Целеполагание в педагогике

- образ результата с
фиксированным временем его
получения,
соответствующего
потребностям и возможностям
организации
мотивирующего
субъекта
действовать
в
направлении его достижения.
Цели
и
задачи
образования
формулируются в рамках функций:
,
познавательной функции. "выходом"
которой является система знаний,
система специальных предметных
умений
и
навыков,
умений
осуществлять учебно-познавательную
деятельность,
включая
и
самообразование.
,
воспитательной функции, "выходом"
которой
является:
становление
основ мировоззрения, взглядов,
убеждений,
ценностных
ориентации, "Я - концепции" и
самосознания в целом и т.п
Функции
, "выходом" которой
должны
стать
реальные
новообразования в интеллектуальной
сфере обучающихся (в их внимании,
восприятии,
мышлении,
воображении,
речи)
в
их
эмоциональной и волевой сферах.
Функции
,
креативности
обучающихся.
функции, нацеленной на профилактику
и
по
возможности
коррекцию
неблагоприятного соматического и
психического развития обучающихся,
обеспечение готовности к ведению
здорового образа жизни.
При проектировании учебного
занятия
разрабатываются
и
формулируются:
Обучающая цель;
Воспитательная цель;
Развивающая цель.
предполагает
формирование новых понятий и
способов деятельности, системы
научных знаний и т.д.
Образовательная цель складывается
из
выполнения
следующих
требований:
учить
и
научить
каждого
обучающегося
самостоятельно
добывать знания;
осуществлять выполнение главных
требований к овладению знаниями:
полноту,
глубину,
осознанность,
систематичность,
системность,
гибкость, оперативность, прочность;
формировать навыки - точные,
безошибочно выполняемые действия,
доведенные в силу многократного
повторения до автоматизма;
формировать умения - сочетание
знаний
и
навыков,
которые
обеспечивают успешное выполнение
деятельности;
формировать то, что учащийся
должен познать, уметь в результате
работы на занятии.
изучение новых знаний;
-сообщение новых фактов;
-введение новых понятий и терминов;
-изучение новых явлений, законов, закономерностей;
-обучение новым способам деятельности;
-изучение дополнительных признаков;
-обобщение, углубление уже известного материала;
-закрепление уже известного способа;
-отработка речевых навыков;
-изучение новой лексики;
-обучение работе с источником знаний: книгой, учебником,
справочной литературой;
-систематизация знаний; обзор, упорядочение изученного.
предполагает
формирование
запланированных
педагогом отношений обучающихся к
различным явлениям окружающей
жизни, с которыми обучающийся
сталкивается на учебном занятии.
Воспитание на занятии может быть
нравственное,
патриотическое,
эстетическое, трудовое и т.д.
Традиционно выделяют:
Отношение к другому человеку;
Отношение к себе;
Отношение к социуму;
Отношение к окружающей среде;
Отношение к труду;
Отношение к Родине.
Формирование интереса к будущему
страны
Формирование чувства гордости за
Родину
Воспитание гуманного отношения к
людям
Формирование ответственности
Развитие требовательности к себе и
другим
Воспитание мотивов учения,
положительного отношения к знаниям
Воспитание мотивов труда
предполагает
формирование
у
обучающихся четырех составляющих:
Развитие речи;
Развитие мышления;
Развитие сенсорной сферы;
Развитие двигательной сферы.
Возможные формулировки:
- формирование умений анализировать,
устанавливать причинно-следственные
связи,
- развивать умение сравнивать и
находить различий и сходства у
изучаемых объектов,
- развивать умение аргументировать и
доказывать свое мнение,
- развивать умение обобщать и
синтезировать знания,
- выдвигать гипотезы и предположения,
- переносить знания в новые ситуации,
- искать аналоги и другие варианты
решения,
- планировать свою деятельность,
- тренировать память, развивать
способности концентрировать внимание
и его распределять;
- развивать ассоциативного мышления,
воображения.
этапы
требования
ошибки