Процесс поискового исследования

«Вопрос – главный
инструмент тьютора»
педагог-психолог МОУ «Начальная
общеобразовательная школа №1» г. Чебоксары
Степанова Валентина Николаевна
2010 год
вопросы
1. Базовые (осведомительные)
цель
Получение информации для уточнения
формулировка
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
Что это?
Зачем это используется?
Почему?
Для чего?
Что ты читал?
Откуда об этом узнал?
Что видел?
Где услышал? (увидел?)
2.Проверочные
Воспроизведение знания
3. Наводящие
Помочь найти путь к решению задачи
4. Развивающие (творческие или
полифункциональные)
Побуждение к размышлению и
пониманию,
1) Как можно это сделать по-другому?
2) Зачем? Почему?
3) Как ты догадался?
5. Критикующие
Выявить недостатки
1) Не кажется ли тебе, что ты отклонился от
темы? От цели? От задач?
6. Провокационные
Развитие способности к коммуникации
1) А может быть вот так?
7. Рефлексивные
Анализ сделанного, способствовать
желанию осмыслить содеянное
1)
2)
3)
4)
5)
8. Прогнозирующие
Выявление причинно-следственных
связей
1) Что было бы, если …?
9. Занимательные
Поддержать интерес ребенка,
стимулировать его интерес к работе,
провоцировать к сотрудничеству
1) Может быть нам ещё где-нибудь
посмотреть?
2) Что нам может помочь ещё в этой
работе?
10. Эмоциональные
Создание комфортного психологического
климата
1) С каким настроением ты работал?
Что получилось?
Получилось ли что хотелось?
Есть ли чувство удовлетворения?
Где было трудно?
Где почувствовал победу? И т.д.
Вопросы
Открытые
способствуют продолжению диалога:
1) Как это решение поможет твоей работе?
2) Что произойдет, если ты это не сделаешь?
Зондирующие, для лучшего понимания
собеседника, его чувств:
1) Не мог ли ты больше рассказать о том,
где искал этот материал?
Переадресованные, для того,
чтобы включить в разговор ученика:
1) Какое твое мнение об этом?
2) Какие ощущения?
3) Какие вопросы возникали?
Вопросы с правом выбора:
1) Мы можем встретиться в понедельник
или в среду?
Закрытые
предполагают однозначные ответы «да», «нет»
Уточняющие:
1) А правильно ли я Вас поняла?
2) Ты сказал вот это, это так?
Вопрос с правом выбора:
1) Кто тебе помогал папа или мама?
2) Как расставить: слева или справа?
Оценочные, содержат оценку результата
действий человека или вещей:
1) Это непонятно, не так ли?
2) Тебе это сложно?
Резюмирующие:
1) Итак, Вы не возражаете?
2) Мы договорились это сделать?
Процесс детского познания

Поиск стимулирует обучение.

Поиск выявляет и активизирует сильные стороны ребенка.

Исследование создает общность и побуждает к настоящему
познанию.
Процесс поискового исследования
Процесс состоит и следующих этапов:
• Выбор темы
• Определение основного вопроса и комплекса вопросов, к нему
относящихся
• Исследование вопроса с помощью разнообразных ресурсов и
анализа ситуаций
• Запись результатов
• Разработка проекта, основанного на собранной информации
• Презентация работы классу
Выбор темы
1.
2.
3.
4.
5.
Составьте список того, что вас интересует и что вы бы хотели узнать.
Выберите из списка один пункт, которым вы хотели бы заняться.
Письменно сформулируйте, почему вы выбрали именно эту тему,
что вы уже знаете о предмете исследования и что хотели бы узнать.
Учитель собирает работы учащихся, просматривает и комментирует
их.
На классных занятиях происходит совместное обсуждение
выбранных тем.
Формулировка основного вопроса и набора
относящихся к нему подвопросов
1)
2)
3)
4)
5)
6)
На классных занятиях обсуждаются возможные способы для
определения вопросов.
Учащиеся (просматривая книги) формулируют вопросы.
Учащиеся записывают вопросы на отрывных листках и прикрепляют
к стенам.
Проводится
мини-урок,
посвященный
формулированию
подвопросов.
Учащиеся сдают списки своих вопросов.
Учитель собирает представленные списки, просматривает их и
комментирует.
Ход исследования согласно своим спискам






На классных занятиях составляется список ресурсов и предложения
по сфере деятельности для каждого участника.
Проводится мини-урок, посвященный работе с оглавлением книги,
различными словарями и указателями, списком библиографии и т.д.
Проводится мини-урок, посвященный извлечению информации из
текстов.
Сбор информации по выбранной теме на классных занятиях и дома
(в качестве дом. задания).
Составление списка собранной информации и библиографии.
Учитель собирает списки, просматривает их и комментирует.
Запись того, что удалось узнать







Проводится мини-урок, посвященный тому, как излагать книжную
информацию своими словами, организовывать и развивать идеи,
избавляться
от
повторов,
использовать
интересную
и
разнообразную информацию, анализировать и редактировать текст.
Выделяется время на уроке и дома для работы над черновиками.
Выделяется время для подготовки отзывов о работе товарищей.
Учитель просматривает несколько черновиков и дает свои отзывы.
Окончательный этап редактирования (взаиморедактирование в
режиме учитель-ученик).
Сдача отчетов, состоящих и списка вопросов, выступления,
результатов исследования и библиографии.
Учитель просматривает работы и дает свои комментарии.
Планирование исследовательского проекта на
основе собранной информации

Проводится занятие по планированию проекта.

Выделяется время на уроке и дома (параллельно с исследованием и
письмом) для работы над индивидуальным проектом.
Обмен результатами своей работы
1)
Проводится занятие по процедуре обмена итогами работы.
2)
Выставка работ в классе и школе.
3)
Классные презентации, обсуждения, ответы на вопросы.
4)
Размышления над результатами презентации.
5)
Разработка новых вопросов (индивидуально или со всем классом).
План обсуждения услышанного на презентации
1) Какова суть моего вопроса?
2) Кто-нибудь ещё задавал этот вопрос?
3) Зачем я задаю этот вопрос?
4) Не прозвучал ли уже в сообщении ответ?
5) Хорошо ли я взвесил свой вопрос?
Рефлексивные заметки
•
Что интересного ты можешь сказать о самом процессе работы?
•
Сталкивался ли ты с трудностями? На чем ты застрял?
•
Что ещё ты хотел бы мне рассказать про свою работу?
Элементы обучения, поддерживающие учебный
поиск






Учитесь вместе со своими учениками.
Обеспечьте достаточные ресурсы для учения.
Непрерывно отслеживайте то, что делают ученики.
Задавайте много вопросов, обдумывайте услышанные ответы.
Включайте навыки и стандарты, заявленные как цели учебной
программы, в учебный поиск.
Не ограничивайте учащихся во времени.