Образование пожилых

Образование
пожилых
Руководство для
практической работы
г. Орел – 2001г.

Образованием пожилых в России занимаются
энтузиасты из числа активистов общественной
организации общества «Знание» России. В отличии
от Германии, Голландии и других стран Европы для
России это дело совершенно новое.

Орловская областная организация общества «Знание» России
реализует проект «Образование пожилых» с 1997г. Успешно
действует народный университет для третьего возраста
(ректор депутат Госдумы РФ А.А. Лабейкин) с шестью
факультетами – права, экономики, здоровья, истории
православия, краеведения, сад-огород. Пользуются
популярностью у слушателей мастерские – прикладного
искусства, хорового пения; театр; клубы; творческие
профессиональные объединения – любителей литературы,
шахмат, учителей, врачей и пр. Чтобы удовлетворить
познавательные интересы как можно большего числа пожилых,
университет имеет филиалы в районах г. Орла и на селе.

Реализация проекта по образованию «третьего» возраста в
Орловской области осуществляется плодотворно благодаря
сотрудничеству общества «Знание» с Санкт-Петербургским
проектным бюро института международного
сотрудничества немецкой ассоциации народных
универсистетов (руководитель С.Вельтер) и органами
социальной защиты, а также орловским государственным
институтом искусств и культуры (ректор Н.А. Паршиков)

В работе со слушателями преподаватели используют
активные формы работы. Практика подтверждает,
что применение нетрадиционных методик имеет
положительный эффект и нисколько не отвергается
пожилыми, воспитанными долгие в качестве
пассивных участников учебного процесса.
Активные формы работы со
слушателями


Каким должен быть учебный процесс, чтобы взрослый сам
захотел и непременно пошел и стал учиться дальше? Используя
традиционные лекционные формы работы осуществить это
вряд ли под силу. Пассивная роль не позволяет обучаемому
выразить себя, поделиться опытом.
Взрослый человек способен на слух усвоить лишь менее
четверти новой информации. Когда же обучающийся
одновременно слушает и видит изображение объем
усваиваемой информации увеличивается вдвое. Ситуация
значительно улучшается, когда человек САМ пытается
сформулировать проблему, вместе с преподавателем и
другими участниками ищет пути ее решения, делает
обобщающие выводы.
Почему эффективны активные
методы?

Человек ставится в нестандартную,
непривычную ситуацию. Применение
игровых методик чаще всего связано с
шутками, забавными историями,
которые вызывают множество
положительных эмоций. Знания
устаревают быстро. Если же человек
учится тому, как искать решения,
учится стратегии поиска, тренирует
гибкость мышления, то в следующий
раз когда возникнет задача, он решит ее
сам.

В процессе обучения следует искать
решения, пытаться формулировать
проблемы, решать какие темы сегодня
наиболее актуальны, определять
временные рамки и
последовательность обучения. При
таком подходе активизируются все
ресурсы и возможности человека(опыт,
память, органы чувств и т.д.). Все это
возможно в условиях внутреннего
психологического комфорта, когда
человек доверяет другим и осознает
свою роль в группе обучающихся.
Модератор или преподаватель?

При таком нетрадиционном способе обучения
меняется роль преподавателя. В его задачу
входит не столько передача знаний
(информации) слушателям , сколько
организация общения (активизация
слушателей и самоорганизация процесса
обучения). В результате изменения функции
преподавания взрослых появился и новый
термин – модератор (от англ.moderator)


Разумеется как и в традиционной системе
модератор приносит на занятия свои знания, опыт и
идеи, готовит и предоставляет материалы и средства
обучения. В случае необходимости привлекает
специалистов и экспертов.
Модератор в отличии от учителя занимает
принципиально новую позицию. Он не выше и не
лучше обучающихся, но рядом, наравне. В
дискуссионной ситуации или ситуации затруднения
модератор не может встать на одну из сторон, даже
если ему лично эта позиция ближе. Он объективен и
подчеркнуто уважает выражение мыслей, руководит
дискуссией, помогает вовлекать в обсуждение менее
активных слушателей, при необходимости гасит
проявление агрессивности и не допускает
пространных диалогов слишком активных и
многословных слушателей.
Этапы и методы групповой
работы:
Фаза знакомства
 Выяснение ожиданий слушателей
 Новая информация
 Анализ конкретной ситуации
 Планирование, порядок совместной групповой работы
 Структуризация (упорядочивание) информации или материала
 Снятие напряжения, создание творческой, теплой, дружеской
атмосферы
 Анализ занятия (или курса в целом) так называемая «обратная
связь»
Каждому из этих этапов можно найти (подобрать определенные
активные методы)

В фазе знакомства

Упражнения «Экран знакомства»,
«Автопортрет», «Жесты»,
«Интервью в парах», «Кто я?»,
«Розыск по приметам», «Карта
судьбы», «Возрастая цепочка» см.
разд. мат.
Выяснение ожиданий
слушателей
Крайне важно, так как поможет не только
организаторам и преподавателю
скорректировать программу обучения, но и
самому слушателю определиться,
сформулировать свои интересы и ожидания.
Плакат с незаконченной фразой «Я буду
доволен, если..» или «Больше всего меня
интересует…». Существует и много других
форм (Упражнения «Поляна ожиданий»,
наглядные формы см. разд. мат.)
Погружение, осмысление. Обсуждение
проблемы, описание конкретной
ситуации.


