Педагогическая технология развития ребенка 6

Педагогическая технология
развития ребенка 6-7 лет как
субъекта физкультурнооздоровительной деятельности
Т.Э.Токаева
Л.Б.Кустова
Я-источникдействий,
стремлений, желаний
В сообществе
детей, на ф/з,п/и
Умение встать
на позицию другого
Навыки
поведения в коллективе
взаимопонимание
cотрудничество в 2 направлениях
Олимпийское движение
Оздоровление (подготовка к школе
Интересы
детей 6-7 лет
Окружающие
предметы
и явления
Подготовка к школе
Мир Физической
культуры
и спорта
Человеческие
качества
и отношения к
спорту, здоровью
• Современная физиологическая и
психофизиологическая наука установила, что
рост и развитие детей протекает неравномерно
и зависит как от генетических, так и от
средовых факторов.
• Вариации индивидуальных темпов развития в
норме могут достигать 1 года и более. Это не
является признаком каких-либо опасных для
здоровья отклонений в развитии, но требует
повышенного внимания и специальных мер по
формированию у таких детей устойчивой
адаптации к изменяющимся условиям.
• Исследования ИВФ РАО показали,
что значительная часть
современных детей, поступающих
в первый класс, не соответствуют
по своему морфофункциональному
развитию паспортному возрасту
• Несформированность школьно – значимых функций
часто встречается в современной детской популяции.
• до 60% детей 6-7 лет характеризуются
несформированностью организации деятельности, что
связано с незрелостью регуляторных структур мозга;
• у 60% детей выявляется несформированность речи и
прежде всего - регулирующей функции речи;
• до 30% детей демонстрируют несформированность
моторики, связанную с незрелостью нервно-мышечной
регуляции;
• 35% детей имеют несформированность зрительного и
зрительно-пространственного восприятия и зрительной
памяти, что связано с незрелостью мозговых систем
контроля и регуляции деятельности;
• 30% детей имеют недостаточно развитые слухомоторные и зрительно-моторные координации, что
связано с незрелостью интегративной деятельности
мозга.
• Все эти факторы могут служить
причиной развития школьного стресса и
дезадаптации, если они не будут вовремя
диагностированы и не будут приняты
адекватные меры по их устранению
• Значительная часть детей имеет отклонения в
состоянии здоровья, что снижает
адаптационный потенциал организма ребенка
и может быть причиной возникновения
разного рода школьных трудностей.
• Несформированность школьно – значимых
функций вызывает комплекс проблем
дезадаптации на начальных этапах обучения,
а также возникновение трудностей обучения
базовым учебным навыкам: письму, чтению,
счету. В конечном счете, эти факторы не
позволяют обеспечить равные стартовые
возможности для детей из разных социальных
групп и слоев населения.
• Готовность к школе рассматривается как
интегральная характеристика
морфофункционального,
психологического, когнитивного и
социального развития ребенка.
• Одни ученые и специалисты считают достаточным
критерием школьной зрелости достижение
определенной степени морфологического развития –
биологической зрелости (определяемой, например, по
смене молочных зубов).
• Другие выделяют в качестве ведущего фактора
умственное развитие.
• Третьи считали и считают определяющим уровень
психического и прежде всего личностного развития.
Бóльшая часть исследователей использует при
определении готовности к школьному обучению
комплекс диагностических методик, определяющих
психолингвистическое развитие, зрительное
восприятие, зрительно-моторные координации,
считая, что именно эти стороны развития ребенка
являются «школьно значимыми» и отставание в этих
сферах создает наибольшую вероятность
возникновения школьных трудностей.
• Рассмотрим, в каких случаях особенности
личностного развития могут стать основой
неготовности к школе, а значит, и причиной
комплекса школьных трудностей.
• Любой учитель знает детей, не чувствующих
дистанции, долгое время не осознающих
нового статуса - ученика. Такой ребенок может
встать в середине урока и, собирая портфель,
сказать: «Все, надоело, сегодня больше учиться
не хочу». Он, ничуть не смущаясь, может
вогнать учителя «в краску» репликой: «Ты злая,
я не хочу у тебя учиться». Это не
непосредственность, не раскованность (так
склонны оправдывать ребенка родители), а
недостаточное развитие произвольности –
способности понять и принять определенную
цель и действовать в соответствии с этой
целью.
