Особенности развития речемыслительной деятельности у

Подготовила: логопед Окорокова Светлана Николаевна
Речь является одной из важнейших
психических функций человека.


В процессе речевого развития формируются высшие формы
познавательной деятельности, способности к понятийному
мышлению. В процессе психического развития ребенка возникает
сложное, качественно новое единство – речевое мышление,
речемыслительная деятельность
Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих
моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих –
ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов,
друзей. Окружающие должны помочь ребёнку в формировании
правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего
возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на
примере которой формируется его собственная речь. Нарушение
речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно
влиять на формирование личности ребенка, вызвать психические
наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой
сферы.

Детский церебральный паралич (ДЦП) –
заболевание центральной нервной системы при
ведущем поражении двигательных зон и
двигательных проводящих путей головного мозга.
Выраженные двигательные, речевые и
психические нарушения трудно поддаются
коррекции и нередко служат причиной тяжелой
инвалидности. ДЦП – тяжелое заболевание
центральной нервной системы, при котором
особенно страдают мозговые структуры,
ответственные за произвольные движения.
Поражение этих структур отрицательно влияет на
процесс формирования речи.

В клинике детского церебрального
паралича речевые расстройства
занимают значительное место, их
частота составляет от 65% до 85%.
Наиболее частым расстройством
является дизартрия (нарушение
произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппарата).

При моторной алалии речь детей с
церебральным параличом без
специального обучения практически
не развивается и остается на уровне
звукоподражательных и лепетных
слов.
Нарушения речи у детей с
церебральными параличами
включают





фонетико-фонематические, проявляющиеся при
различных формах дизартрии;
специфические особенности усвоения лексической
системы языка;
нарушения грамматического строя, связанные с
лексическими и фонетико-фонематическими
нарушениями, так как их формирование осуществляется
как единый процесс;
нарушения формирования связной речи и понимания
речевого сообщения, связанные с общими психическими
особенностями детей с церебральными параличами;
все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено
несформированностью зрительно-моторных и оптикопространственных систем.
Значительное место в коррекционнопедагогической работе при ДЦП отводится
логопедической работе. Ее основными
задачами являются:





развитие речевого общения, улучшение
разборчивости речи;
нормализация тонуса мышц и моторики
артикуляционного аппарата;
развитие речевого дыхания, голоса, просодики;
формирование силы, продолжительности,
управляемости голоса в речевом потоке;
выработка синхронности дыхания, голоса и
артикуляции;
коррекция нарушений произношения.

Логопедическая работа при ДЦП
проводится в тесном контакте с
психоневрологами, педиатрами,
методистами ЛФК, родителями ребенка.
Она является сложным составным
комплексом в общих лечебных
мероприятиях. В задачу учителя-логопеда
входит изучение и преодоление не только
речевых, но и других нарушений развития.
Система логопедической работы с
детьми с церебральными параличами
включает
развитие и коррекцию слухового
восприятия,
развитие и коррекцию зрительного
восприятия,
развитие и коррекцию речеслухового и
речедвигательного анализаторов
Коррекционно-педагогическая работа
включает в себя следующие разделы:




Развитие ручной моторики и моторики
артикуляционного аппарата.
Формирование правильной артикуляции
звуков и их автоматизация в различных
формах речи.
Формирование интонационной
выразительности речи.
Формирование восприятия устной речи.
Основные направления
коррекционно-педагогической
работы:





нормализация состояния и функционирования
органов артикуляции посредством
дифференцированного и точечного массажа,
артикуляционной гимнастики;
развитие зрительного и слухового восприятия;
развитие эмоциональных реакций;
развитие движений руки и действий с
предметами;
формирование подготовительных этапов
развития понимания речи.

В школьном возрасте необходимо практическое
ознакомление детей с наиболее простыми
способами образования основных лексикограмматических разрядов слов, что способствует
преодолению стойких языковых затруднений.
Необходимо постоянно развивать мотивацию
речевого высказывания через воспитание
стремления к общению. Уже на начальных этапах
обучения для стимуляции развития связной речи
детям дают первичные сведения о языке, так как
сознательное осмысление ускоряет развитие
соответствующих умений и навыков.

Занятия начинают с расслабления
мышц артикуляционного аппарата,
для чего используют приемы,
направленные на расслабление мышц
шеи, губных мышц, мышц языка,
расслабляющий массаж лица.
Дальнейшая работа включает
артикуляционную, дыхательную
гимнастики, развитие голоса,
артикуляционного праксиса, работу
над звукопроизношением.


Разнообразие упражнений при работе над
звукопроизношением с детьми с
церебральными параличами зависит от
формы дизартрии.
Различают следующие формы дизартрии:
бульбарную, псевдобульбарную,
экстрапирамидную (или подкорковую),
мозжечковую, корковую.
Коррекционная логопедическая работа
при алалии в синдроме ДЦП включает
четыре этапа:




I этап – подготовительный. Проводят активизацию психических
процессов, которые составляют основу речевой деятельности,
происходит последовательное развитие памяти, внимания,
мышления, потребности к речевому общению, а также формируют
умения и навыки, направленные на восприятие, осмысление,
понимание речевого сообщения.
II этап – формирование речевых навыков в ситуации
диалогического общения. Большое внимание уделяется
формированию речи в процессе предметно-действенного и
игрового общения ребенка со взрослым. Последовательно
развивают семантические, лексические, синтаксические,
морфологические, фонематические и фонетические речевые
операции.
III этап – обучение ребенка построению предложений различных
типов, затем – простому высказыванию.
IV этап – развитие навыков связной речи, умения планировать
речевое сообщение, отбора необходимых слов и контроля за
собственным высказыванием.


