Компетентностный подход в преподавании русского язык Соколова Е.А. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентность – это готовность и умение решать не любые задачи, а практически значимые, актуальные в данный момент и оценивание результатов своей деятельности, рефлексирование своей ответственности, своей области компетентности. Компетентность – более широкое понятие, чем знания и умения. Иерархия компетенций ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. 1) Что дает компетентностный подход •Личностно развивает •Обучает самостоятельности •Обучает выбору •Обучает ответственности за выбор •Формирует личностную позицию •Развивает готовность к деятельности •Приучает исследовать, мыслить, творить •Учить взаимодействовать в мире непохожих людей и идей •Развивает предприимчивость и находчивость • Учит не бояться неожиданностей, справляться с трудностями, неудачами •Учить оценивать себя и свои возможности. Браться за дела по способностям Основные отличительные признаки компетентностного обучения Некомпетентностное обучение Наука — основа содержания образования — рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса Преподаватель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности Компетентностное обучение Наука — основа содержания образования — рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы с использованием принципов научного мышления Преподаватель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе со студентами Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности Компетенции предмета «русский язык» Лингвистическая компетенция: сведения о лингвистике как науке, о выдающихся ученых, сравнение системного устройства русского языка с другими языками Языковая компетенция: знание устройства языка, его единиц и их функционирования в устной и письменной речи, их роль в построении высказывания для разнообразных коммуникативных ситуаций Коммуникативная компетенция: овладение всеми видами речевой деятельности, учение осмыслить составляющие речевой ситуации, овладение особенностями стилей и типов речи, освоение принципов создания текстов различных жанров Культуроведческая компетенция: формирование представлений о языке как о культурно-национальном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа, эстетической функции родной речи, познание языковой культуры через диалог культур Лингвистическая задача маслЯный (из масла, на масле, для масла) ? Пятно маслЕный (пропитанный, смазанный маслом) ? Формирование коммуникативной компетенции осуществляется путем систематической работы с тестами. Преподаватель сам должен владеть технологией тестирования. Тестовые формы работы требуют от учащихся следующих умений анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности; оценивать языковые факты с точки зрения нормативности; анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль. Типы и виды тестовых заданий ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Тип Вид С выбором ответа Закрытые На установление соответствия На установление правильной последовательности Открытые С ограничением на дополнение Со свободно конструируемым ответом Технология коммуникативного обучения творческая устная или письменная работа (сочинение лингвистического рассказа); При оценке учитывается умение делать текст связным ,тематически единым, композиционно оформленным. - изложение, рецензия, устный ответ. Оценивается логика, авторство, стиль, уместность; - защита реферата, создание проектов, сочинение на литературную тему. Творческие задания малых форм • дается начало произведение К. Паустовского « Путь в лесах- это километры тишины, безветрия». Закончить текст, написать свои впечатления, употребив односоставные предложения. • при повторении темы «Назывные предложения» предлагается поэтическая зарисовка ( по выбору): 1. «Идет волшебница- зима» 2. « В тот день осенняя погода стояла долго на дворе» 3. « День чудесный» Перед выполнением такого задания читается стихотворение А. Фета: « Шепот, робкое дыханье, трели соловья…»- и отзыв о нем Л.Толстого: « В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина». Что же дает такая работа? 1. при выполнении творческих заданий качественно изменяется процесс формирования письменной речи; 2. происходит перестройка уровня организации процессов вербального воспроизведения и запоминания; 3. формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения; происходит перестройка прежде всего отношений в звене преподаватель - студент, работа построена на доверии друг к другу; 4. творческие задания раскрепощают фантазию студента, совершенствуют собственный стиль, снимают страх перед сочинением, изложением; 5. творческие работы малых форм снимают напряжение после успешного усвоения очередной порции нового материал Система руководств и памяток 1. Дотекстовые задания: ответы на вопросы, поставленные учителем, «концептуальная работа с текстом»; составление таблиц и схем; 2. Слушание текста, ответы на вопросы: В каком стиле написан текст О чем в нем говорится Какова его главная мысль Коммуникативная задача автора Средства , использованные автором для достижения коммуникативной цели Выделение частей текста Система руководств и памяток 3.Слушание текста. Выполнение заданий Определение количества частей. Выяснение коммуникативной задачи автора в каждой из них Составление таблиц с использованием ключевых слов и словосочетаний, «работающих» на замысел автора Поиск основной мысли автора в каждой части текста Выделение основного и дополнительного типа речи в тексте Работа на переходами в тесте Особенности работы над сжатым изложением Определите только главную информацию, важную для понимания содержания текста Определите главную информацию для каждой смысловой части Определите, какая информация является второстепенной Найдите в тексте «изюминку»(особенность),то, без чего он бы был лишен смысла Найдите ключевые слова, с помощью которых реализуется коммуникативный замысел автора Технология проблемного обучения Целевыми ориентациями данной технологии являются: • Приобретение ЗУН . • Усвоение способов самостоятельной деятельноси. • Развитие познавательных и творческих способностей. Информация, которую получают студенты на занятии, должна быть интересна, научна, доступна, поэтому от преподавателя требуется высокая профессиональная подготовка для активизации самостоятельной деятельности учащихся. «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений ». Л.Н.Толстой