• недостаточная сформированность
произвольности не позволяет ребенку
понять и принять условные правила
поведения, взаимодействия ученика и
учителя.
• Если учитель старается учесть
индивидуальные особенности
личностного развития ребенка, мягко,
тактично объяснить ему правила
поведения в новой для него ситуации,
если у учителя хватает такта и терпения,
эти недостатки личностного развития
ребенка теряют свою остроту, хотя и
создают немало сложностей для учителя.
• Еще один показатель личностной готовности –
самооценка ребенка. Следует отметить, что
практически у всех школьников с трудностями
самооценка занижена. Такие дети считают, что
они – «малыши-плохиши». Это тем более
тревожно, что детям 6-7 лет свойственна,
наоборот, завышенная самооценка, они еще не
умеют критически оценивать себя сами, значит,
заниженная самооценка – это результат
постоянного давления взрослых, их
неудовлетворенности успехами ребенка, их
недовольства поведением, трудолюбием и
прочими «грехами». Неуспех, неудача,
подчеркнутая взрослым, рождает
неуверенность, которая ведет к новым неудачам.
• К 6 годам повышается выносливость к
динамической работе за счет упорядочения
характера мышечной активности. Лучше
осуществляется перераспределение времени
активной и пассивной фаз двигательного
цикла, увеличивается длительность фазы
отдыха. Если у трехлетнего ребенка
напряжение мышц длиться на протяжении
всего достижения и он быстро устает, то к 6-7
годам оно укорачивается до 70 °о общей
длительности цикла, то есть выделяются
периоды напряжения и расслабления мышц,
что способствует большей продолжительности
работы (Н.Н. Леонтьева, К.В.Маринова). причем
у детей 6 лет хорошо выраженная
синхронность сохраняется на всем протяжении
динамической нагрузки
• Физиология развития сердечнососудистой системы растущего
организма характеризуется постепенной
экономизацией функции, выражающейся
в учащении ритма сердечных
сокращений. В 6 лет частота сердечных
сокращений в состоянии покоя
составляет 90-95 ударов, а при
выполнении физических упражнений
нагрузка может повышать частоту
сердечно-сосудистых сокращений до
160-170 ударов
• Большого совершенства достигает
механизм кольцевого регулирования,
расширяются способности к
предварительному программированию
как пространственных, так V: временных
параметров движения. После
выполнения ребенок самостоятельно
подключается к анализу полученных
результатов и установлению
необходимых корректировок
• По данным Н.Н.Леонтьевой иннервационная
программа решения двигательной задачи у
детей на. 7-ом году жизни уже перед началом
движения бывает полностью, сформирована.
Это позволяет в процессе организации
двигательной деятельности детей широко
использовать предварительное
инструктирование до начала выполнения
двигательных действий, предлагать ребенку
сначала определить план своего поведения,
выбыть способ, а после этого приступать к
практическому осуществлению
• к 7 годам программирование
произвольных движений и их текущий
контроль осуществляется на основе
зрительно двигательной обратной связи.
Поэтому при соответствующих условиях
дошкольник может быстро достигать
высокого результата в точности
выполнения сложных движений.
• В этом возрасте происходит наибольший
прирост в показателях развития скоростных
способностей (Н.А.Ноткина). В педагогическом
процессе предоставляется широкая
возможность к использованию игр
современного характера, предусматривающих
соперничество как на точность, так и на
быстроту действий.
• В силу складывающихся оценочных суждений
дети могут оценить свои достижения,
выделить, что удается лучше, что не получается
с учетом своих физических способностей ,
своего физического «Я» ( высокий, низкий,
полный или худенький и т.д.).
• В возрасте 6-7 лет наиболее значителей темп годичного
прироста коэффициента продуктивности и качественного
показателя умственной работоспособности
(М.В.Антропова)
• Возраст 6-7 лет рассматривается как важный
переломный этап в формировании процесса восприятия.
Т.Г.Бетслева отмечает, что глаз при ознакомлении с
предметом начинает выделять наиболее существенные
признаки, а опознавательные действия отличаются
большей свернутостью.
• Развитие воспринимающей системы обеспечивает
оптимальные условия для адекватного реагирования на
внешние воздействия.
