Использование вариативных заданий при проведении

Использование вариативных
заданий при проведении
диагностики знаний
учащихся по географии
Н.Е.Бургасова
Доцент кафедры
географии МИОО
Результаты учебной деятельности,
которые подлежат проверке и аттестации
• Научные знания и представления о природе,
человеке, знаковых и информационных системах;
• Умения учебно-познавательной, исследовательской,
практической деятельности, обобщенные способы
деятельности;
• Коммуникативные и информационные умения;
• Умения оценивать объекты окружающей
действительности;
• Способность к контролю и самоконтролю;
• Способность к творческому решению учебных и
практических задач
Функциональная
грамотность/неграмотность
как социально-педагогическое
явление
• «неграмотным является тот, кто не может
участвовать в тех видах деятельности, где
грамотность необходима для эффективного
функционирования и развития его самого, а
также группы и общины, представителем
которой он является».
Проблема функционирования
грамотности
Пути решения проблемы:
1. Педагогический
2. Прагматический
3. Научный
Педагогические технологии,
формирующие общекультурную
компетентность
• деятельностно-ориентированные
• когнитивно-ориентированные
• личностно-ориентированные
Методический подход
•
•
•
•
•
•
Общекультурная компетентность, которая отражает личностную концепцию
культуры.
Д.С. Лихачев: «Человек представляется как эпицентр культуры, обретающий свою
духовную сущность и становящийся частью человечества, постигая культуру и творя её»
Мотивационные компетенции
(«надо» - мотив деятельности (активности) задаётся извне; «хочу» - запускается
внутренний механизм активности, что обеспечивает сдвиг мотива на цель
деятельности; «стремлюсь» – совпадение мотива с целью деятельности, что
способствует саморазвитию деятельности)
Ценностно-нормативные компетенции
(«хочу», «нельзя», «должно», «нужно»)
Информационно-познавательные компетенции ориентированы на науку как одного
из элементов
(«знаю, что…», «знаю, как…», «знаю, почему…», «осознаю», «понимаю», «творю»)
Коммуникативные компетенции
(«готовность к общению», «способность использовать полученные знания и ценности»,
«побуждение к поиску новых знаний и аргументов», «личностный поиск»,
«самоанализ», «творческая самореализация»).
Практико-созидательные компетенции
(созидание от «умею» к «созидаю во благо гармонии человека и природы»)
Образовательный стандарт
«функциональная грамотность»
• Общие учебные умения, формируемые в 5-9 классах;
• Межпредметные умения, ведущие к практическому
применению системы знаний для решения типовых
жизненно-образовательных задач;
• Практические умения взаимодействия школьника с
социальными институтами города;
• Предметные базовые и дополнительные знания и умения,
необходимые для продолжения образования;
• Потребность в повышении уровня образованности,
выбора профессии;
• Понимание особенностей жизни в крупном городе,
ориентация в культурной жизни города-мегаполиса.
Типология учебных задач
в соответствии с уровнем усвоения знаний
Уровень усвоения
знаний
Содержание задания
Уровень знания учебного
материала
Ответы на вопросы типа: сформулируйте понятия
«План местности» и «Географическая карта»;
приведите примеры влияния климата на размещение
растительного и животного мира.
Уровень понимания
Ученик умеет читать географическую карту
Уровень овладения
Учащийся умеет практически использовать знания
при решении географических задач
Уровень
навыков
интеллектуальных Учащийся свободно оперирует изученным материалом
в новых условиях, умеет трансформировать
усвоенный материал в новой ситуации использовать
его в новых условиях сознательно и оперативно
Типология учебных задач
(по Н.Ф.Винокуровой)
Типы
учебных
задач
Развитие
мотивационной
компетентности
Развитие
информационнопознавательной
компетенции
Виды задач и заданий
1.
Задания, обращенные к личному опыту учащихся;
2.
Задания-персонификация;
3.
