Интерактивные формы обучения

Курсы повышения квалификации
«Интерактивные формы обучения»
«Скажи мне и я забуду.
Покажи мне и я запомню.
Дай мне действовать самому,
и я пойму»
Конфуций
Ф е д е р а л ь н ы е гос уд а р с тве н н ы е
образовательные стандарты
Высшее профессиональное обра зование
Раздел VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
7.3.
Реализация
компетентностного
подхода
должна
предусматривать широкое использование в учебном процессе активных
и интерактивных форм проведения занятий (…) в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов
должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и
зарубежных компаний, государственных и общественных организаций,
мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью программы, особенностью контингента
обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в
учебном процессе они должны составлять не менее … процентов
аудиторных занятий.
Среднее и начальное профессиональное
образование
Раздел VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
7.1…
При формировании ОПОП образовательное учреждение:
…
должно
предусматривать
в
целях
реализации
компетентностного подхода использование в образовательном
процессе активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых
дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для
формирования и развития общих и профессиональных компетенций
обучающихся.
Категории компетентностного подхода
Компетенция
–
подтвержденная
способность
использовать знания, умения и личностные, социальные и/или
методические способности, в ситуациях трудовой деятельности
или обучения и для профессионального и личностного развития
Компетентности
–
наличные
когнитивные
способности и навыки индивида решать определенного рода
проблемы, которые индивид может иметь или овладеть ими
посредством обучения, как и связанные с ними мотивационные,
волевые и социальные предрасположенности и способности,
позволяющие использовать их (компетентности) для успешного
и ответственного решения проблем в вариативных ситуациях.
Уровни формирования компетенций
Пассивный метод взаимодействия
Активный метод взаимодействия
Методы активного обучения
основные признаки
«Принудительная»
активизация
мышления и
поведения
Наличие
обратной связи
Диалогичность
общения
Повышенная
эмоциональность
Рефлексия
Интерактивный метод взаимодействия
Интерактивные методы
(от
англ.
interaction
—
взаимодействие, воздействие друг на друга) — методы обучения,
основанные на взаимодействии обучающихся между собой.
Интерактивное обучение — это:
 «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с
учебным окружением, учебной средой, которая служит областью
осваиваемого опыта»;
 «обучение, которое основано на психологии человеческих
взаимоотношений и взаимодействий»;
 «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где
знание добывается в совместной деятельности через диалог,
полилог».
Интерактивное обучение основано на собственном опыте
обучающихся, их прямом взаимодействии с областью
осваиваемого профессионального опыта.
Виды интерактивных форм обучения
(по текстам ФГОС ВПО, СПО и НПО)
 семинары в диалоговом режиме
 дискуссии
 компьютерные симуляции
 деловые и ролевые игры
 разбор конкретных ситуаций
 психологические и иные тренинги
 групповые дискуссии
 результаты работы студенческих исследовательских групп
 вузовские и межвузовские телеконференции
 мастер-классы
 интерактивные лекции
Лекции в интерактивной форме
Проблемная лекция. Преподаватель в начале и по
ходу изложения учебного материала создает проблемные
ситуации и вовлекает студентов в их анализ. Разрешая
противоречия, заложенные в проблемных ситуациях,
обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам,
которые преподаватель должен сообщить в качестве новых
знаний.
Лекция с запланированными ошибками
(лекция-провокация). После объявления темы лекции
преподаватель сообщает, что в ней будет сделано
определенное количество ошибок различного типа:
содержательные, методические, поведенческие и т.д.
Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.
Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух
преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме
и взаимодействующих как между собой, так и с
аудиторией. В диалоге преподавателей и аудитории
осуществляется
постановка
проблемы
и
анализ
проблемной
ситуации,
выдвижение
гипотез,
их
опровержение
или
доказательство,
разрешение
возникающих противоречий и поиск решений.
Лекция-визуализация. В данном типе лекции
передача
преподавателем
информации
студентам
сопровождается показом различных рисунков, структурнологических схем, опорных конспектов, диаграмм и т.п. с
помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи,
интерактивная доска и т.д.).
Лекция «пресс-конференция». Преподаватель
просит студентов письменно в течение 2—3 минут задать
ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной
теме лекции. Далее преподаватель в течение 3—5 минут
систематизирует эти вопросы по их содержанию и
начинает читать лекцию, включая ответы на заданные
вопросы в ее содержание.
Лекция-диалог. Содержание подается через серию
вопросов, на которые студенты
непосредственно в ходе лекции.
