Особенности эмоциональных нарушений и поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности эмоциональных нарушений и поведения детей с
ограниченными возможностями здоровья
В психологии поведение рассматривается как внешнее проявление
деятельности человека, это постоянно изменяющаяся система
взаимодействия субъекта с миром.
Формирование личности ребенка происходит в процессе
накопления его жизненного опыта:
взаимодействуя с окружающим миром, социализируясь в нем, ребенок
овладевает социально приемлемыми формами поведения – натуральное
поведение постепенно превращается в культурное – со временем
социальная жизнь преобразует внешние приемы взаимодействия ребенка с
окружающей действительностью, его культурные навыки во внутренние
процессы.
2
Правовое и культурное поведение - одна из важнейших целей
воспитательного процесса и одновременно условие для успешной
деятельности и социализации ребенка.
Поведение человека в социуме регулируется:
- общественными условиями (нормами, традициями, запретами,
санкциями и др.);
- индивидуальными особенностями человека (зрелостью
эмоционально-волевой сферы, психическим здоровьем, особенностями
центральной нервной системы, темпераментом);
- системой отношений личности и действительности.
У детей с ОВЗ реализация задач по воспитанию нормального
поведения осложнена. Основные причины: выраженная церебральная
недостаточность, отставание в развитии нервной системы, расстройства
в аффективной сфере, низкие возможности произвольной регуляции
деятельности и поведения. Часто это сопровождается эмоциональными
нарушениями.
3
Основные причины эмоциональных нарушений у детей
1. Неблагоприятные события в детстве ребенка (семейные
конфликты, недостаток эмоционального тепла, любви, отзывчивости,
отношений привязанности). Нарушение эмоциональных контактов с
родителями, прежде всего с матерью, вызывает значительные
психологические проблемы в развитии:
- формирование замкнутости, недоверия к окружающим;
- возникновение неврозов и невротических срывов;
- вызывает у ребенка страх одиночества, ощущение
изолированности, забытости и ненужности;
- лишает его активности самоутверждения, раскрытия
своего «Я»;
- может компенсироваться страхами, капризами.
4
2. Нарушение базовых потребностей личности. В результате развития и
научения возникают две основные потребности личности:
- в позитивном отношении к окружению, которое формируется через
любовь и заботу о ребенке;
- самоотношении (к самому себе), которое формируется при
положительном отношении окружения к ребенку.
Ребенок на основании положительных или отрицательных оценок его
действий и поведения взрослыми старается быть тем, что от него хотят,
а не тем, что он есть. Часто внешние оценки ведут к искажению отношения
ребенка к своей личности. В детстве «Я-концепция» искажается под
влиянием чужих оценок. Следствием такого искажения могут стать:
- внутренняя напряженность и дискомфорт;
- агрессивность и конфликтность;
- замкнутость, тревожность;
- враждебность по отношению к другим людям, нарушения в общении.
5
3. Модели поведения значимых взрослых (собственных родителей,
значимых взрослых, любимых «звезд» и кумиров). Дети часто перенимают
не только привычки, но и манеру общения с окружающими, способы
разрешения конфликтов и выхода из жизненных ситуаций.
Особенно важны модели родительского поведения!
6
4. Дисциплинарные требования. Характер наказаний и поощрений очень
важны для «хорошего» или «плохого» поведения. При этом, очень важно,
чтобы ребенок ориентировался не только на внешний контроль. Надо
помочь ему сформировать внутренние механизмы контроля своего
поведения, собственную систему ценностей, с помощью которой он
сможет регулировать свое поведение вне зависимости от поощрений или
наказаний со стороны других людей. С этой целью педагогам
необходимо обсуждать с ребенком мотивы его поступков и привлекать его к
выработке внутрисемейных норм поведения.
5. Множественные жесткие ограничения или гиперопека (предъявление
завышенных требований, без учета возраста и недостатка жизненного опыта
или же наоборот, не допускают ребенка к активной самостоятельной жизни,
не позволяют действовать в жизни методом проб и ошибок). И в том, и в
другом случае дети вырастают с личностной деформацией, слабо
адаптированные в окружающем мире, имея недостаточный опыт для
полноценной социализации в обществе.
7
6. Разлука с родителями. Жизнь вдали от семьи (болезнь, учеба или
длительная командировка родителей), потеря одного из родителей (смерть,
разводы), ссоры и конфликты в семье, а также неврозы и
патологические особенности личности родителей часто становятся
причиной возникновения детских неврозов и отклонений.
7. Асоциальное, криминальное поведение родителей. Родительские ссоры,
драки, враждебность или отчужденность создают атмосферу, в которой с
большей вероятностью возникают нарушения поведения, особенно у
мальчиков. Агрессивное поведение родителей становится моделью для
ребенка в общении с окружающими и в их собственной будущей семье.
8. Скудность, монотонность и ограниченность окружающей среды.
Имея низкий культурный уровень, родители мало что могут дать
своему ребенку в плане интеллектуального багажа, не обучают его
самостоятельно приобретать знания об окружающем мире. У ребенка
складывается серая, неинтересная жизнь, что приводит к глубоким задержкам
психического развития, тормозит его интеллектуальное развитие и вызывает
нарушения эмоциональной сферы и поведения.
8
Девиантное поведение детей
Отклонения в поведении ребенка отрицательно сказываются на
развитии его личности. Наблюдения за детьми позволяют выделить
несколько групп в зависимости от их психических особенностей и
поведения.

