Логопедическая диагностика

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Морткинская средняя общеобразовательная школа
Методические
рекомендации
по логопедической
диагностике
Учитель - логопед
МБОУ Морткинской СОШ
Мурашина О.Г.
Проблемы диагностики
речевых расстройств
 Логопедические
заключения
определяются и формулируются
регионах, городах, районах
по
в
разному
различных
 Различия
в
подходе
к
формулировке
логопедических
заключений
московской
и
петербуржской логопедических школ
 Доминирование диагноза ОНР (общее недоразвитие
речи)
 Подмена
традиционных
логопедических
классификаций классификациями клиническими,
медицинскими,
слишком
развёрнутыми
и
описательными, которые не ориентированы
на
решение практический задач коррекции нарушений
речи
Традиционные классификации
нарушений речи
Психолого –
педагогическая
Клинико –
педагогическая
(аспект
психолингвистический)
(аспект
клинический,
патофизиологический (с
учетом анализаторного
принципа,
характера
нарушений
языковой
системы)
Психолого – педагогическая
классификация
Ориентирована на выявление речевой
симптоматики
Позволяет описать внешние симптомы
недоразвития речи
Позволяет выявить нарушенные компоненты
речи (общее недоразвитие, фонетико –
фонематическое недоразвитие речи и т.д.)
Решает практические задачи комплектования
логопедических групп
Создаёт предпосылки для определения
характера речевой патологии
Клинико – педагогическая
классификация
Строго не соотнесена с клиническими синдромами
Акцентирует внимание на тех нарушениях, которые
должны
стать
объектом
логопедического
воздействия
В
процессе
постановки
логопедического
заключения необходимыми являются медицинские
данные, клинические характеристики, которые
позволяют уточнить тот или иной логопедический
диагноз
Клинические характеристики ориентированы на
объяснение
причин
возникновения
речевых
расстройств, на лечение ребёнка, а не на систему
коррекции, развития речи
Логопедическое заключение с учётом
пересечения двух классификаций
Устная речь
Психологопедагогический
диагноз
НПОЗ (нарушение
произношения
отдельных звуков):
нарушены
звукопроизношение
, звуко-слоговая
структура слова,
просодика.
Клиникопедагогический
диагноз
У ребенка с
дислалией
дизартрией
дизартрическим
компонентом
нарушением голоса
ринолалией
Письменная речь
Логопедическое заключение с учётом
пересечения двух классификаций
ФНР (Фонематическое
недоразвитие речи):
нарушены
фонематическое
восприятие/слуховая
дифференциация звуков/,
фонематический анализ и
синтез, фонематические
представления.
Дисграфия
на
основе
нарушения
фонемного
распознавания
(акустическая,
фонематическая). Этот вид
дисграфии проявляется в
заменах букв, обозначающих
фонетически близкие звуки,
в нарушении обозначения
мягкости
согласных
на
письме.
Фонематическая дислексия –
нарушение
формирования
фонематического восприятия
и фонематического анализа и
синтеза.
Замены
фонетически близких звуков
при
чтении,
трудности
усвоения букв
ФФНР (НПОЗ +
ФНР)
У ребенка с дислалией
дизартрией
дизартрическим
компонентом
нарушением
голоса
ринолалией
Артикуляторно-акустическая
дисграфия – неправильное
произношение звуков речи, которое
отражается на письме.(сопровождаются
нарушением слухового внимания
фонематических процессов – смешение
букв, замены)
Дисграфия на основе нарушения
фонемного распознавания
(акустическая, фонематическая). Этот
вид дисграфии проявляется в заменах
букв, обозначающих фонетически
близкие звуки, в нарушении
обозначения мягкости согласных на
письме.
Дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
Механизмом этого вида дисграфии
является нарушение следующих форм
языкового анализа и синтеза: анализа
слов, деления предложений на слова,
слогового и фонематического анализа и
синтеза. (пропуск гласных, согласных,
добавления, перестановки…)
Фонематическая дислексия –
нарушение формирования
фонематического восприятия и
фонематического анализа и синтеза.
