работы для ребенка. Это
влияет на самочувствие, на отношение, к школе, на самооценку.
5 уровень
3-5 уровни
Важна речевая рефлексия (расскажи, что ты сделал),
иначе мышление будет развиваться дисгармонично
Словесно-логическое мышление. Классы 2-е. 2009-2010
Методика Э. Ф.Замбацявичене (на основе теста
Р. Амтхауэра )
250
200
150
2-а Series1
2-б Series2
100
2-в
50
0
Выделение
существеных признаков
Аналогии
Классификация
Обобщение
Series3
Из опыта коррекционной работы
Программа «Психологическое сопровождение
детей с нарушениями письменной речи».

Психологическое сопровождение детей с
нарушениями письменной речи
Просвещение и консультирование при
оказании помощи педагогам в работе с
проблемными детьми.
Индивидуальные консультации для педагогов.
 Проведение родительских собраний, лекториев,
 Проведение классных часов,
 Выступления на родительских лекториях с
присутствием педагогов,
 Выступления на педагогических советах,
педагогических консилиумах, посвященных данной
теме.

Вывод:
 Работа с детьми, имеющими трудности в обучении

и поведении, требует от психолога и педагога
персонального, внимательного, заинтересованного
подхода к ребенку.
Данная работа будет успешна при совместных
усилиях психолога, ребенка, педагога, родителей.
Компьютерная поддержка:

«Лонгитюд» ( С-П. Мирошников С. А., психолог,
кандидат психологических наук)

Профориентационная программа «Ориентир»
(С-П. фирма «Иматон»)
Литература:

Глазунов Д.А Психология. Развивающие занятия 2 класс. Глобус. 2009

Бессер-Зигмунд К.«Магические слова» С-П. Питер 1996

Зегебарт Г.М. «Учение без мучения. Коррекция дисграфии» М.: Генезис, 2007

Лопухина И.«Логопедия. Речь – ритм - движение» С.-П. Дельта

Лосева В.К. Рисуем семью. М.: А.П.О. 1995

Микляева А.В., Румянцева П. В.«Школьная тревожность: диагностика, профилактика,
коррекция» Речь. С-П.2007

Павлова М.А.«Интенсивный курс повышенной грамотности на основе НЛП.
М.Совершенство 1997 г.

Панченко С. Проективная методика школа зверей. Школьный психолог. №12 2000 .

Романова Е.С.Графические методы в практической психологииРечь.С-П.2001

Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии» м.Генезис.2005

Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза». М.: Генезис, 2007


Синицына Е. «Умные пальчики» М. Лист. 1998
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. С-П. Методическое пособие.
1999.