ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ИГРОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
Иркутск, 2007
Исполнитель:
Семенова М.П.,
студентка 4
курса,
специальность
«География с
дополнительной
специальностью
«Биология»
ИГРА – ЭТО:
• ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА
МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ;
• ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА
МОТИВАЦИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• ФОРМА АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ (НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК);
• ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ОДИН
ИЗ
ВИДОВ
КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ);
• НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ИГРЫ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ
ИСКУССТВЕННЫЕ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ
ИГРЫ
ДЕТЕЙ
ЖИВОТНЫХ
ИСКУССТВЕННЫЕ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
НЕАКАДЕМИЧЕСКИЕ
ПО МЕСТУ ПРОВЕДЕНИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
УРОЧНЫЕ
ВНЕУРОЧНЫЕ
ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО
МАТЕРИАЛА
ПРОВЕРКА
ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И
ОБОБЩЕНИЕ
ПО ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ
ПО ТЕХНОЛОГИИ ИХ СОЗДАНИЯ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
(РОЛЕВЫЕ)
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
(УЧЕБНЫЕ)
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
(УЧЕБНЫЕ)
РЕБУСЫ
СИМВОЛИЧЕСКИЕ
КРОССВОРДЫ
ГОВОРЯ ОБ ИГРЕ, КАК О НОВОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИМЕЮТ ВВИДУ
ПРЕЖДЕ ВСЕГО
РОЛЕВЫЕ
ИГРЫ
РОЛЕВАЯ ИГРА – ЭТО
ИГРА, ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ
КОТОРОЙ
МОДЕЛИРУЕТСЯ КАКОЙЛИБО ИЗУЧАЕМЫЙ
ПРОЦЕСС ИЛИ
ИМИТИРУЕТСЯ КАКАЯ-ТО
РЕАЛЬНОСТЬ
РОЛЕВАЯ ИГРА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
• РАЗЫГРЫВАНИЕ РОЛЕЙ
• ИГРОВОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
• ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
• АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ
СИТУАЦИЙ
ВИДЫ РОЛЕВЫХ ИГР
1. Предст авление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо ист ории, описанной
в лит ерат уре, в печат и. Например, извест ная в област и охраны природы ист ория создания Кедрограда.
2. Выход за пределы реально происходящей
ист ории. Например, разработ ка сит уации, связанной с т ем, чт о ст ало бы с живот ным миром Украины, если бы т ам вырубили лесозащит ные полосы.
3. Дейст вия за другого: попыт ка понят ь дейст вия другого человека (например,
директ ора завода и т . п.) через принят ие в игре его уст ановок (привычных
способов дейст вий и мышления) и помещение себя в обст оят ельст ва его
деят ельност и.
4. Перенос в современную сит уацию: например, заседание компет ент ной
комиссии, кот орая должна была бы в современных условиях решат ь вопрос о
ст роит ельст ве целлюлозно-бумажного комбинат а на берегах озера Байкал.
5. Имит ационная игра, или разыгрывание дейст вия по определенному
сценарию, кот орый может быт ь связан с перипет иями решения вопроса, скажем,
об использовании т еррит ории как мест а массового т уризма или создании
национального парка и т . д.
6. Общая т ема в част ном (персональном) преломлении. Например, общая задача
ознакомления с природными процессами переформулирует ся: как родит ели
могут помочь своему сыну-школьнику лучше узнат ь жизнь природы.
7. Непосредст венное изучение социальных сит уаций, т аких, как посет ит ели
рвут цвет ы рядом с обращением, запрещающим эт о или «охот ник в азарт е
нарушил правила охот ы» и т . д., с целью понят ь, какова логика дейст вий
людей в эт их условиях.
8.
Тренировка
в
исполнении
роли.
Например,
от работ ка
дейст вий
охот инспект оров при задержании браконьера и т . д.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
УЧАЩИХСЯ
4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(ПЛАНИРОВАНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ)
1. От бор конкрет ного мат ериала, на кот ором будет
проигрыват ься
сит уация.
