ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Подготовила: практический психолог Морозова И.В. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО М.С.ПЕВЗНЕР 1 . При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонение в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоциональноволевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. 2. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоциональноволевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности. 3. У олигофренов с нарушением функции анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. 4. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности (потребностей, мотивов, интересов, эмоционально=волевой сферы). Характерно: нарушения поведения, отсутствие самокритики, быстро проходящие аффективные вспышки. 5. При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается грубое недоразвитие эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам. Способы коррекции эмоционально – волевой сферы учащихся с ограниченными возможностями Тренинг сензитивности (актуализация эмоций, эмоциональных реакций посредством сенсорной стимуляции по каналам анализаторов): - развитие сенсорных и перцептивных умений; - совершенствование деятельности каждого органа чувств; - обогащение сенсорного опыта. Задания предполагают проявление простейшего эмоционального отклика – эмоций, в виде эмоциональных реакций, окрашивающих ощущения, возникающие при воздействии на анализаторы различных сенсорных раздражителей. Каждый сенсорный стимул должен соответствовать определённой сенсорной модальности ( цвет, величина – для зрительного анализатора, звук для слухового, запах – для обонятельного, материал с поверхностью разного качества – для осязательного, ориентация в пространстве с закрытыми глазами – для вестибулярного). В соответствии с этим детям предлагается: - рассмотреть абсурдную картинку с искажением величины и цвета предметов; - послушать звуки, определить и выбрать понравившиеся; - распознать и оценить запахи; - распознать и оценить на ощупь поверхности материалов; - с закрытыми глазами сориентироваться в пространстве. Позотонические упражнения. Специальная система упражнений – техника «прогрессивной релаксации»предполагает напряжение с последующим произвольным расслаблением различных групп поперечно-полосатых мышц. Цель состоит в усвоении (запоминании) навыка отдыха после напряжения, позволяющего произвольно вызывать состояние релаксации. Дыхательные упражнения (регуляция психического состояния): - «Глубокое дыхание» (руки на груди, средние пальцы соединены, - вдох до того, как разомкнутся пальцы. - «Воздушный шарик» ( представить, что в груди находится воздушный шарик, необходимо его наполнить воздухом, выдохнуть, сделать паузу, сосчитать до 5, и вновь вдохнуть); - «Лифт» (дети учатся выделять три участка: голову, грудь и живот, задерживая дыхание на 6, 8, или 12 сек . Сделав вдох носом, начинаем поездку на лифте. Почувствовать, как воздух поднимается вверх; - «Позёвывание»; - «Дыхание 7-11» ( считать до 7 при вдохе, до 11 при выдохе); - «Мгновенная релаксация» (Глубоко вдохнуть, выдохнуть, сказать «расслабься», ещё раз вдохнуть – выдохнуть. Упражнения, направленные на обучение детей эффективным способам разрядки гнева и агрессивности 1.Бегать и рвать бумагу. 2.Бить подушку или боксёрскую грушу. 3.Топать ногами. 4.Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, смять и выкинуть бумагу. 5.Втирать пластилин в картон или в бумагу. 6.Посчитать до 10 (до 100). 7.Можно закричать, заорать, выйти из комнаты. 8.Выбросить злость в мусорное ведро. 9.Поджарить «гневный» омлет из «злобных» яиц 10.Нарисовать портрет собственной злости. 11.Надуть мяч из злости и закинуть его подальше. 12.Самый конструктивный способ – спортивные игры, бег. Экстренное вмешательство в случае агрессивных проявлений Спокойное отношение в случае незначительной агрессии: - полное игнорирование реакции ребёнка; - высказывания понимания состояния ребёнка («Конечно, мне жаль…») - переключение внимания, предложения что-нибудь сделать («Помоги мне, пожалуйста…) - положительное обозначение поведения («Ты злишься потому, что устал») ПОВЕРЬ, НАУЧИСЬ И ДЕЛАЙ! Мудра «ЗНАНИЯ» Роза настроения ' Мое настроение: Рис. 8 27 Карточки настроения