При сенсорной алалии развивают понимание обращенной речи,
коммуникативные умения и навыки. На подготовительном этапе проводят
работу по формированию зрительного, тактильного восприятия,
произвольного внимания, памяти, мышления. Особое внимание уделяют
развитию слухового гнозиса. С помощью звучащих игрушек проводят
стимуляцию восприятия неречевых звуков. Одновременно формируют
психологические предпосылки восприятия речи: речеслуховое внимание,
понимание речи в конкретной ситуации. На втором этапе основное
внимание уделяют навыкам понимания речи вне конкретной ситуации. Для
этого тренируют слуховую память, способность узнавать слова по их
звуковой форме, умение соотносить слова с предметами и действиями. На
третьем этапе формируют коммуникативные умения и навыки через
развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических и
фонетических операций, семантической и лексико-грамматической сторон
речи.
В логопедической работе с детьми с церебральными параличами в период
речевого развития важное место занимает психотерапия, основная цель
которой заключается в устранении болезненных психических проявлений и
развитии адекватного отношения к себе, собственному дефекту и
окружающей среде.
Система занятий направлена на
последовательное решение
следующих задач:

1. Коррекцию личностных нарушений (инактивности,
негативизма) и трудностей адаптации:
- установление телесного контакта с ребенком,
- воздействие системой сенсорных стимулов с
одновременным вызовом адекватных эмоциональных
переживаний.
2. Формирование ритма движений.
3. Формирование комплекса двигательных, сенсорных
и речевых функций (слоговой анализ слова и
звуковой анализ слога на этом этапе не проводится).
4. Развитие фонематического слуха и слуховой
памяти, ритмико-интонационной и слоговой структуры
слов.





В упражнениях используются попеременные и синхронные движения
обеими руками. В случае резкого ограничения подвижности рук логопед
помогает ребенку, используя совмещенные действия. На первых этапах
работы продолжительность занятий не регламентируется временем и
количеством повторений, но зависит от эмоционального настроя ребенка,
его готовности к совместным действиям.
Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики.
В ней используются три основных комплекса упражнений:
1 - на отведение, противопоставление пальцев;
2 - на сопротивление;
3- на координацию.
Три комплекса упражнений самомассажа
1.
Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
2.
Самомассаж ладоней.
3.
Самомассаж пальцев рук.

Каждое задание отрабатывается многократно в разных
вариантах предъявления (в "пальчиковом бассейне", на
столе, различных поверхностях - шероховатых и гладких,
твердых и мягких ).
В комплексе упражнений на сопротивление широко
используются резинки разной степени упругости. Надетые в
виде восьмерки на разводящие пальцы, ,или соединяющие
три пальца в щепоть, они усиливают двигательные
кинестезии, способствуют наращиванию мышечной силы,
формированию ритма движений.
Упражнения на координацию обеспечивают формирование
комплекса двигательных, сенсорных и речевых функций, а
также тонких дифференцированных движений пальцев.
Необходимо систематически проводить совершенствование
форм речевого общения и средств языка по следующим
взаимосвязывающим направлениям:





- формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов
и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения.
- развитие у детей различных видов устной речи
(диалогической, монологической) на основе обогащения
знаний об окружающем мире;
- формирование и расширение лексической стороны речи;
- практическое овладение основными закономерностями
языка на основе усвоения смысловых и грамматических
отношений;
- формирование лексико-грамматической готовности к
осознанному усвоению других разделов русского языка
(обучению грамматике, грамоте, правописанию).


Логопедические занятия активизируют и формируют навыки
речевого общения, развивают у детей возможность
грамматически правильно строить предложения, употребляя
эти предложения в общении с педагогами, детьми и
родителями, значительно расширяют и выводят на более
высокую ступень пассивный и активный словарь, за счет
уточнения и расширения понятий и представлений об
окружающем мире, устанавливают причинно-следственные
связи между предметами и явлениями.
Используются упражнения по развитию речемыслительной
деятельности психических процессов (операций анализа,
синтеза, внимания, восприятия, памяти)

На логопедических занятиях учащиеся
овладевают элементарной разговорно-бытовой
речью, усваивают грамматические категории:
словоизменение существительных в пределах всех
падежей, единственного и множественного числа,
а также изменению отдельных хорошо знакомых
глаголов по числам, усвоению прилагательных,
наречий, числительных. Появлению в пассивном и
активном словаре не только простых предлогов,
но и сложных.
Лексико-грамматические
упражнения способствующие
развитию речи









I. Тема: “Транспорт”
Измени количество:
автобус – автобусы,
троллейбус - …,
машина - …,
грузовик - …,
велосипед - …,
трамвай -….
Подбери прилагательные:
автобус – быстрый,
троллейбус – полный,
грузовик – мчащийся,
машина – красивая,
трамвай – веселый.
Составь фразу из слов:
Слова рассыпались:
а) На, путешествовать, водном, хорошо, пассажирском, транспорте.
б) Каждый, развозит, день, автобус, людей, работу, на.
в) Не, загрязняет, велосипед, один из, атмосферу, видов, транспорта, наземного, который.
4. Выбери правильное предложение:
Машина остановилась, потому что загорелся красный светофор.
Красный светофор загорелся, потому что остановились машины
Список литературы






1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом. М., 1989.
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские
церебральные параличи. Киев, 1988.
3. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции
артикулярных расстройств. СПб., 1995.
4. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического
развития детей с церебральным параличом. Л., 1977.
5. Данилова Л.А., Стока К., Казицина С.Н. Особенности
логопедической работы при детском церебральном параличе.
СПб., 1997.
6. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб. пособие. М., 2003.