ЯМАЛДИНОВА ЗАЧЁТ


Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и
умеет, но прежде всего человек, способный принимать
самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к
самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к
сотрудничеству для достижения совместного результата. На уроке
недостаточно дать готовую информацию, изложить учащимся свод
правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно,
развивать познавательную мотивацию, творческие способности,
индивидуальность мышления учащихся. Ученик должен уметь сам
находить ответы на поставленные вопросы. Метод проблемного
обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач

Качественный скачок в развитии новых
технологий во всех сферах человеческой
деятельности повлек за собой и резкое
возрастание
потребностей
общества
в
творческих людях, способных создавать новое в
производственной
и
социальной
жизни,
умеющих ставить и решать новые проблемы,
актуальные и для современного общества, и для
будущего

Между преобладанием в системе образования традиционных
форм обучения и ориентированностью современной школы на
внедрение деятельностного подхода.

Между способностью большинства учащихся легко
овладевать определённой суммой знаний репродуктивно и их
неумением добывать эти знания самостоятельно.

Между ориентированностью традиционных методов обучения
на “среднего” ученика и невозможностью развития в таких
условиях “сильного” ученика.

Профессиональная проблема – это не готовность педагога
реализовать принципы проблемного обучения, в то время как
основная масса педагогов учились в условиях традиционной
парадигмы образования, и не владеют данными изменениями.

изучение и раскрытие теоретических
аспектов проблемного обучения в школе

сделать учебный материал более доказательным и
убедительным для учащихся, формировать не
просто знания, а знания-убеждения, что служит
основой для формирования научного, диалектикоматериалистического мировоззрения;

раскрыть сущность и содержание технологии
проблемного обучения;

выявить возможность использования проблемного
обучения при изучении русского языка в
начальной школе

– это обучение, при котором учитель, создавая
проблемные ситуации и организуя деятельность
учащихся по решению учебных проблем,
обеспечивает оптимальное сочетание их
самостоятельной поисковой деятельности с
усвоением готовых выводов науки

– это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются самостоятельная систематическая
поисковая деятельность учащихся с усвоением
ими готовых выводов науки

использовать методы построенные с учетом
целеполагания и принципа проблемности

реализовать технологию проблемного обучения в
системе обучения русского языка

кадровые изменения: обучение педагогов (курсы
повышения квалификации с практическими
занятиями на базе школ, обмен опытом педагогов,
создание банка научно-методических идей,
научно-методические объединения и т.д)
Научное
Практическое
Художественное
Постановка
проблемы
Поиск
решения
Научное
творчество
Выражение
решения
Реализация
продукта



построение оптимальной системы
проблемных ситуаций и средств их
создания (устного и письменного слова,
мультимедиасредств)
учёт особенностей проблемных ситуаций в
различных видах учебной работы
личностный подход и мастерство учителя,
способные вызвать активную
познавательную деятельность ребёнка
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно
предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные
теории или чьи-то точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные
мнения учеников, предложив классу
вопрос или практическое задание на
новый материал.
Приём 3. Между житейским
представлением учащихся и научным
фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское
представление ученика вопросом или
заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт
практическое задание,
невыполнимое вообще
(возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт
практическое задание, не
сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт
невыполнимое практическое
задание, сходное с
предыдущим
шаг 2. Доказывает, что
задание всё-таки не
выполнено.
№
Этапы урока
1 Орг. момент
(1-2 мин.)
2 Актуализация знаний
(5-7 мин.)
3
Постановка проблемы
(5 мин.)
4
«Открытие» детьми нового
знания
(10 мин.)
5
Первичное закрепление
6
Самостоятельная работа с
самопроверкой в классе
7
Повторение
8
Итог занятия
Требования к этапам
1. Включение обучающихся в деятельность.
2. Выделение содержательной области.
1. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового
знания.
2.Фиксирования затруднения в индивидуальной деятельности
Выявление и фиксирование в громкой речи:
1) где и почему возникло затруднение;
2) темы и цели урока.
1. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2. Подведение обучающихся к «открытию» нового знания с помощью подводящего или
побуждающего диалога.
3. Использование материальных или материализованных моделей.
4. Фиксирование нового способа действия в языке и знаков.
1. Решение обучающимися типовых заданий на новый способ действия.
2. Проговаривание способа решения в громкой речи.
1. Самостоятельное решение и самоконтроль обучающимися типовых заданий на новый
способ действия.
2. Создание мотивации на успех у каждого обучающегося.
1. Включение нового знания в систему знаний.
2. Решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.
1. Рефлексия деятельности на уроке (Что нового узнали? Каким способом?)
2. Самооценка обучающимися собственной деятельности.
3. Домашнее задание (элемент выбора, творчества, отсутствие перегрузки).
Традиционный урок
 Проверка д/з учеников
учителем
 Объявление темы
учителем.
 Объяснение темы
учителем.
 Закрепление знаний
учениками.
Проблемно-диалогический
урок
 Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками.
 Актуализация учениками
своих знаний.
 Поиск решения проблемы
учениками.
 Выражение решения.
 Применение знаний
учениками.
Например, болеть душ…й, болеть сердц…м.
Далее разворачиваю с классом подводящий к теме диалог:
 Учитель: В какой части речи пропущена орфограмма? В какой
морфеме?
 Ученики: В окончаниях существительных.
 Учитель: За какими согласными следует неизвестная гласная?
 Ученики: За шипящими и ц
 Учитель: А какая это может быть гласная?
 Ученики: о или е
Заканчивается диалог одной из двух возможных фраз:
 «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?».

Ученики: Правописание о – е в окончаниях имен существительных
после шипящих и ц
Учитель: Ребята, а вывести новое правило нам
помогут слова:
Дворцом, товарищем, шалашом, задачей, межой,
репортажем, бойцов, юношей.
 Учитель: Что вы заметили? Есть догадки о
правописании гласных?
Выделите окончание, поставьте ударение.
Сделайте вывод: От чего же зависит правописание
о - е в окончаниях имен существительных?
Сформулируйте правило.
 Ученики: Под ударением пишем о, а без ударения- е

Закрепляются новые знания с
использованием различных методов,
форм и средств обучения

умение мыслить научно, логично,
диалектически, творчески

способствование переходу знаний в
убеждения

пробуждение интеллектуальных чувств

пробуждение интереса к научному знанию

Новую информацию обучающиеся получают в ходе решения
теоретических и практических проблем.

В ходе решения проблемы обучающийся преодолевает все трудности,
его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.

Темп передачи информации зависит от самих обучающихся.

Повышенная активность обучающихся способствует развитию
положительных мотивов учения и уменьшает необходимость
формальной проверки результатов.

Результаты обучения относительно высокие и устойчивые.
Обучающиеся легче применяют полученные знания в новых
ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие
способности.