Задания на стимулирование познавательного интереса;
4.
Задания на персонификацию мышления;
5.
Задания на проблематизацию мышления, ценностей, деятельности
6.
Задания на выявление противоречий
1.Задания на усвоения основных понятий и признаков географических процессов и
явлений;
2.Задания на объяснение существенных связей географических процессов и явлений;
3.Задания на прогнозирование, включающие совокупность действий:
3.1.установление причинно-следственных связей:
-осознание этапов прогнозирования;
-задания на глубину, перспективность причин и следствий;
-осознание вероятного характера следствий;
-обоснование следствий (факты, закономерности);
3.2.реконструкция и преобразование знаний в соответствии с условиями:
- широта ассоциативного поля;
- вариативность ассоциаций;
- пластичность представлений;
Уровни развития
ценностнонормативной
компетенции
Уровень означивания
Уровень осознания
Типология учебных задач
(по Н.Ф.Винокуровой)
Типы учебных
задач
Развитие
коммуникативной
компетенции
Развитие практикосозидательной
компетенции
Виды задач и заданий
Уровни развития
ценностно-нормативной
компетенции
1.
Задание на формирование, аргументацию своей точки
зрения;
2.
Задания на осознание точки зрения «значимого
другого»;
3.
Задания на выявление различны точек зрения;
4.
Задания на разрешение разногласий средствами
логического
аргумента,
обмена
ценностями,
коллективных решений;
5.
Задания на оценку и самооценку общения.
1.
Задания на использование методов наблюдения,
описания, расчета, картографирования;
2.
Задания на использования и
эмпирического прогнозирования;
3.
Задания на создание, обоснование и выдвижение
проектов по культурному освоению географического
пространства.
моделирования,
Уровень смыслотворчества
Уровень саморегуляции
Использование вариативных заданий
при проведении диагностики знаний
учащихся по географии
• Объективность итоговых отметок;
• Увеличение результативности практической части
программы (улучшение состояния подготовки к ЕГЭ
по географии);
• Уменьшение разрыва между усвоением
теоретической части программы и применением
полученных знаний на практике;
• Оценка качества обученности как индикатор
школьной успешности (возможность сгруппировать
учащихся по уровню обученности);
• Повышение мотивации к учению.
РАБОТА С ТЕСТАМИ
1. выбор правильного ответа;
2. выбор группы правильных
ответов;
3. установление
соответствия;
4. расстановка по рангу.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
РАБОТЫ С ТЕСТАМИ
1. Ознакомительное прочтение задания.
2. Анализ прочитанного материала.
3. Подбор соответствующей темы предметного курса и
необходимых ресурсов.
4. Повторное прочтение задания.
5. Ответ на поставленный вопрос без использования
вариантов ответа.
6. Исключение из возможных вариантов ответа тех,
которые не соответствуют содержанию вопроса.
7. Из оставшихся вариантов ответов путём анализа
тематического материала выбор того ответа, который
наиболее полно раскрывает содержательную суть
вопроса.
ОДИН ИЗ…
Какие из перечисленных государств по
форме правления являются монархиями?
1.
2.
3.
4.
Великобритания и Германия
Саудовская Аравия и Китай
Япония и Дания
Нидерланды и Франция
Задания типа «Один из…» требуют умений и навыков
анализа тематического материала, а также выделения
наиболее полного варианта ответа.
НЕСКОЛЬКО ИЗ…
Через какие материки
Земли проходит
экватор?
A. Евразия
B. Африка
C. Южная Америка
D. Австралия
E. Северная Америка
F. Антарктида
В
С
Задания типа «Несколько из…» требуют наличия
умений выделения нескольких существенных
признаков какого-либо объекта или явления.
УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ
Установите соответствие между
направлениями на стороны горизонта и
величинами их азимутов в градусах.
