Особенности использования информационно

Особенности
использования
информационнообразовательных
ресурсов при обучении
математике
ОБЛАСТНОЙ СЕМИНАР
совершенствование
методологической
деятельности учителя по применению ЭСО,
ЭУМК, Интернет-ресурсов при обучении
математике; моделирование деятельности
педагога по эффективному использованию
информационных ресурсов при обучении
математике
 развивать
умение
участников
семинара
работать в виртуальных лабораториях ЭСО
«Математика 5-11»; создавать интерактивные
модели для текстовых задач с помощью ЭСО
«Математика на компьютерах 5-6 класс»;
использовать ЭСО на уроках алгебры и
геометрии
в
7-11
классах,
создавать
дидактические
тесты
и
интерактивные
кроссворды в среде Hot Potatoes и
интерактивные презентации средствами MS
PowerPoint;
 содействовать
совершенствованию
навыков
моделирования и проведения учебных занятий с
использованием ЭСО;
 познакомить участников семинара с опытом
создания и использования собственных ЭСО;
 создать условия для возможности внедрения
полученных
знаний
по
использованию
электронных
средств
обучения
в
образовательном процессе по математике;
 познакомить участников семинара с опытом
работы методического объединения учителей
математики ГУО «Урицкая средняя школа» по
использованию
ЭСО
в
образовательном
процессе.
Применение ЭСО как
фактор повышения
качества
математического
образования
Методист ГУО «Гомельский областной
институт развития образования»
Бондаренко Виктория Викторовна
Обучение
–
целенаправленный
педагогический процесс организации
и стимулирования активной учебнопознавательной активности учащихся
по овладению научными знаниями,
умениями и навыками, развитию
творческих
способностей,
мировоззрения,
нравственноэтических взглядов и убеждений.
Педагогика: Большая современная энциклопедия /
Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово»,
2005. – с.382
Классические противоречия
традиционного процесса обучения:
 активность
преподавателя
и
пассивность
ученика;
 учебная программа рассчитана на среднего
ученика;
 недостаток
индивидуального подхода к
личности ученика;
 информация
представлена в абстрактнологической форме;
 ограниченность во времени и т.д.
Классификация электронных
средств обучения:
 электронное
издание
–
«оцифрованный
текст»;
 электронный
учебник – «оцифрованный
учебник»,
содержит
кроме
текста,
графических
или
видео
изображений
материалы для организации обучения (набор
упражнений и заданий для формирования
учебных умений и навыков);
 программное средство учебного назначения;
 электронный образовательный ресурс.
Высокотехнологичная
образовательная среда:
ЭСО – электронные средства обучения
ТСО – технические средства обучения,
сопрягаемые с компьютером
ИР – информационные ресурсы
Web – Интернет-технологии
ТК – телекоммуникации
УМ – учебный материал
Программные средства по
функциональному назначению
подразделяются на:
 диагностические, тестовые программы;
 инструментальные программные средства
(ИПС);
 предметно-ориентированные программные
среды;
 ПС, предназначенные для формирования
культуры
учебной
деятельности,
информационной культуры;
 ПС, предназначенные для автоматизации
процесса обработки результатов учебного
эксперимента;
Программные средства по
функциональному назначению
подразделяются на:
 управляющие ПС;
 учебные среды программирования;
 ПС,
обеспечивающие
выполнение
некоторых функций преподавателя;
 ПС, предназначенные для автоматизации
процесса информационно-методического
обеспечения и ведения делопроизводства;
 сервисные
программные
средства,
обеспечивающие комфортность работы
пользователя;
 игровые ПС.
Программные средства по
методическому назначению
подразделяются на:
 обучающие программные средства;
 программные средства (системы)-тренажеры;
 контролирующие программные средства;
 информационно-поисковые
программные
системы,
информационно-справочные
программные средства;
 имитационные программные средства;
 моделирующие программные средства;
 демонстрационные программные средства;
 учебно-игровые программные средства;
 досуговые программные средства.
Особенности обучения с применением
ИТ:
 активная
позиция учащегося;
 переход
процесса познания из категории
«учить» в категорию «изучать» какой-либо
предмет осознанно и самостоятельно;
 интерактивные
связи
с
различными
образовательными
ресурсами
и
образовательными сообществами;
 информационная
насыщенность и гибкость
методики обучения с применением ИТ;
 «погружение»
обучающегося
в
особую
информационную среду, которая наилучшим
образом мотивирует и стимулирует процесс
обучения.
К основным преимуществам электронных
образовательных ресурсов
относятся:
 отсутствие
содержательных и технических
ограничений;
 возможности построения авторского учебного
курса
преподавателем
и
создания
индивидуальной образовательной траектории
учащегося;
 неограниченный жизненный цикл системы:
поскольку каждый учебный модуль автономен,
а система открыта, является динамически
расширяемым образовательным ресурсом.
Возможности, представляемые
компьютерным обучением