должны
отвечать
Дискуссия
(от лат. discussion — рассмотрение,
исследование) — это публичное обсуждение или
свободный вербальный обмен знаниями, суждениями,
идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного
вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются
сочетание взаимодополняющего диалога и обсужденияспора, столкновение различных точек зрения, позиций.
Возможности метода групповой дискуссии
1
Участники дискуссии с
разных сторон могут
увидеть проблему,
сопоставляя
противоположные
позиции.
3
В процессе открытых
высказываний устраняется
эмоциональная
предвзятость в оценке
позиции партнеров и тем
самым нивелируются
скрытые конфликты.
2
Уточняются взаимные позиции,
что, уменьшает сопротивление
восприятию новой
информации.
4
Вырабатывается групповое
решение со статусом
групповой нормы (если
решение разделяется всеми
участниками, происходит
групповая нормализация, если
же нет, то возможна групповая
поляризация).
5
Можно использовать
механизмы возложения и
принятия
ответственности,
увеличивая включенность
участников дискуссии в
последующую
реализацию групповых
решений.
6
Удовлетворяется потребность
участников дискуссии в
признании и уважении, если
они проявили свою
компетентность, и тем самым
повышается эффективность
их отдачи и
заинтересованность в
решении групповой задачи.
Эффективность проведения дискуссии зависит от
таких факторов, как:
 подготовка (информированность и компетентность)
студента по предложенной проблеме;
 семантическое однообразие (все термины,
дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково
поняты всеми учащимися);
 корректность поведения участников;
 умение преподавателя проводить дискуссию.
В проведении дискуссии используются различные
организационные методики (техники).
Методика «вопрос – ответ». Данная методика
– это разновидность простого собеседования;
отличие
состоит
в
том,
что
применяется
определенная форма постановки вопросов для
собеседования с участниками дискуссии-диалога.
Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная
методика
предполагает
проведение
закрытой
дискуссии в микрогруппах, после чего проводится
общая дискуссия, в ходе которой мнение своей
микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение
обсуждается всеми участниками.
Методика клиники. Каждый из участников
разрабатывает
свой
вариант
решения,
предварительно представив на открытое обсуждение
свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации,
затем это решение оценивается как руководителем,
так и специально выделенной для этой цели группой
экспертов по балльной шкале либо по заранее
принятой системе «принимается – не принимается».
Методика
«лабиринта»
(метод
последовательного обсуждения). Представляет
собой шаговую процедуру, в которой каждый
последующий шаг делается другим участником.
Обсуждению здесь подлежат все решения, даже
неверные.
Методика эстафеты. Каждый заканчивающий
выступление участник может передать слово тому,
кому считает нужным.
Свободно плавающая дискуссия. Группа не
приходит к результату, но активность продолжается
за рамками занятия.
Панельная дискуссия
Цель: организация обсуждения проблемы в многочисленной группе (потоке).
Этапы проведения:
1. Проблема дискуссии формулируется преподавателем.
2. Студенты делятся на микрогруппы по 6-8 человек, которые располагаются
в аудитории по кругу.
3. Члены каждой микрогруппы выбирают представителя или председателя,
который будет в процессе дискуссии отстаивать их позицию.
4. В течение 15-20 мин. в микрогруппе обсуждается проблема и
вырабатывается общая точка зрения.
5. Представители групп собираются в центре круга и получают возможность
высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные студенты следят
за ходом обсуждения и тем, насколько точно представитель микрогруппы
выражает общую позицию. Они не могут высказывать собственное мнение, а
имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, в которых
излагают свои соображения.
6. Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с
остальными ее членами.
7. Панельное обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени
или после принятия решения.
8. После окончания дискуссии представители групп проводят критический
разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже всеми студентами.
«Техника аквариума»
Цель: предоставить студентам возможность свободного
включения в обсуждение проблемы и выхода из него.
Этапы проведения:
1. Студенты вместе с преподавателем образуют два круга:
внешний (наблюдатели) и внутренний (активные участники).
2. Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении
предложенного преподавателем вопроса. Остальные студенты
наблюдают и выступают тогда, когда чья-либо версия их
заинтересовала; они дополняют, задают вопросы, конкретизируют.
При этом «наблюдатель» должен встать рядом с активным
участником, который привлек его своей версией.
3. После обсуждения одной проблемы (вопроса) студенты
меняются местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в
круг). Желательно, чтобы все студенты побывали в кругу.
«Снежный ком»
Цель: наработка и согласование мнений всех членов группы.