Уравновешенные дети. Относительно спокойное и уравновешенное
поведение. Они достаточно активны, не обнаруживают больших отклонений в
эмоционально-волевой сфере, аффективные реакции носят эпизодический
характер, нет стойких проявлений патологических влечений. Внутри этой
группы можно выделить две подгруппы:
1. Наиболее активны, исполнительны, ответственно относятся к своим
обязанностям, проявляют некоторую инициативность в деятельности.
Они интересны другим ребятам, могут организовать их в совместные игры.
2. Менее активные дети, но от общественных поручений, обычно, не
отказываются. В детском коллективе они не могут выполнять функции
организатора, да и не стремятся к этому. Круг их общения ограничен.
9
Эффективные методы воспитания.
Положительно восприимчивы к педагогическому воздействию (через
убеждение, беседы, порицания). Они прислушиваются к замечаниям
педагога, стараются исправиться. На замечания реагируют спокойно,
могут признать свою вину, хотя и не сразу. В затруднительных
ситуациях сами просят помощи.
Несмотря на многие положительные качества таких детей, упускать
их из-под контроля нельзя, так как они не обладают устойчивыми
положительными навыками и привычками, могут внести разлад в детский
коллектив, выбрав неправильный путь, могут увлечь за собой остальных и т.д.
Не следует часто использовать похвалу для этой категории детей - это может
сформировать завышенную самооценку. Похвалу следует адресовать
одновременно нескольким ребятам, что предупредит появление чувства
превосходства над другими.
10
Заторможенные дети. Не общительны, безынициативны, не
уверены в себе, не исполнительны. Вялы и неактивны, часто эмоционально
обделенные, равнодушные к окружающему миру; они слабо реагируют
на замечания. Не хотят принимать участия в играх, общей
деятельности с детьми, но, как правило, выполняют просьбы взрослых.
Часть детей отличается неадекватными эмоциональными реакциями:
обидчивы, плачут по малейшему поводу, болезненно переживают свои
неудачи, уединяются, замыкаются в себе.
Эффективные методы воспитания.
Ненавязчиво оказывать помощь таким детям в развитии общественной
активности, формировать потребность в общении, помогать преодолевать
безразличное отношение к другим детям, совместным делам, развить интерес
к порученным заданиям, воспитывать адекватные эмоциональные реакции,
уверенность в своих силах. Им необходима дополнительная стимуляция:
более частые обращения к ним, просьбы, индивидуальные развивающие
задания с учетом интересов и склонностей ребенка, вовлечение в общие игры,
постоянное одобрение и эмоциональная оценка их успехов, даже
11
незначительных.

