Системно-деятельностный подход как условие достижения

Рабданова Лхама Раднабазаровна
ГАУ ДПО «Агинский ИПК
работников социальной сферы
Забайкальского края»





Системно-деятельностный подход
Новое содержание, УМК
Разработка предметных рабочих программ
Система оценивания
Организация проектной и исследовательской деятельности
Фомичева Л.К.
2
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
формирование универсальных способов действий
3
Традиционный
взгляд:
Основная задача
школы - дать
хорошие прочные
ЗНАНИЯ
ФГОС
Смена образовательной
парадигмы.
Вместо передачи суммы
знаний –
РАЗВИТИЕ личности
учащегося на основе
освоения способов
деятельности
4
Педагогическая задача
•
•
«Педагоги по-другому должны научиться
организовывать весь образовательный процесс»
«Усвоение школьниками знаний и умений должно
происходить в форме учебной деятельности»
(В.В.Давыдов)
«Обучать деятельности – это значит делать учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути, в том
числе средства ее достижения (т.е. оптимально
организовывать свою деятельность), помогать
сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки»
(А.А. Леонтьев)






воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
переструктурирование содержания
образования (культурные предметные
способы действия/средства);
- РП с выделением внеурочных форм УД
(70% / 30%);
- нелинейное расписание учебных
занятий в разных формах;
- информационно-образовательная
среда;
- изменение подходов к системе
оценивания (формирующее
оценивание)
-
формирование учебной
деятельности;
освоение культурных
предметных способов
действий/средств;
приобретение
социального опыта
межпредметные,
разновозрастные
образовательные
модули;
предметные линии;
практики;
домашняя
самостоятельная
работа;
внеучебная
деятельность
Ключевые компетентности
урочные занятия;
внеурочные занятия;
внешкольные занятия
Содержание
Формы организации
ОП
Результаты
Учебная деятельность
Учебные предметы
Урок, внеурочные формы
(консультации, мастерские,
учебные занятия, экскурсии
и т.п.)
Образовательные
межпредметные
модули
Внеурочные формы
Социальная практика
Внеурочные формы
Учебные курсы (по
выбору)
Урок, внеурочные формы
Внеучебные виды деятельности
Игровая
Занятия, тренировки,
репетиции, лаборатории,
проектные группы и т.д.
Творческая
Организационная
Трудовая
предметные
результаты
компетенции
Социальный
УСЛОВИЯ:
•
•
•
•
понятия раскрываются через цели, способы и средства
человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в
форме образцов, правил и определений, а задаются в виде
ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие
этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не
только системой тренировки, но и через разнообразие
организационных форм работы, обеспечивающих учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный
результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие
непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
10
Виды деятельности младшего школьника:
•Совместно-распределенная учебная деятельность в
коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа)
•Игровая деятельность (высшие виды игры – иградраматизация, режиссёрская игра, игра по правилами)
•Творческая деятельность (художественное творчество,
конструирование, социально значимое проектирование и др.)
•Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в
общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
•Спортивная деятельность (освоение основ физической
культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в
спортивных соревнованиях).








Уроки
Занятия
Проекты
Практики
Конкурсы, фестивали
Выставки
Соревнования
Презентации и социальная оценка
продуктов детского творчества
Виды деятельности подростков:
• Совместно-распределенная учебная деятельность в
личностно-ориентированных формах (самостоятельное
планирование и целеполагание; возможность проявить свою
индивидуальность; выполнение разных функций и «ролей» –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
• Совместно-распределенная проектная деятельность,
ориентированная на получение социально-значимого продукта.
•Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том
числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание
отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
• Деятельность управления системными объектами
(техническими объектами, группами людей).
• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
• Спортивная деятельность, направленная на построение образа
себя, самоизменение.





Уроки, занятия одновозрастные и
разновозрастные
Проекты
Конференции
Фестивали
Образовательные события
Виды деятельности старших школьников
•Учебно-образовательная деятельность в стартовых
формах университетского образования (лекции, семинары,
тренинги, практикумы).
•Самостоятельно организованная учебная
деятельность (подготовка к экзаменам, обучение в
системе экстерната, обучение в заочных школа.)
•Конструкторско-исследовательская деятельность по
конкретной профильной теме.
•Организационно-проектная социальная деятельность.
•Деятельность по формированию своего
профессионального, личностного и гражданского
самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные
сессии).