При использовании этой техники в активное обсуждение
включаются практически все студенты. Количество человек может
достигать 30-35.
Для проведения этого вида дискуссии понадобятся большое
количество карточек (половина листа А4) и маркеры.
Этапы проведения:
1. Студентам раздается по 4-8 карточек. Каждому предлагается
написать по 4-8 вариантов решения какого-либо вопроса. На каждой
карточке пишется только один вариант.
2. Студенты объединяются в пары. В результате обсуждения пара
отбирает наиболее согласованные предложения-карточки. Их должно
быть чуть больше половины от общей суммы карточек.
3. На третьем этапе студенты объединяются в четверки и также
путем дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины
карточек от общей суммы.
4. Представитель от группы защищает общие наработки,
демонстрируя
карточки
аудитории.
После
этого
карточки,
зафиксированные скотчем на доске, комментируются каждой группой,
а затем проводится классификация и систематизация предложений,
выделяются сходные варианты.
«Мозговой штурм» («мозговая атака»)
представляет собой разновидность групповой
дискуссии, которая характеризуется отсутствием
критики
поисковых
усилий,
сбором
всех
вариантов решений, гипотез и предложений,
рожденных в процессе осмысления какой-либо
проблемы, их последующим анализом с точки
зрения перспективы дальнейшего использования
или реализации на практике.
Этап разогрева
В целях интеллектуальной разминки можно предложить участникам
несколько эвристических задач.
«Куб с отверстием». Имеется деревянный куб с размером грани 20 см. В
нем нужно проделать отверстие сложной формы, связывающее находящиеся
рядом плоскости. Отверстие должно быть постоянного диаметра и иметь как
минимум 4 поворота. Предложите возможные варианты решений.
Чем более необычные и разнообразные идеи возникнут у участников, тем
лучше. Один из возможных вариантов решения (но не единственный):
отверстие сложной формы можно получить с помощью сплава, нагретого до
высокой температуры, который прожигает в кубе отверстие под действием
силы тяжести. Поворачивая куб, можно менять направление движения
сплава.
«Время на перекуры». На одном из японских заводов возникла следующая
проблема: из-за частых перекуров токарей производительность труда в цехе
была не слишком высокой. Поставить у каждого станка контролера, чтобы тот
следил, не слишком ли часто рабочий уходит на перекур, не представляется
возможным. Да и видеокамеру над каждым cтaнком не повесишь. Во время
«мозгового штурма» менеджеров было найдено простое и остроумное
решение, учитывающее человеческую психологию. Какое? («курилку»
перенесли из дальнего помещения прямо в центр цеха, установили ее на
высоком постаменте и сделали стеклянной. На виду у всех особенно долго не
покуришь. Производительность труда выросла.)
Этап определения проблемы
Этот этап необходим только в том случае, если требующая решения
проблема не обозначена с самого начала. Если число участников игры не
слишком велико, то можно провести изучение рейтинга проблем.
Каждый из участников, сидящих в кругу, получает карточку,
разделенную пополам вертикальной чертой. Ведущий предлагает на левой
стороне карточки написать три и только три проблемы, которые можно
вынести на обсуждение. Писать необходимо кратко, понятно по смыслу и
разборчиво. После этого по сигналу ведущего карточки передаются соседу
слева. В течение 20 секунд тот прочитывает полученную карточку и на
правой ее стороне ставит знак «плюс» напротив той проблемы, которую он
считает наиболее значимой. Если таковых он не видит, то «плюс» можно
не ставить вовсе. Снова звучит сигнал ведущего, и карточка передается
дальше. Так происходит до того момента, когда карточки вернутся своим
владельцам. Помощник ведущего собирает карточки и быстро
обрабатывает их: выписывает формулировки проблем, получивших самый
высокий рейтинг (две–три). Эти формулировки озвучиваются, и совместно
выбирается окончательная проблема.
Этап генерации идей
Участники группы разбиваются на несколько команд (по 5–6 человек в
каждой). Команды получают по стопке пустых карточек: на них будут
записываться новые идеи, по одной на каждой. Ведущий информирует об
обязательных правилах этого этапа:
1. Категорически запрещается критика выдвигаемых идей.
2. Необходимо похвалить любую высказанную мысль, даже если она кажется
вздорной.
3. Самые лучшие – это сумасшедшие идеи. Желательно, чтобы участники
попытались отказаться от привычных стереотипов и шаблонных решений и
сумели посмотреть на проблему с новой точки зрения.
4. Нужно выдвинуть как можно больше идей и зафиксировать все.
