ПЕДСОВЕТ Формирование базовых компетентностей обучающихся – основа федерального

ПЕДСОВЕТ
Формирование базовых
компетентностей обучающихся –
основа федерального
государственного стандарта
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ
СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА








готовность и умение непрерывно учиться;
способность к логическому, аналитическому,
критическому и конструктивному мышлению;
способность к ответственным решениям;
умение общения и сотрудничества;
точность и продуктивность;
толерантность;
ответственность;
физическая и психическая выдержка.
формирование знаний не является главной целью
образования (знания ради знаний)
знания и умения как единицы образовательного
результата необходимы, но недостаточны для того,
чтобы быть успешным в современном
информационном обществе
важна не столько энциклопедическая
грамотность, сколько способность применять
обобщенные знания и умения в конкретных
ситуациях, для разрешения проблем, возникающих
в реальной деятельности
знания являются базой компетентности человека.
А. В. Хуторской
Компетенция включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, и
необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к
ним.
А. В. Хуторской
Компетентность – владение, обладание
человеком соответствующей
компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету
деятельности .
все ученые сходятся во мнении, что
понятие «компетентность» шире знаний,
умений и навыков и не является их суммой,
так как включает все стороны
деятельности: знаниевую, операционнотехнологическую, мотивационную
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Знания
Технология их применения
Мотивация
Компетентность
•Готовность к целеполаганию,
•Готовность к оценке,
•Готовность к действию
•Готовность к рефлексии.
Как?
Потребность
Цель
Человек
Оценка \ Рефлексия
Действие
Ситуация
Предметно - ориентированный подход в
обучении
Компетентностно - деятельностный
подход в обучении
ОСНОВА МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА
Образ обученного человека
Образ образованного человека
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
Научить на всю жизнь
Научить учиться всю жизнь
АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Преобладает активная деятельность учителя
(исполняющая); деятельность учащихся
подразумевается (наблюдатель, пассивный
исполнитель)
Преобладает самостоятельная, активная
деятельность учащихся; деятельность
учителя состоит в организации, коррекции,
наблюдении, управлении деятельностью
учащихся
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИИ (УРОКОВ)
Академическая классно - урочная система
Исследования; конференции; дискуссии,
диспуты, деловые и имитационные игры;
презентации, защиты; внеурочное
проектирование; практикумы
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Современное, традиционное обучение;
объяснительно - иллюстрированный метод
Блочно – модульное обучение
Метод проектов – модульное обучение
Метод проектов
ЧТО ДАЕТ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД УЧИТЕЛЮ И УЧЕНИКУ?



облегчить труд учителя за счет постепенного
повышения степени самостоятельности и ответственности
учащихся в учении;
разгрузить учащихся не за счет механического
сокращения содержания, а за счет повышения доли
индивидуального самообразования, переноса внимания к
способам
работы
с
информацией,
групповому
распределению нагрузок и изменению мотивации;
не в теории, а на практике обеспечить единство
учебного и воспитательного процессов, когда одни и те
же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются
различными
средствами
урочной
и
внеурочной
деятельности,
без
каких-либо
специальных
«воспитательных
мероприятий»
или
особых
«воспитывающих
уроков»,
а
учащийся
понимает
значимость собственного воспитания и собственной
культуры для его жизни.
Классификация компетентностей



ключевые компетентности, которые относятся
к общему (метапредметному) содержанию
образования;
общепредметные компетентности, которые
относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей;
предметные компетентности — частные по
отношению к двум предыдущим
компетенциям, имеющие конкретное
описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов
Ключевые компетентности - это наиболее
общие (универсальные) культурновыработанные способы действия
(способности и умения), позволяющие
человеку понимать ситуацию, достигать
результатов в личной и профессиональной
жизни в условиях конкретного общества.
Они приобретаются в результате опыта
успешного применения полученных в
образовательном процессе умений.
В основе данного перечня ключевых образовательных
компетентностей положены главные цели общего
образования, структурное представление социального
опыта и опыта личности, а также основные виды
деятельности ученика, позволяющие ему овладевать
социальным опытом:
ценностно-смысловая,
 общекультурная,
 учебно-познавательная,
 информационная,
 коммуникативная,
социально-трудовая компетентности и
 компетентность личного
самосовершенствования.