Лекции, семинары, модульные формы,
зачетная система
Тренинги
Приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их
эффективных решений
Групповое проектирование социальных
событий
Система проектно-аналитических
событий
Уровни
Содержание
Виды Д
I уровень
Понимание текста -«распаковка» смыслов на
основе S опыта - формирование
осмысленного и глубокого чтения.
Что? Кто? Где? Когда? Какой?
- Акцентно-смысловое чтение;
-воспроизведение элементов содержания
произведения (изложение, действие по
заданному алгоритму с инструкцией);
-формулировка вопросов;
- составление системы вопросов и ответы на них
II уровень
Умение выделять в Т значимые элементы;
умение находить и объяснять связи между
ними.
Как устроен текст?
Выполнение аналитических процедур:
-наблюдение, описание, сопоставление и
сравнение;
-объяснение функций каждого из элементов;
-установление связи между ними;
-создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа
III уровень
Умение воспринимать произведение как
художественное целое;
концептуальное осмысление Т в
целостности;
умение видеть воплощенный в Т авторский
замысел
Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Каков
художественный эффект? Вывод о
тематике, проблематике и авторской
-
-
Устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей
поэтики произведения;
истолкование смысла произведения как
художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских
заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Учебный курс
Перечень произведений
Список А
Ключевые
произведения
литературы для
обязательного
изучения
А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые
души» и т.д.
Список В
Перечень авторов,
изучение которых
обязательно –
произведения по
выбору
Минимальное количество произведений:
А. Блок – 1 стихотворение;
М. Булгаков – 1 повесть и т.д.
Список С
Перечень
литературных явлений
по блокам (темат.,
хронолог., жанров.)
Минимальное количество произведений:
Поэзия пушкинской эпохи – К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотв. на выбор)
Дополнительно –
произведения
актуального чтения
По выбору обучающихся)
Структура и организация учебной
деятельности
Урок - место постановки и решения учебных задач
Практики – место решения частных практических задач
Индивидуальные (групповые) занятия (мастерские,
консультации) - место решения индивидуальных задач
учащихся
Учебные занятия - место освоения способов учения
Домашняя самостоятельная работа – место
индивидуальной образовательной программы
Традиционный подход
• Структура урока
определяется учебнопредметной темой и
этапом ее изучения
• Цель урока = тема +
действие с учебным
знанием • Цель: что
изучаем?
Новая дидактика
• Структура урока
определяется структурой
организуемой
деятельности
(исследование, проект,
критическое мышление,
ценностное
отношение…)
• Цель урока = результат
деятельности • Цель:
зачем изучаем?




По своей структуре современный урок
совпадает со структурой УД
Деятельностная структура урока всегда
«прозрачна» и открыта учащимся
Степень самостоятельности учащихся в
осуществлении учебной деятельности
постепенно нарастает
Основной этап урока направлен на
формирование УУД на основе освоения и
применения предметных знаний/умений






Оборудование
Учебно-лабораторное оборудование
Учебно-производственное
Дидактическая техника
Учебно-наглядные пособия
УМК
специально сценируемая педагогом
образовательная ситуация, в которой
ученик проявляется как субъект учебной
и образовательной деятельности,
осуществляя рефлексивный выбор и
проектирование собственных способов
деятельности и мышления в
разворачивающейся ситуации
Урок РО – урок жизни в ситуации
неопределенности
1. вводно-мотивационный;
2. операционно-содержательный;
3. рефлексивно-оценочный

На-учить-ся жить

Акт жизнеД - Со-бытие
Выделение события
Акцент на событии
Отражение со-бытийности коллективной и индив. челов.
жизни
Проект урока, тип урока – гипотеза о событии

Результат – со-творение Л в колл.Д










Готовность учащихся к активной учебной деятельности.
Формулирование целей учебного занятия совместно с
учащимися.
Изложение цели в виде проблемного задания.
Постановка целей по структурно-логической схеме изучения
явлений, процессов и др.
Вариативность приемов изложения темы и целей учебного
занятия.
Преемственность и перспективность в постановке целей
учебного занятия.
Формулирование целей в действиях учащихся.
Понимание учащимися социальной, практической и
личностной значимости изучаемого материала.
Совместное с учащимися планирование работы на учебном
занятии.