Подгот овка
необходимых
раздат очных мат ериалов: описание ролевой игры,
мет одические рекомендации для ее участ ников (групп),
справочные мат ериалы и т аблицы, необходимые для
обра6от ки информации и подгот овки соот вет ст вующего
решения.
2. Намет ка ролей или групп учеников.
3. Обдумывание начала и концовки разыгрывания
сит уации.
4. Решение, как использоват ь результ ат ы игры.
5. Выбор времени, подходящего для всех учеников, и
мест а, удобного для разыгрывания сит уации (оно должно
позволят ь свободное передвижение участ ников). Как
правило
одного
урока
для
проведения
игры
недост ат очно.
Лучше
имит ационно-ролевую
игру
проводит ь на двух спаренных уроках.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
1. Формулировка целей игры для школьников.
2.
Раздача необходимой информации (если не была
роздана на подгот овит ельном эт апе).
3. Чет кое предст авление проблемы участ никами игры,
соот несение проблемы с пост авленной целью.
4. Формирование групп (если предусмот рена групповая
работ а):
- создание групп учит елем, кот орый включает в группу
дет ей с различной успеваемост ью;
- самост оят ельный
выбор учеником определенной
проблемы и самост оят ельное решение, с какой группой
участ ников игры у него ест ь желание работ ат ь;
- распределение учащихся по от дельным ролям, если
эт о предусмат ривает ся содержанием игры.
5.
Разъяснение
учит елем
участ никам
особенност и,
комплексный характ ер, порядок проведения и обсуждения,
крит ерии оценки результ ат ов ролевой игры.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
УЧАЩИХСЯ
(РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ)
1. Вникание и глубокое понимание
учащимися с помощью учит еля.
проблемы
2. Выработ ка навыка анализа сит уаций и проявление
способност ей личност и.
3. Выявление разных подходов к решению одной и
т ой же проблемы при коллект ивном обсуждении в
малых группах.
4. Выработ ка обобщающих выводов или решений,
кот орые могут быт ь предст авлены уст но или в
письменном виде.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(МЕЖГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ)
1.
Предст авление докладов разрешения
данной
проблемы
каждой
малой
группой.
2. Совмест ное обсуждение.
3. Принят ие общих решений.
4. Публичное решение принят ого решения
и формулирование общего вывода.
ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
1. Акт ивност ь - основной принцип игровой деят ельност и (акт ивное
проявление инт еллект уальных и душевных сил человека, начиная с подгот овки
к игре, в самом ее процессе, а т акже в ходе о6суждения полученных
результ ат ов).
2. От крыт ост ь и дост упност ь (любая игра должна быт ь прост а и понят на).
3. Групповой характ ер игровой деят ельност и (между участ никами сущест вует
зависимост ь в освоении нового мат ериала, эт а цель может быт ь дост игнут а
только совмест ными усилиями).
4. Занимат ельност ь и эмоциональност ь.
5. Целеуст ремленност ь участ ника игры, совпадение его личных целей с
целями группы.
6. Сост язат ельност ь и соревнование побуждают к акт ивной самост оят ельной
деят ельност и и мобилизуют весь пот енциал физических, инт еллект уальных и
душевных сил школьника.
7. Проблемност ь: ход игры может включат ь в себя процесс планирования,
организации и разрешения проблемных сит уаций.
8.
Реализация
профессиональной
направленност и
школьников
через
моделирование профессиональной деят ельност и различных специалист ов.
9. Индивидуальност ь: в процессе игры развивают ся личност ные качест ва
школьников.
10. Символический характ ер игры позволяет участ никам раскрепост ит ься,
раскрыт ь свои способност и.
ВЫВОД
В процессе игровой деятельности происходит
формирование всех четырех компонентов
содержания образования:
-знаний,
-умений,
-опыта творческой деятельности и
-опыта эмоциональноценностного отношения к миру