Ценностно-смысловые
компетентнции

Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для
своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают
механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности. От
них зависит индивидуальная образовательная
траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции

Круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, это
особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов,
культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций,
роль науки и религии в жизни человека, их
влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного
времени. Сюда же относится опыт освоения
учеником научной картины мира, расширяющейся
до культурологического и всечеловеческого
понимания мира.
Учебно-познавательные
компетенции

Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения
организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем. В рамках данных компетенций
определяются требования соответствующей
функциональной грамотности: умение отличать факты от
домыслов, владение измерительными навыками,
использование вероятностных, статистических и иных
методов познания.
Информационные компетенции

При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий
(аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет), формируются умения самостоятельно
искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире.
Коммуникативные компетенции

Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями, навыки работы в группе,
владение различными социальными ролями в
коллективе. Ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения
данных компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное
количество реальных объектов коммуникации и
способов работы с ними для ученика каждой
ступени обучения в рамках каждого изучаемого
предмета или образовательной области.
Социально-трудовые
компетенции

означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социально-трудовой сфере (права
потребителя, покупателя, клиента, производителя), в
сфере семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в области
профессионального самоопределения. Сюда входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке
труда, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
Компетенции личностного
самосовершенствования

направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Реальным объектом в сфере данных компетенций
выступает сам ученик. Он овладевает способами
деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражается в его непрерывном
самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К данным компетенциям относятся
правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс
качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
В «Федеральной концепции
модернизации российского образования
на период до 2010года» впервые на
государственном уровне предложено
использовать для оценки качества
содержания образования современные
ключевые компетентности, которые
определены как система универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной
ответственности
Введение компетентностного
подхода в учебный процесс требует
серьезных изменений и в
содержании образования, и в
осуществлении учебного процесса, и
в практике работы педагога
Во-первых, целью
обучения становится не
процесс, а достижение
учащимися определенного
результата
Во-вторых, меняются
формы и методы
организации занятий
Для формирования ключевых
компетентностей необходимо выбрать
такую технологию обучения, при
которой обучающийся большую часть
времени работает самостоятельно и
учится планированию, организации,
самоконтролю и оценке своих действий
и деятельности в целом
формирование
ключевых компетенций
через активные формы
обучения
Это интересно…
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в
памяти:
 - 10% от того, что они читают,
 - 26% от того, что они слышат,
 - 30% от того, что они видят,
 - 50% от того, что они видят и слышат,
 - 70% от того, что они обсуждают с другими,
 - 80% от того, что основано на личном опыте,
 - 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то
время, как делают,
 - 95% от того, чему они обучаются сами.
Поэтому можно утверждать, что одни формы деятельности
в обучении более результативны, чем другие.
Организация и методы обучения,
способствующие формированию
ключевых компетенций



Создание «развивающей среды».
Блочно-модульная технология.
Метод проектов.
1. Дидактические
требования:





Чёткое формирование образовательных
задач
Определение оптимального содержания
урока
Прогнозирование уровня усвоения
учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов,
приёмов, средств обучения, стимулирования
и контроля
Реализация на уроке всех дидактических
принципов
2. Психологические
требования:






Определение содержания и структуры урока
в соответствии с принципами развивающего
обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной деятельности
Организация деятельности мышления и
воображения учащихся в процессе
формирования новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике
проведения урока:






Урок должен быть эмоциональный
Темы и ритм урока должен быть
оптимальным
Полный контакт учителя и учащихся.
Атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда.
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения каждого
ученика.
4. Требования к гигиене
урока:








Температурный режим
Проветривание
Освещение
Предупреждение утомления
Чередование видов деятельности
Физкультминутка
Правильная рабочая поза учащихся.
Соответствие роста школьной мебели
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ
Ученик
Научное общество
Учебное
исследование
Учитель
Методическое
объединение
Школьная
научная
конференция
Творческая
группа
Учебный проект
Монопроект
Конкурсы
Руководитель
Администрация
Программа Инновационные
развития
проекты
Интегрированный проект
Аттестация
РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ
Школа, ориентированная исключительно
на академические и энциклопедические
познания выпускника, с точки зрения
новых запросов рынка труда,
сегодня устарела.
Сегодня весь мир, обсуждая основные
задачи образования, говорит о ключевых
компетентностях, которые
формулируются как ответ системы
образования на требования «мира труда».