процесс выявления целей и задач субъектов
деятельности (учителя и ученика), их
предъявления друг другу, согласования и
достижения. Оно должно быть субъектным и
соответствовать планируемому результату;
это то, к чему стремятся, что надо
осуществить. На уроке ставятся обучающая
(образовательная), воспитывающая и
развивающая цели.


1.
2.
3.
Цель: Осознание учащимися нравственноэстетических проблем современности через анализ
ХТ.
Задачи:
Анализ повести В. Распутина, понимание позиции
писателя и читателя.
Способствовать развитию творческих способностей
учащихся, умения рассуждать, доказывать свое
мнение.
Воспитание чувства товарищества,
ответственности, уважения к прошлому своей
страны, любви к своей земле, малой родине.












Цель урока: Выявить отличительные особенности имен числительных как
части речи.
Задачи урока:
1. образовательные:
- совершенствовать знания об имени числительном как части речи, слов со
значением числа и счета.
2. развивающие:
- развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать; развивать
коммуникативные способности;
3. воспитательные:
- воспитывать внимательное отношение к слову; содействовать эстетическому
восприятию учащихся.
Технология урока: технология деятельностного подхода.
Тип урока: урок постановки учебной задачи.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, учебник, энциклопедии,
карточки для групповой работы, слайды картин.


1.
2.
3.
Цель урока: Осознание роли СП и его
использование в практической жизни
Задачи:
Закрепление знания о СП как синтаксической и
речевой единице.
Развитие языковой компетенции, умения
воспринимать чужую речь, наблюдение за
использованием синтаксических конструкций в Т
худ. стиля, понимать подтекст и создавать
собственное высказывание.
Воспитание уважения к русскому языку, создание
эстетической ценности русского языка.



Глобальные цели - это ориентиры
человеческой деятельности (например,
«интеллектуальное развитие учащихся»,
«овладение знаниями, необходимыми для
практической деятельности»).
Локальная цель связана с конкретным .
Диагностичность цели означает, что
имеются средства и возможности
проверить, достигнута ли эта цель.
Урок постановки УЗ
Урок решения УЗ
Урок моделирования и преобразования
модели
Урок решения частных задач с
применением открытого способа
Урок контроля и оценки





Создание ситуации успеха
Создание ситуации разрыва
Фиксация места разрыва в знаковосимволической форме
Формулирование УЗ учащимися и
учителем
Рефлексия



Анализ условий решения задачи
Решение задачи, конструирование
нового способа действия
Рефлексия
1.
2.
Уроки решения конкретнопрактических задач (формирование
навыка, отработка способа
действия)
Уроки решения частных задач на
конкретизацию общего способа
действия (стр-ра урока решения
УЗ)
Общий принцип формирования навыка
– практическое применение в
качестве
средства решения задачи из другой
Ц -через к-о действия детей
проверить и оценить их уровень
овладения известным способом
действия и понимания границ его
применения

Создание учебной ситуации

Контроль и оценка использования
способа действия

Рефлексия



-
-
-
Приобретение привычки к самооценке и самоанализу
(рефлексии);
Использование критериальной системы оценивания
Использование разнообразных видов, методов, форм и
объектов оценивания
Внутренняя и внешняя оценка;
Субъективные и объективные методы оц.;
стандартизированные оценки;
Интегральная оценка – портфолио, дифференцированная
оценка;
Самоанализ и самооценка
Оценивание процесса формирования результатов,
осознанности особенностей развития собственного
процесса обучения
Разнообразные формы оценивания





Получилось ли решить поставленные
перед собой профессиональные задачи?
Возникла ли в ходе урока
незапланированная ситуация? Если да, то
какова моя реакция? Каковы (+), (-) итоги
возникновения этой ситуации?
Какие (+) итоги урока необходимо
воспроизвести на следующем уроке?
Какие проблемы остались нерешенными
(для уч-ся и для меня)? В чем причина этой
ситуации?
Какие задачи в освоении СО и форм Де
нужно поставить перед собой на
ближайших уроках, исходя из итогов
данного урока?