Психолого-педагогическая программа развития социально

Психолого-педагогическая
программа развития
социально-коммуникативной
сферы дошкольников в ДОУ
для детей с нарушениями
зрения
Составила Бизина Е.В.
педагог-психолог ГБДОУ №36
Актуальность программы
Формирование дошкольника как личности и
субъекта общения всегда предполагалось в
программах обучения и воспитания в детском
саду. Но только в конце 80-90 гг появились
специальные программы, направленные на
личностное, эмоциональное, коммуникативное
развитие дошкольников («Психогимнастика»
М.И.Чистяковой, «Азбука общения» Л.М.
Шипицыной, раздел «Ребенок входит в мир»
Т.И. Бабаевой в программе «Детство», «Я и
мы» И.Н.Агафоновой и др.)
Все они являются существенным достижением
в подготовке ребенка к жизни в «мире людей»
Теоретико-методологические основы
и концептуальные идеи программы
1. Общая теория развития личности
ребенка дошкольного возраста
А.Н.Леонтьева
« В дошкольные годы развития ребенка
завязываются первые узлы,
устанавливаются первые связи и
отношения, которые образуют новое,
высшее единство деятельности и
вместе с тем новое, высшее единство
субъекта – единство личности»
2.Теория воспитания Выготского Л.С.
«В основу воспитательного процесса
должна быть положена личная
деятельность ребенка по освоению
социальной среды. Воспитание
осуществляется через собственный
опыт ученика, который всецело
определяется средой, и роль учителя
при этом сводится к организации и
регулированию среды»
3. Теория о структуре деятельности
субъекта Леонтьева А.Н.
«Деятельность субъекта имеет две
стороны – операциональную (овладение
знаниями, умениями, навыками) и
мотивационную (то, ради чего, ради
удовлетворения каких потребностей и
интересов деятельность
осуществляется)
4. Ведущий вид деятельности и ее
роль в психическом развитии
(А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б
Эльконин и др.
Основная роль отводится игре, в
сочетании с другими видами
деятельности: рисованием,
слушанием и анализом
литературных произведений,
обращением к личному опыту и
знакомством с опытом других и т.д.
Возрастные особенности
«Поведение ребенка складывается
не только под исключительным
влиянием систематического
воздействия среды, но и в
зависимости от некоторых циклов
или периодов в развитии самого
детского организма ,
определяющих в свою очередь
отношение человека к среде»
Выготский Л.С.
В каком возрасте ребенок «готов»?,
… и имеет потребность разобраться в
особенностях взаимоотношений между
людьми, интересуется тем, к каким
последствиям приводят те или иные
слова, действия, обращенные к другим
людям?
- только к концу дошкольного возраста у
дошкольников появляется:
внеситуативно-личностная форма
общения,
интерес к миру взаимоотношений,
чувств и переживаний
В старшем дошкольном возрасте
-изменяется содержание аффектов,
появляются особые формы
сопереживания, сочувствия действиям и
состояниям другого лица
-появляются опережающие
эмоциональные переживания
-в структуру эмоциональных процессов
включаются различные познавательные,
появляются синтетические
эмоционально-гностические комплексы,
моделирующие смысл ситуаций для
субъекта.
Основа социального интеллекта
- механизм эмоционального
предвосхищения и регуляции действий
-этот механизм не является чем-либо
посторонним, навязанным ребенку,
напротив, он лежит в самой природе
детей, и игра есть тот естественный
механизм, который развивает и
соединяет данные навыки
-эмоциональное впечатление от
поступка в игре оказывает влияние на
формирование механизма регуляции
Концептуальные идеи программы
Целесообразно обращать программу
личностного и коммуникативного развития
ребенка именно к дошкольному возрасту
Поскольку человека формирует личный опыт и
деятельность, именно они должны стать
предметом организации со стороны педагога,
те содержание программы должно найти свое
отражение во всем жизненном опыте ребенка,
во всех видах его деятельности
Для детей старшего дошкольного возраста
необходима специальная система занятий.