управление с помощью компьютера объектами реальной
действительности;
моделирование процессов и явлений, которые не могут
быть продемонстрированы в учебных условиях;
организация
экспериментальной
и
лабораторной
деятельности в рамках учебного предмета;
сбор, обработка и передача информации о реально
протекающем процессе;
автоматизация процессов обработки результатов учебного
эксперимента, в том числе учебной деятельности
учащихся;
визуализация в виде графиков, диаграмм изучаемых
закономерностей;
графические построения.
Возможности, предоставляемые для
развития личности
 развитие
интеллектуальной сферы;
 развитие мотивационной сферы;
 развитие эмоциональной сферы;
 развитие волевой сферы;
 формирование учебной деятельности.
Высокая эффективность компьютерного
обучения достигается за счёт:
 формирования
навыков
и
умений
самостоятельной деятельности учащихся;
 интенсификации процесса обучения;
 комплексного
использования
различных
средств новых информационных технологий;
 разнообразия форм учебной деятельности,
способов реализации поставленных задач,
скорости исполнения.
Цели применения компьютерного
обучения:
 оперативность;
 степень
“охвата”
учащихся
в
учебном
процессе;
 реализация индивидуального подхода к
учащимся;
 степень
“механизации” педагогических
операций.
Этапы внедрения ЭСО
 Этап
1.
Анализ
педагогической
целесообразности
использования
электронных средств обучения.
 Этап 2. Разработка учебно-тематического
плана с указанием использования ЭСО.
 Этап 3. Разработка уроков с применением
ЭСО.
 Этап
4.
Проведение
уроков
с
использованием ЭСО.
 Этап 5. Определение эффективности ЭСО в
обучении.
Этапы анализа педагогической
целесообразности использования ЭСО
следующие:
 отбор
типов ЭСО из имеющегося у учителя
набора;
 рассмотрение учебного материала ЭСО на
соответствие
требованиям
учебной
программы,
корректности
и
его
теоретической грамотности, соответствия
возрастным особенностям учащихся;
 определение места ЭСО в учебном процессе
при изучении отдельных тем;
 анализ
возможности параллельного или
последовательного использования нескольких
ЭСО и разработки учителем собственных ЭСО.
Пять критериев Скиннера:
Принцип
интерактивности.
Инициирование
постоянного контакта между программой и
пользователем на основе множества вопросов.
 Принцип
педагогического
мастерства.
Использование
определенных
методов
конструирования тестов для определения глубины
понимания учеником пройденного материала.
 Модульный
принцип. Изложение содержания
материала небольшими структурными частями.
 Принцип обратной связи. Выведение подсказки в
случае ошибки.
 Мотивационный принцип. Закрепление каждого
успешного шага некоторым поощрением.

Концепция разветвленного
программирования Н. А. Кроудера
Программа должна:
 проверить,
знает ли учащийся материал,
содержащийся в данной рамке;
в
случае отрицательного ответа отсылать
учащегося к координирующим и обосновывающим
ответ рамкам;
 давать
возможность
закрепления
основной
информации
с
помощью
рациональных
упражнений;
 способствовать увеличению усилий учащегося и
одновременной
ликвидации
механического
обучения
через
многократное
повторение
информации;
 формировать требуемую мотивацию учащегося.