Легковозбудимые дети. Проявляют стойкую (повышенную) аффективную
возбудимость, расторможенность, психическую неустойчивость.
В их поведении сочетается импульсивность с повышенной
внушаемостью, ведомостью. Основные мотивы поведенческих реакций
- получение удовольствия или подражание, неспособность
противостоять внешнему влиянию: они легко и бездумно поддаются любому
совету, примеру, призыву; быстро оказываются в подчинении у лидеров с
более сильным характером; отличаются повышенной энергетикой; физически
неутомимы, двигательно активны, назойливы и болтливы. Их поведение
характеризуется также повышенной зависимостью от сиюминутного
настроения, как правило, неустойчивого; они некритичны к своим поступкам,
не могут сопротивляться вредному влиянию в силу несформированного
самосознания
Такие дети обычно стремятся к лидерству, подчиняют и ведут за собой
психически неустойчивых и пассивно заторможенных сверстников. Нередко
аффективное поведение сочетается со склонностью к асоциальным
поступкам (воровство, жестокость, бродяжничество, дальше - ранняя
12
сексуальность, склонность к побегам, алкоголизация).

Эффективные методы воспитания.
Развитие психически неустойчивых детей имеет неблагоприятный
прогноз: негативные проявления сохраняются до 16-17 лет, с трудом
или незначительно компенсируется воспитанием. Для детей с
повышенной аффективной возбудимостью характерно стойкое
преобладание таких психических состояний, как импульсивность, бурные
реакции (слезы, гневливость, ярость, резкие движения), склонность к агрессии
(физической и словесной), конфликтность, драчливость, грубая реакция
протеста, отказ от контакта с педагогом.
Таким детям необходим охранительный режим, медикаментозная
терапия и целенаправленное воспитание (активное формирование навыков
самоконтроля, саморегуляции, систематической мягкой коррекции
импульсивных проявлений, предупреждающем контроле, формировании
четких представлений о должном, общепринятом и приличном поведении).
В работе с ними эффективны не прямые задания-требования, а
косвенные: требование-одобрение, требование-просьба и др., они нуждаются
в постоянном поощрении, что укрепляет их уверенность в своих силах.
13
Наиболее распространенный в дошкольном и младшем школьном возрасте вид
сопротивления требованиям, просьбам педагогов и родителей, нравственным
нормам общественного поведения является непослушание, которое
выражается в форме:

шалости (эпизодического поведения ребенка, в котором ярко проявляется его
активность, инициатива, изобретательность; особенностью шалости являются ее
положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и
обязательно доброе отношение к окружающим);

озорства (сознательное нарушение установленных правил, намеренное
совершение действий, с целью досадить, отомстить или получить выгоду для себя);

проступка (социально опасного явления, осмысленно повторяющегося и
продуманного, что может говорить о формировании у ребенка негативных черт
характера).
Немотивированное, неразумное, упорное сопротивление ребенка влиянию на него
окружающих людей называется детский негативизм (отрицание), который
выражается в форме упрямства и капризов.
14
Трещина в кувшине
(притча)
Жила-была пожилая китайская женщина, у которой было
два больших кувшина. У одного из них была трещина, в то
время как другой был безупречным и всегда вмещал в себя
полную порцию воды. Они свешивались по концам коромысла,
лежащего у женщины на плече. В конце длинного пути от реки
к дому кувшин с трещиной всегда оставался заполненным лишь
наполовину. Это происходило каждый день на протяжении
многих месяцев: старая женщина приносила домой всегда
только полтора кувшина воды.
Целый кувшин был очень горд своей работой, а кувшин с
трещиной стыдился своего недостатка и был расстроен, что
способен делать только половину того, для чего предназначен.
Он все больше убеждался в собственной непригодности и,
наконец, обратился к своей хозяйке:
15
“Мне стыдно, что я такой. Из-за моей трещины, из кувшина
постоянно вытекает вода. Ты приносишь его домой полупустым».
Женщина улыбнулась: «Я знала о твоём недостатке. Ты заметил,
что на твоей стороне дорожки целое лето растут цветы, а на
стороне другого кувшина - нет ? Ты поливаешь их каждый день,
когда мы идём домой. Я могу срезать эти чудесные цветы и украшать ими
свой дом. Если бы ты не был таким, какой ты есть, то и красоты этой
не было бы“
Мораль. У каждого из нас есть свои особенности, странности и
недостатки. Но эти «трещинки» делают нашу жизнь разнообразной,
достойной принятия и понимания. Поэтому нужно каждого
воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нём, в первую очередь,
хорошее. Уважая других, вы будете достойны уважения окружающих.
16
Помните, именно мы, взрослые, в ответе за тех, кто нам доверил
свое будущее.
17