ориентированная на достижение программных
целей:
Формирование положительной Я-концепции и
КДЧ,мотивации достижения, коммуникативных умений,
эмоциональной сферы
Я-к – Я-концепция; КДЧ – концепция другого человека;
Мд – мотивация достижения; Э – эмоциональные переживания;
Ку –коммуникативные умения
Содержание работы психолога
1.Диагностика
Комплексное изучение проблем
развития и определения
индивидуального образовательного
маршрута, а также изучение
индивидуальных особенностей и
склонностей личности,
особенностей обучения и
социализации детей с
нарушениями зрения воспитанников ДОУ
Направления
Диагностика уровня психомоторной
зрелости
Диагностика состояния
эмоциональной сферы
Диагностика готовности к обучению
Формы, способы, средства
Наблюдения, беседы, опросы,
анкетирование, тестирование.
Коррекционно-развивающая работа
Психологическое сопровождение
1) Активное воздействие на психологические
условия пребывания воспитанников в ДОУ с
целью оптимизации этих условий для
успешного развития, воспитания и обучения
детей с нарушениями зрения.
2)Коррекция значительных отклонений в развитии
детей с использованием личностно
ориентированных технологий.
Психологическая коррекция
1) Нарушения адаптации
2) Нарушений в эмоциональной сфере
3) Нарушений формирования познавательной
сферы
Психологическое просвещение.
Внедрение в практику ДОУ достижений
отечественной и зарубежной детской
психологии и тифлопедагогики.
Формы, способы, средства
Развивающая помощь
а) Формирование навыков общения,
взаимодействия, сотрудничества.
б) Развитие эмоционально-волевой сферы
в) Формирование навыков творческой
самостоятельности
Обучение психологическим приемам
самостоятельного решения
элементарных коммуникативных задач.
Обучение элементарным навыкам
эмоционально-волевой регуляции.
Формирование положительного и
адекватного представления о себе.
Работа с родителями
Психологическая диагностика
Комплексное изучение социальной ситуации
развития ребенка в семье с целью повышения
родительской компетентности в вопросах
воспитания ребенка с нарушенным зрением.
Психологическая профилактика
Оптимизация социальной ситуации воспитания
и развития ребенка с нарушением зрения в
пространстве (семья — ДОУ)
Психологическое консультирование и
коррекция
Адекватизация и оптимизация стиля
родительского воспитания, расширение
осознанности мотивов воспитания в семье
Формы, способы, средства
Психологическая диагностика
1.Ознакомление с результатами диагностики воспитанников ДОУ в начале
учебного года
2.Сбор сведений о ребенке, составление социального портрета семьи
3.Диагностика стиля семейного воспитания для заинтересованных родителей
4.Диагностика эффективности и динамики педагогического процесса и качества
оказываемых услуг
Психологическая профилактика
1 Формирование Оптимизированного информационного пространства между
родителями и специалистами ДОУ по всем сферам развития и воспитания
ребенка с нарушением зрения.
2 Приведение к соответствию образовательных приемов и технологий процессам
внутрисемейного воспитания, своевременное реагирование на изменения в
семье.
3 Предупреждение возникновения конфликтных ситуаций в семье и между
родителями и персоналом ДОУ
Психологическое консультирование и коррекция
3.1 Информирование по существу проблем развития и воспитания ребенка с
нарушением зрения
3.2 Разработка конкретных рекомендаций родителям по оказанию помощи в
воспитании, развитии, обучении ребенка с нарушением зрения.
3.3 Консультативная помощь и поддержка в сложных семейных ситуациях.
3.4 Обучение коррекционным методам доступным к применению в семье.
3.5 Проведение занятий по развитию навыков эмоциональной регуляции,
построению партнерских отношений.
Развивающая среда
Развитие эмоциональной
сферы средствами искусства
Игры, упражнения, беседы
Для семейного
консультирования
Хорошие манеры для
малышей
Солнце шлет привет в окно
Будь приветлив как оно
«Здравствуй» говори,
встречаясь,
«До свидания», прощаясь!