Познавательное развитие детей раннего возраста в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Подготовила: Шамхалова Людмила Аркадьевна, старший воспитатель МБДОУ города Костромы «Детский сад № 53» ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) Образовательные области: Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 Содержание Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Стадии познавательного развития Любопытство Любознательность Развитие познавательного интереса Развитие познавательной активности Познавательное развитие в раннем возрасте Виды деятельности: - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществам. Ранний возраст – период активного познания окружающего мира и экспериментирования ребёнка с предметами Ребенок: проводит простые причинно – следственные связи изучает характер движений и соотношение предметов Формирует свой интеллектуальный и творческий потенциал. Воспитатель побуждает детей: к исследовательскому подходу самостоятельному и творческому к поиску ответов на постоянно возникающие вопросы. Экспериментирование В раннем возрасте познавательная активность детей – это экспериментирование с различными предметами или орудийные действия. Смысл действий открывает для ребёнка взрослый. Он – соучастник, помогающий малышу освоить какое – либо действие, образец того, как нужно делать правильно. Экспериментирование Ребёнок учится: наблюдать сравнивать отвечать на вопросы соблюдать правила безопасности. Справедливая оценка взрослого – важный мотив освоения действий с предметами. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (познавательное развитие): Ребенок: интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования (познавательное развитие): Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Цели и задачи: Развитие познавательно-исследовательской деятельности Приобщение к социокультурным ценностям Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с миром природы Развитие познавательноисследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны; сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Учить детей называть свойства предметов. Развитие познавательноисследовательской деятельности Сенсорное развитие Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним. Развитие познавательноисследовательской деятельности Дидактические игры Обогащать сенсорный опыт детей; Развивать аналитические способности; Развивать внимание, память; Развивать слуховую дифференциацию, тактильные ощущения и др.; Развивать мелкую моторику рук. Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения; Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий; Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов . Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. Форма. Учить различать предметы по форме и называть их. Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела. Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи и фрукты. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой. Сезонные наблюдения Осень Обращать внимание детей на осенние изменения в природе; Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима Формировать представления о зимних природных явлениях; Привлекать к участию в зимних забавах. Весна Формировать представления о весенних изменениях в природе. Лето Наблюдать природные изменения. Вывод На современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. При решении проблемы познавательного развития детей, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности: от любопытства до познавательной активности. Желаю успехов! 24 декабря 2014 года Семинар для воспитателей групп раннего возраста