1.север
2.запад
3.юго-восток
4.восток
А.0
Б.90
В.135
Г.270
1
2
3
4
А
Г
В
Б
Установление соответствия требует наличия умений и
навыков анализа тематической информации и
сопоставления предлагаемых вариантов, ответа
УСТАНОВЛЕНИЕ РАНГА
Расставьте материки в
порядке увеличения их
площади.
A. Евразия
B. Африка
C. Южная Америка
D. Австралия
E. Северная Америка
F. Антарктида
1
2
3
4
5
6
D
F
C
E
B
A
Установление ранга предусматривает наличие
умений и навыков сопоставления тематической
информации.
КОМБИНИРОВАННЫЙ ТЕСТ
А
Б
В
Установите соответствие между материком и его положением в полушарии Земли,
подписав
название материка.
1. Северное полушарие
2. Южное полушарие
3. Северное1
и Южное полушария
2
3
В
А
Б
Северная Америка
Австралия
Африка
РАБОТА С КАРТОЙ
• анализ карты по
предложенному алгоритму;
• выполнение отдельного задания
по предложенной карте;
• сопоставление карт;
• работа с контурной картой.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
РАБОТЫ С КАРТОЙ
Обученность школьника работе с картой
характеризуется наличием у него трёх
общеучебных компетенций, связанных:
– С пониманием карты на основе знаний об их
отличиях, знаний об особенностях карт каждого
вида;
– С чтением карты, определяемым умением
сопоставления изображения и реальных
объектов конкретной территории через
демонстрацию их характеристик;
ВАРИАТИВНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБЪЕКТА
Северный Ледовитый океан
ОТ КАРТЫ
ДО РЕАЛЬНОГО ОБЪЕКТА
Австралия
РАБОТА СО СТАТИСТИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ
• составление диаграммам,
таблиц, схем по
предложенному алгоритму;
• перевод схематического
материала в текстовый.
РОЛЬ СТАТИСТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Цифровые данные выполняют
несколько
функций:
• источник точного фактического
материала;
• основа для формулирования
выводов о процессах, событиях,
явлениях.
ПРИМЕР:
• В Северном полушарии суша занимает
39% площади, а в Южном – 19%. Поэтому
Северное полушарие называют
материковым, а Южное – океаническим.
ГРАФИК
СТОЛБЧАТАЯ ДИАГРАММА
КРУГОВАЯ ДИАГРАММА
ТАБЛИЦА
Доля суши
Доля океана
Северное
полушарие
39%
61%
Южное
полушарие
19%
81%
СХЕМА
Распределение суши и океана по
полушариям Земли
Северное
полушарие
Южное
полушарие
океан
суша
океан
суша
61%
39%
81%
19%
РАБОТА С ТЕКСТОМ
Обученность школьника работе с
текстом характеризуется наличием у него
общеучебных компетенций, связанных:
– С пониманием текста;
– С знанием содержания текста;
– С умением использовать тематическое
содержание текста в знакомой и новой
учебной и жизненной ситуации.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ВАРИАНТЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
Исправление в географическом тексте орфографических и тематических ошибок.
Составление вопросов по тексту.
Составление вопроса, ответом на который было всё содержание текста.
Дополнение текста при отсутствии каждой второй строки.
Дополнение текста при отсутствии его части.
Выбор из текста географических терминов с последующей формулировкой
определений.
Графическое изображение каждого предложения текста
Графическое изображение всего содержания текста единым рисунком.
Составление тестовых вопросов по содержанию каждого предложения (ответы либо
текстовые, либо иллюстрации)
Перефразирование каждого предложения.
Показ мимикой содержания текста.
«Испорченный телефон».
Дополнение текста тематической информацией.
Выбор ключевого слова или фразы.
Составление комбинированного текста из двух и более предложенных вариантов.
Составление текста по иллюстрации.
Вставка пропущенных слов.
Составление географического текста с использованием предложенных терминов.
Составление географического описания по предложенным материалам.