Конкретные ситуации используются для того, чтобы иллюстрировать
какое –либо теоретическое положение, систематизировать, находить
главное полученной информации, учиться структурировать полученные
знания, а также для того, чтобы учиться решать практические задачи.
Конкретные ситуации могут быть подготовлены самим преподавателем
в письменной форме или ужу взяты из литературных, научных
источников. Модератор четко формулирует задание: «Найдите
решение… Каковы возможности выхода из данной ситуации?
Предложите свой путь..». Ситуация обсуждается в малых группах(5-7
чел.) Результаты работы групп фиксируются на плакатах (карточках,
схемах и т.д.)
(варианты упражнений: «Мозговая атака»;»Карта сознания»,
«Дебаты», «Карусель», «Дерево проблем», «Новый период
жизни.Ожидания.Страхи», «Моя футболка», «Шаги», «Пожилые –
это..»;«Портрет счастливого пожилого человека» (вернисаж); см.
разд. мат.)
Передача новой информации.

Новую информацию можно сообщить слушателям в
виде коротких сообщений (мини-лекций). В отличии
от традиционных докладов мини-лекция длится не
более десяти – пятнадцати минут. Для него
необходимо в зависимости от темы и условий
подготовить наглядный материал (название темы,
ключевые слова, определения и т.п.) Название темы
лучше всего формулировать в виде вопроса. Это
позволяет сконцентрировать внимание слушателей

Упражнения «Постепенное открывание текста»(плаката,
таблицы, диаграммы); «Дискуссия на подиуме»; «Буквенные
ассоциации», «Светофор» см. в разд. мат.
Планирование совместной
работы и деление на группы
«Доска объявлений»; «Карточный опрос»;
«Приоритеты» - (данные упражнения в
разд.мат.)
 Деление на группы
Для организации работы в малых группах
можно применить следующие упражнения:
«Разрезанная открытка», «Разбитое блюдце»;
«Семья»; «Первый, Второй, Третий» (см.
разд. мат.)

Снятие напряжения, создание
творческой атмосферы


Для создания или поддержания теплой, дружеской
атмосферы, а также для того, чтобы переключиться с
одного вида деятельности на другой подходят любые
подвижные групповые игры. Взрослые участники
обычно играют так же охотно, как и дети. Для этого
руководителю нужно подумать, где лучше
организовать паузы. Хорошо влияет на настроений и
музыка во время пауз.
Упражнения «Подарок другу», «Массаж»,
«Ритмические упражнения», «Игры с мячом» в разд.
мат.
Анализ занятия (или курса в
целом)


Обратная связь осуществляется как на
промежуточных этапах работы, так и после занятий
или курса в целом. Для слушателей это крайне
важный момент для того, чтобы обменяться
мнениями, рассказать о своем опыте. Руководителю
этот этап работы позволит скорректировать
дальнейшие действия. Если не продумать этот
момент, то обмен мнениями все равно состоится,
только общий шум будет отвлекать участников и
руководителя.
«Улей»; «Стена плача»; «Термометр»; «Вспышка»;
«ХИМС»; «Телеграмма» в разд. мат.
В ЧЕМ ПОЛЬЗА НАГЛЯДНОСТИ?


КАРТОЧКИ, ПЛАКАТЫ, РИСУНКИ, СХЕМЫ ЛУЧШЕ
СОХРАНИЯТЬ НА СТЕНАХ В АУДИТОРИИ. Это
позволяет лучше осваивать материал, проследить
развитие процесса обучения. Их нужно сохранять во
время всего курса занятий и несколько раз
обращаться к ним. Это помогает слушателям
поверить в свои силы.
Многим людям рисование или работа с карточками
помогает преодолеть смущение, неловкость. Многие
рисунки эмоциональны, забавны. Они молчаливые
помощники модератора.
Что означает групповая
динамика?


Учеба – это живой процесс взаимодействия людей,
поэтому человек параллельно с обучением
осваивает науку общения, учится слушать, стать на
позицию других, принять иную точку зрения,
осваивать новое творчески, работать в режиме
диалога. В конечном счете он приобретает навыки
жить среди людей.
Настроение в группе может меняться. Ученыепсихологи говорят о групповой динамике, о том, что
каждый коллектив проходит определенные фазы в
своем развитии вне зависимости от того, сколько
времени длится курс – целый год, два месяца или
всего один день.


Взрослые учащиеся приходят учиться добровольно. Как
правило – это их осознанный выбор. Поэтому начало обучения
(первая фаза), как правило сопровождается положительным
настроением.(Здесь следует активно использовать те
методы работы, которые подходят для фазы знакомства и
планирования работы)
Во время (второй фазы) группа формируется как
своеобразный организм, в которой каждый ученик берет на себя
какую-либо роль(ворчуны, оппозиционеры, болтушки, скептики и
т.п.)иногда складываются иерархии («кто быстрее всех», «кто
старательнее всех»и т.п.) Эти роли вступают в конфликты друг с
другом, одновременно начинают расти критические настроения
в адрес руководителя. На этой ступени важно договориться о
правилах работы в группе.


После того, как позиции участников определены, наступает
период относительной стабильности (третья фаза). На этом
этапе у участников формируется осознанное желание
самостоятельно осваивать новое, высокая ответственность за
совместную работу. Здесь уже работа модератора становится
менее заметной.
На завершающем этапе (четвертая фаза), настроение опять
может измениться. Некоторые участники могут чувствовать себя
неудовлетворенными, другим просто не хочется расставаться.
Чувство общности, один из результатов работы группы может
оказаться под угрозой. Преподавателю надо сконцентрировать
внимание участников на выполнение намеченной программы и
подведении итогов. Оценка проделанной работы поможет
каждому определиться с собственными планами и
перспективами.