Системно- деятельностный подход

Системнодеятельностный подход
Новый стандарт
Федеральные государственные стандарты (ФГОС) — это
совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего
образования (ООП НОО).
ФГОС
Требования
Технологии
УУД
СДП
Условия
Образовательные ресурсы
ИКТ
Педагогические ресурсы
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход (СДП) — это подход
к построению стандартов второго поколения с ориентацией
на итоговые результаты образования как системообразующий
компонент конструкции стандартов.
Развитие личности школьника в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают основой
образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями
создают возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
Дидактические принципы СДП
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам,
осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между
всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
Дидактические принципы СДП
3. Принцип целостности предполагает формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа
должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
Дидактические принципы СДП
5. Принцип психологической комфортности предполагает
снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование
учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
Дидактические принципы СДП
7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию
на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
Как же строить урок
в соответствии с СДП?
Типология уроков в СДП
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы
за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений
в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т. д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий,
алгоритмов и т. д.
Типология уроков в СДП
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ
построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.
Алгоритм конструирования урока
в рамках СДП
1. Представить урок в виде логически законченных модулей.
2. Выбрать педагогический прием или технику.
3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки
зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования
ИКТ для их реализации.
4. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся
при минимальной деятельности учителя.
Структура урока в технологии СДП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
«Открытие нового знания».
Первичное закрепление.
Самоанализ и самоконтроль.
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности (итог урока).
Организационный момент
(1-2 минуты)
Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне, мотивация к активной работе:
 актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности («надо»);
 создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
 устанавливаются тематические рамки («могу»).
Приемы работы:
 учитель предлагает детям подумать, что пригодится
для успешной работы на уроке; дети высказываются;
 девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой
успех»).
Актуализация знаний
(4-5 минут)
Цель: повторение изученного материала, необходимого
для «открытия нового знания», и выявление затруднений
в индивидуальной деятельности каждого учащегося:
 актуализация изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, их обобщение;
 тренировка соответствующих мыслительных операций
и познавательных процессов;
 мотивация к пробному учебному действию («надо» —
«могу» — «хочу») и его самостоятельное осуществление;
 фиксация индивидуальных затруднений в выполнении
пробного учебного действия или его обосновании;
 создание проблемной ситуации, постановка цель урока.
Постановка учебной задачи
(2-3 мин.)
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли
затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»), проговаривание
цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,
или в виде темы урока:
 восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место, шаг, операцию, где возникло
затруднение;
 соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить
и зафиксировать во внешней речи причину затруднения —
те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
«Открытие нового знания»
(10-15 минут)
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта
их решения.
Способы: диалог, групповая или парная работа.
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий
к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного
исследования, проводимого под руководством учителя. Новые
правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся
общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
Первичное закрепление
(4-5 минут)
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного
материала.
Способы: фронтальная работа, работа в парах.
Средства: комментирование, обозначение знаковыми
символами, выполнение продуктивных заданий.
На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самоанализ и самоконтроль
(5-7 минут)
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже
умеет.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания
нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации,
по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
Включение нового знания в систему
знаний и повторение
(4-5 минут)
Цель: систематизировать новые знания, включить их в уже
существующую систему знаний.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для введения
в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
Рефлексия деятельности
(2-3 минуты)
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности),
самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное
на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности.
Учащиеся обучаются приемам действий самоконтроля
и самооценки. По ходу деятельности осуществляются
прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.
Самоконтроль и самооценка способствуют формированию
рефлексивного мышления — важного качества полноценной
личности.