Ведущий переходит от команды к команде, оказывая эмоциональную
поддержку участникам. По окончании отведенного времени он просит сообщить о
количестве выдвинутых в каждой группе идей.
Этап анализа идей
Основной задачей является глубокая обработка, шлифовка высказанных
предложений. Правила этапа:
1. Самая лучшая идея – та, которую ты рассматриваешь сейчас. Анализируй
ее так, как будто других идей нет вообще. Указанное правило подразумевает
предельно внимательное отношение к каждой идее. Хотя критика уже не
возбраняется, но она не должна быть огyльной.
2. Необходимо найти рациональное зерно в каждой идее.
3. Отбрасывать идеи нельзя.
Этап поиска возможностей реализации
Ведущий предлагает снова просмотреть все предложения с точки
зрения их соответствия двум критериям — оригинальности и возможности
реализации. Каждая карточка с идеей должна быть помечена значками
двух типов:
+ + — очень хорошая, оригинальная идея;
+ — неплохая идея;
0 — не удалось найти конструктива.
А кроме того:
HP — невозможно реализовать;
ТР — трудно реализовать;
РР — реально реализовать.
Завершающий этап
Представители групп делают сообщения об итогах своей работы. Они
рассказывают о тех идеях, которые получили либо два «плюса», либо
значок «РР», либо оба эти значка.
При завершении «мозгового штурма» целесообразно поручить комулибо из участников (нескольким участникам или самому преподавателю)
оформить самые лучшие идеи на специальном стенде, или представить их
в виде рекомендаций, которые можно было бы раздать каждому члену
группы.
Этап разогрева — 15–20 минут
Этап определения проблемы — 15–20 минут
Этап генерации идей — 30 минут
Этап анализа идей — 30 минут
Этап поиска возможностей реализации — 20 минут
Завершающий этап — 15–20 минут
___________________________________________
Общее время «мозгового штурма» — 2—2,5 часа
Дебаты
(франц. debats, от debattre ‒ спорить) —
формализованное обсуждение, построенное на
основе выступлений участников ‒ представителей
двух противостоящих, соперничающих команд (групп).
Дебаты
—
это
образовательная
стратегия, основывающаяся на умении
анализировать события, концентрироваться
на обсуждаемой проблеме, собирать и
обрабатывать
информацию,
творчески
осмысливать возможности ее применения,
определять собственную точку зрения по
данной проблеме и защищать ее в течение
игры, организовывать взаимодействие в
группе на основе соблюдения принятых
правил
и
процедур
совместной
деятельности.
Технология «Дебаты» позволяет развивать способности и
формировать следующие навыки:
 критическое мышление: рациональное, рефлексивное,
творческое мышление, необходимое при формулировании,
определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей
и идей;
 исследовательские навыки: работа с различными
источниками информации для доказательства приводимых
аргументов, умение формировать и отстаивать свою
позицию;
 коммуникативная
культура:
навыки
публичного
выступления, ведения полемики, навыки слушания и ведения
записей;
 социальные и организационные навыки: навыки диалога,
работы в команде, толерантности, разрешения конфликтов,
проектирования, уверенность в себе, лидерские качества.
ФОРМАТЫ ДЕБАТОВ
Дебаты Линкольна ‒ Дугласа
Участники концентрируют внимание на идеях и
ценностях, противопоставление которых присутствует в
теме и от которых зависят политические, экономические,
социальные, моральные и эстетические позиции,
существующие в обществе. Спор идет по поводу
основополагающих принципов «за» или «против», а
практическая
сторона
позиции
не
обсуждается.
Доказательства в дебатах Линкольна ‒ Дугласа носят
философский и литературный характер. Например:
«Наказание важнее в криминальной судебной системе,
чем реабилитация», «Культурное многообразие важнее,
чем общая культура».
Политические дебаты
В данном формате рассматривается практическое применение
конкретной позиции и спор ведется, прежде всего, по поводу
эффективности идеи, плана и механизма его реализации.
Доказательства в политических дебатах основаны на практических и
статистических данных. Например: «Правительство должно
запретить всю рекламу табака». Утверждающая данную тему
сторона (команда) предлагает особый план для достижения цели,
указанной в теме, и доказывает, что этот план эффективнее, чем
другие. Например, команда «за» может предложить какую-то
конкретную программу изменения определенной социальной
политики. У команды «против» есть несколько возможных стратегий
ответа:
 заявить, что изменения нежелательны, то есть, что сохранение
статуса кво в отношении данной проблемы вполне приемлемо;
 заявить, что предложенный план — плохой, и продемонстрировать, что его недостатки перевешивают достоинства;
 предложить свой (лучший) план решения проблемы.
