Художественно- эстетическое развитие детей раннего возраста в контексте ФГОС ДО

Художественноэстетическое развитие
детей раннего возраста
в контексте ФГОС ДО
Стратегической целью государственной
политики в области образования, как отмечено в
«Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской
Федерации на период до 2020 г.» является
повышение доступности качественного
образования в соответствии с требованиями
инновационного развития экономики, задачами
конкурентоспособности России в глобальном
мире и современными потребностями
общества.
Исходя из поставленной цели, процесс
модернизации системы образования сопровождается
переосмыслением отечественной и зарубежной
образовательной теории и практики, присвоением
образованию гуманистического характера и
уточнением механизмов всестороннего,
гармонического развития личности. Актуальным
направлением модернизации системы образования
является художественно-эстетическое воспитание,
как одно из основных средств духовнонравственного, культурного развития личности.
В "Концепции дошкольного воспитания"
отмечается, что "искусство является
уникальным средством формирования
важнейших сторон психической жизни эмоциональной сферы, образного
мышления, художественных и творческих
способностей".
Что для вас означает понятие
«художественно-эстетическая
деятельность дошкольников»?
Художественно-эстетическая деятельность
– деятельность специфическая для детей, в
которой ребёнок наиболее полно может
раскрыть себя, свои возможности, ощутить
продукт своей деятельности (рисунки, поделки),
одним словом реализовать себя как творческая
личность. На это нас нацеливает концепция
дошкольного образования, где чётко
определяются задачи перед педагогом о
развитии творческого начала в детях,
впоследствии так необходимого в жизни.
В психологии и педагогике изучались специфика
и пути развития творчества детей в разных видах
продуктивной
деятельности
(Н.А.Ветлугина,
З.Н.Грачева,
Р.Г.Казакова,
Л.В.Компанцева,
Т.С.Комарова,
А.А.Мелик-Пашаев,
Л.А.Парамонова, Н.П.Сакулина, К.В.Тарасова,
Б.М.Теплов, Г.В.Урадовских, Е.А.Флёрина и др.),
отмечалось,
что
художественно-эстетическая
деятельность в силу своей эмоциональности,
образной насыщенности воздействует особенно
эффективно на развитие личности. Н.А.Ветлугина
выделяет эту деятельность как «частное»
подразделение в иерархии основных видов детской
деятельности
Реализация художественно-эстетического
направления развития детей дошкольного
возраста в ФГОС
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Виды деятельности (ФГОС ДО)
Ранний возраст:
1.Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками.
2.Экспериментирование с материалами и веществами.
3.Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого.
4.Самообслуживание и действия с бытовыми предметами
- орудиями (ложка, лопатка и др.).
5.Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
6.Рассматривание картинок.
7.Двигательная деятельность.
 В процессе художественной деятельности
ребёнок получает широкие возможности для
самовыражения, раскрытия и
совершенствования творческих способностей
 специфической особенностью
художественно-эстетической деятельности
является то, что она обращена ко всей личности
человека.
Что относится к художественно –
эстетической деятельности в
контексте ФГОС ДО?
К художественно-эстетической
деятельности относится:
 Изобразительная деятельность;
 Музыкальное восприятие;
 Восприятие художественной литературы.
Задачи обучения (изобразительная
деятельность)
 обогащать сенсорный опыт за счет действий с предметами и
народными игрушками (матрешки, петушки, свистульки и т.д.),
включать эти средства в ознакомительные предметные игры;
 давать возможность наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы
карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным
действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на
яркие цвета красок, объемную форму лепки («шарики»,
«колобок», «мячики» и т.д.);
 поощрять желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставлять возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
 поощрять возникновение ассоциативных образов (в линиях,
пятнах),
 называть предметы, получившиеся у ребенка на рисунке, в
лепке («солнышко», «заборчик», «цветочки» и т.д.).
Задачи обучения (музыкальное восприятие)
увлекать, удивлять и радовать детей
музыкой;
 приучать внимательно ее слушать;
 развивать умение прислушиваться к
словам песен, воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации;
учить выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Задачи обучения (восприятие
художественной литературы)
 развивать способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;
 знакомить с произведениями, в которых отражены
явления природы, узнаваемые ребенком эпизоды,
игровые и бытовые ситуации;
 учить выполнять игровые действия,
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
 помогать узнавать литературные произведения и их
героев при многократном чтении и рассказывании;
 побуждать самостоятельно рассматривать книги,
специально изданные для детей раннего возраста,
соотносить предметы, живые объекты с рисунками и
иллюстрациями, отвечая на элементарные вопросы
(«Кто это?», «Где у зайки ушки?» и пр.).
Интеграция
- осуществлять
междисциплинарные переходы
между ранее разгороженными
областями знаний и, следовательно,
создавать новые образовательные
области, дающие целую, а не
мозаичную картину мира
(А.Г.Асмолов)
художественно-эстетическое развитие ребенка в
контексте ФГОС ДО предполагает создание
следующих условий:
 обогащение чувственного опыта ребенка во
всех видах активности;
 организация художественной деятельности,
адекватной данному возрасту: музыкальной,
изобразительной, театрализованной,
художественного конструирования; сюжетноролевой и режисерской игры;
предоставление ребенку возможности выбора
вида деятельности, сюжетов, материалов и
средств воплощения художественного замысла;
 поддержка детской непосредственности,
поощрения, стимуляция фантазии и
воображения ребенка.
Требования к развивающей предметнопространственной среде
Насыщенность среды
Трансформируемость пространства
Полифункциональность материалов
Вариативность среды
Доступность среды
Безопасность среды
Насыщенность среды
Образовательное пространство должно
быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Трансформируемость
пространства
возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность
материалов
возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе
полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды
наличие в Организации или Группе
различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды
доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений,
где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность среды
соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их
использования.
Основные компетенции педагога:
обеспечение эмоционального
благополучия через:
- непосредственное общение с
каждым ребёнком;
- уважительное отношение к
каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям.
С КАКИМИ СЛОЖНОСТЯМИ
СЕГОДНЯ СТАЛКИВАЮТСЯ
ПЕДАГОГИ?
К концу раннего возраста (к 3 годам):
Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности,
стремится заниматься ею не только по предложению, но и по
собственной инициативе, рассказывать о своих интересах в
рисунке.
Видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и
лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается.
Лучше осознает связь своих рисунков с окружающим миром.
Достаточно развита музыкальная активность: ребенок с
удовольствием включается в выразительное пение интересных для
него песен, владеет некоторыми элементарными певческими
умениями (поет напевно, достаточно согласованно с музыкой);
эмоционально исполняет несложные хороводы, пляски (в том
числе и с атрибутами), танцует в кругу, в паре; легко вовлекается в
музыкальные и музыкально-сюжетные игры, старается выполнять
действия под музыку, передавать характерные движения игровых
персонажей (лисы, волка и т. п.); активно осваивает звучащие
музыкальные игрушки и инструменты.
 С большим интересом рассматривают книжки, картинки,
составляют небольшие рассказы о них, и не только по
предложению взрослого, но и по собственной инициативе, однако
чаще с помощью взрослого.
Требования к результатам
освоения ООПДО
Целевые ориентиры дошкольного
образования – социально-нормативные
возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного
образования
Целевые ориентиры образования в
младенческом и раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
Владеет активной речью; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный
отклик на различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Литература.
1. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования от 28.08.2013. – М.:
Просвещение, 2013.
2. Козлова С., Куликова Т. Дошкольная педагогика. - М. –
Академия, 2001.
3. Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 г.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ifap.ru
4. Концепция дошкольного воспитания.