Замены фонетически близких звуков
при чтении, трудности усвоения букв ,
Логопедическое заключение с учётом
пересечения двух классификаций
ЛГНР (лексикограмматическое
недоразвитие речи):
ограничен словарный
запас, нарушен
грамматический строй
речи)
У ребенка с выходом из
моторной алалии
выходом из
сенсорной алалии
по типу ЗРР
(задержка речевого
развития)
при ЗПР
невыясненного
патогенеза
Семантическая дисграфия
(аграмматическая) – этот вид
проявляется в аграмматизмах
на письме, обусловленных
несформированностью
лексико-грамматического
построения речи
Аграмматическая дислексия
нарушение согласования и
управления при чтении, (не
правильно читают
окончания, суффиксы,
изменяют грамматические
формы слова)
Семантическая дислексия механическое чтение
(нарушение понимания
прочитанного при
технически правильном
чтении, не может объединять
слоги в единое слово, не
узнаёт слово)
НВОНР (нерезко выраженное
общее недоразвитие речи):
нарушены почти все
компоненты речи, некоторые
могут быть сохранны;
ОНР III (II , I уровня) (общее
недоразвитие речи ): нарушены
все компоненты речи)
У ребенка с моторной
алалией
сенсорной
алалией
сенсомоторной
алалией
дизартрией
дизартрическим
компонентом
по типу ЗРР
(задержка речевого
развития)
при ЗПР
невыясненного
патогенеза
Артикуляторно-акустическая
дисграфия – неправильное
произношение звуков речи, которое
отражается на письме.(
Дисграфия на основе нарушения
фонемного распознавания
(акустическая, кинестетическая,
фонематическая). Этот вид
дисграфии проявляется в заменах
букв, обозначающих фонетически
близкие звуки, в нарушении
обозначения мягкости согласных
на письме.
Дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
нарушение следующих форм
языкового анализа и синтеза:
анализа слов, деления предложений
на слова, слогового и
фонематического анализа и
синтеза. (пропуск гласных,
согласных, добавления,
перестановки…).
Аграмматическая дислексия
нарушение согласования и
управления при чтении, (не
правильно читают окончания,
суффиксы, изменяют
грамматические формы слова)
Семантическая дислексия механическое чтение (нарушение
понимания прочитанного при
технически правильном чтении, не
может объединять слоги в единое
слово, не узнаёт слово)
Логопедическое заключение с учётом
пересечения двух классификаций
Системное
недоразвитие речи
(тяжелое, среднее,
легкой степени):
нарушение всех
компонентов речи.
Данный диагноз
подразумевает под
собой вторичность
речевого дефекта по
отношению к
первичному –
нарушению
познавательной
деятельности, чем и
отличается от ОНР.
У ребенка со
стойким
недоразвитием
познавательной
деятельности
(умственной
отсталостью).
Смешанная форма
дисграфии.
Смешанная форма
дислексии.
Логопедическое заключение с учётом
пересечения двух классификаций
Нарушение темпа,
ритма, плавности
речи.
У ребенка с
заиканием
логоневрозом
тахилалией (ув.
темпа речи)
брадилалией
(замедл. темпа
речи)
полтерн
(спотыкание)
Оптическая
дисграфия:
недоразвитие
зрительного гнозиса,
анализа и синтеза,
пространственных
представлений.
Признаки незрелого
навыка письма
(трудности
установления
ассоциаций между
звуком и буквой на
начальном этапе
письма)
Мнестическая
дислексия (трудности
установления
ассоциаций между
звуком и буквой на
начальном этапе
чтения)
Логопедическое заключение с учётом
пересечения двух классификаций
Пример формулировки логопедического диагноза
для ребенка дошкольного возраста:
ОНР III у ребенка с дизартрией.
Пример формулировки логопедического диагноза
для ребенка дошкольного возраста:
ОНР III у ребенка с дизартрией, артикуляторноакустическая дисграфия, семантическая дислексия.
Или
Артикуляторно-акустическая дисграфия, семантическая
дислексия, обусловленные ОНР III уровня у ребёнка с
дизартрией
Важно:
В процессе логопедической работы учитывать как
уровень несформированности речи, нарушенные
компоненты речи, так и механизмы , формы речевых
нарушений
Логопедическая диагностика должна идти от общего к
частному: от выявления комплекса речевых симптомов
к уточнению механизмов речевой патологии, к
уточнению взаимодействия между речевой и неречевой
симптоматикой, к определению структуры речевого
дефекта
Вывод:
Логопедическая диагностика, ставящая перед
собой коррекционно-развивающие задачи, должна
рассматриваться в рамках существующих в
логопедии классификаций (психолого –
педагогической и клинико-педагогической)
Логопедическое заключение – с учётом пересечения
этих двух классификаций.
Спасибо
за
внимание!