Парламентские дебаты
Построены по принципу дебатов в Британском
Парламенте. Две команды, одна из которых представляет
правительство, а другая ‒ оппозицию, обсуждают
законопроект по актуальной теме. Спикер палаты
управляет ходом действия и является судьей. Каждая
команда состоит из двух участников. Обычно, участники
парламентских дебатов достаточно широко используют как
практические, так и философские аргументы в поддержку
своей позиции. Участники этих дебатов могут прерывать
друг друга краткими комментариями (не более 15 секунд),
содержащими
опровержение
какого-либо
аспекта
выступления оппонента. Вопросы задаются прямо в ходе
речи и разрешены только в первых четырех речах в
промежутке между концом первой и началом последней
минуты выступления.
Дебаты Карла Поппера
Этот формат дебатов предназначен для развития
навыков командной работы как на этапе подготовки, так
и на самих дебатах, позволяя обсуждать проблемы,
анализировать их с разных сторон и предлагать
возможные стратегии решения. Цель дебатов формата
Карла Поппера — вовлечение участников в обсуждение
проблем и планирование решений, а не просто в
дискуссии.
В дебатах участвуют 2 команды из трех человек
(спикеров). Спикеры обсуждают заданную тему, при
этом одна команда обосновывает тезис (эту команду
называют утверждающей), а другая опровергает
(отрицающая команда).
За соблюдением регламента игры следит таймкипер,
который показывает спикерам, сколько осталось
времени до конца выступления или таймаута. Каждый
раунд дебатов судит судейская коллегия, состоящая из
нечетного числа судей. По ходу дебатов судьи
заполняют судейский протокол, в котором фиксируют
все аргументы и контраргументы команд, а по
окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой,
принимают
решение,
какой
команде
отдать
предпочтение по результатам дебатов, чьи аргументы и
способ доказательства были более убедительными.
Роли спикеров






Спикер У1:
представление команды;
формулировка темы, актуальность;
определение ключевых понятий, входящих в тему;
выдвижение критерия (ценность или цель команды);
представление кейса утверждающей стороны;
заключение (таким образом... готов ответить на вопросы...).






Спикер О1:
представление команды;
формулировка тезиса отрицания;
принятие определений ключевых понятий;
атака или принятие критерия оппонентов;
опровержение позиции утверждения;
представление кейса отрицающей стороны.
Регламент дебатов Карла Поппера
Спикер
Время
Функция
У1
6 мин
Представляет команду и дает определение темы, обосновывает
ее актуальность, объясняет ключевые понятия, вводит критерий,
представляет все аргументы команды в организованной форме
О3 к У1
3 мин
О3 задает вопросы с целью принизить значение аргументов У1 и
обнаружить слабые места позиции утверждения. У1 отвечает
О1
6 мин
В общем принимает или уточняет определения, но не дает других
(дебаты по определениям не проводятся). Опровергает
утверждения У1, выдвигает все возможные отрицающие
аргументы
УЗ к О1
3 мин
У3 задает уточняющие
вопросы. О1 отвечает
У2
5 мин
Отвергает все аргументы О1, усиливает утверждающую, линию и
представляет доказательства
О1 к У2
3 мин
О1 задает уточняющие и принижающие аргументацию вопросы
У2. У2 отвечает
О2
5 мин
Опровергает аргументы У1 и У2, усиливает отрицающую линию,
приводит доказательства в ее поддержку
У1 к О2
3 мин
У1 задает уточняющие и принижающие аргументацию вопросы
О2. О2 отвечает
5 мин
Опровергает аргументы и доказательства отрицающей линии,
представляет сравнительный анализ позиций команд для
усиления и доказательства утверждающей линии
5 мин
Опровергает аргументы и доказательства утверждающей линии,
представляет сравнительный анализ позиций команд для
усиления и доказательства отрицающей линии
У3
О3
и
принижающие
аргументацию
О1
Практическое задание № 1
Какие
интерактивные
формы
обучения
(образовательные технологии) Вы используете в
своей
педагогической
практике?
Если
вы
преподаете несколько дисциплин, то опишите, какие
интерактивные технологии Вы используете в рамках
каждой дисциплины (а также практики или научноисследовательской работы студентов). Какие
образовательные цели и задачи они позволяют Вам
реализовать по сравнению с традиционной
лекционно-семинарской формой обучения?