• При анализе условий выполнения физических
упражнений ребенок способен отвлечься от
'второстепенного признака и среагировать на
существенный признак при выборе способа действия
• Ведущими направлениями физического
воспитания детей седьмого года жизни
являются: в области оздоровительной работы:
• наряду с осуществлением целенаправленных
оздоровительных мероприятий повышать
тренированность организма детей:
• развивать способность к удержанию
статических поз и поддерживанию
правильного положения позвоночного
столба в положении стоя и сидя;
• обеспечить систематическую тренировку
мелкой мускулатуры, тонких движений рук;
• повышать уровень умственной и физической
работоспособности детского организмаобеспечивая преодоление «школьных
трудностей»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
в области образовательной работы:
Формировать представления о Мире физической культуры и спорта и
возможности подготовки к школе средствами физических упражнений
приучать детей самостоятельно находить ошибки в выполнении
знакомых движений и пути их исправления- способствовать
преодолению несформированности зрительного и зрительнопространственного восприятия и зрительной памяти;
побуждать детей к созданию вариантов выполнения различных ранее
разученных движений и определять условия их применения
формировать умение менять характер движений в зависимости от
содержания музыкального произведения;
развивать выразительность двигательных действий;
приучать детей использовать освоенные общие положения при
выполнении движений в новых условиях /на прогулках за пределы
участка детского сада/: выбирать наиболее пригодный способ действий;
содействовать развитию общей выносливости, быстроты, ловкости;
побуждать детей к применению знаний о функционировании различных
органов и систем для самоконтроля за выполнением физических
упражнений и самооценки своего двигательного поведения или
сверстников- обеспечивая развитие слухо-моторных и зрительномоторных координаций, связанных с незрелостью интегративной
деятельности мозга.
воспитательные задачи:
• побуждать детей к проявлению субъектной
позиции, активности, инициативы при
организации двигательной деятельности;
• поддерживать и развивать у детей интерес к
спортивным и подвижным играм,
Олимпийскому движению, создавать базу для
развития организаторских способностей;
• обеспечивать условия для проявления
самостоятельности как в организованных
взрослыми формах двигательной деятельности
в соответствии с обстановкой /в группе, на
участке, в зале, на полянке и т. д./.
Цель технологии
Развитие инициативы и активности
ребенка 6-7 лет, его
целеполагания, умения
прогнозировать, исполнять
намеченное, контролировать и
оценивать полученный
результат,корректировать и делать
перенос навыков ФОД, проявлять
независимость, творчество.
Задачи технологии
• Содействовать формированию представлений о
Мире спорта и физической культуре, здоровья
на основе целенаправленной подготовке к
школе и путешествию по «Олимпийским
кольцам»
• Формировать способы ФОД, развивать
двигательные способности
• Способствовать формированию
положительного отношения к себе и другим
людям, к школе, к спорту и физической
культуре.
Основы реализации
технологии
• Модель субъект – субъектного
взаимодействия педагога с детьми,
позволяющая педагогу использовать
алгоритм способов педагогического
взаимодействия, педагогических
приемов, обеспечивающих постановку
ребенка 6-7 лет в позицию субъекта
физкультурно-оздоровительной
деятельности
1 шаг диагностика
• Диагностика функциональной
готовности к школе
• Уровня развития субъекта
• Физических качеств
• Физической подготовленности
• Компетентность в мире физической
культуры и спорта, здоровья
2 шаг проектирование
оздоровительно-образовательных
маршрутов
• В традиционные маршруты
дополняется – работоспособность.
Мелкая моторика. Адаптационные
способности
3 шаг – создание предметноразвивающей среды
• В центр физкультуры и спорта
добавляется карта Олимпийского
движения, его символика,картотеки
спортивных игр и движения, сказки
и истории о спортивных играх.
• Пособия для подготовки руки к
письму вшколе и др.
5 шаг – реализация маршрутов
• Добавляются тетради на печатной
основе, рейтинговая система
оценки детей.
• Листы самоконтроля
• Дневник моей спортивной жизни
6 шаг- дифференцированное
взаимодействие с семьей
• Погружение родителей в два
основные направления работы
• Ребёнок старшего дошкольного возраста
может освоить позицию субъекта ФОД при
соблюдении следующих педагогических
условий: проектирование содержания
двигательной деятельности в соответствии с
субкультурой ребенка 6-7 лет; реализация
поэтапной педагогической технологии,
развивающей у детей умения строить сюжет,
создавать образ игрового персонажа, общаться
со сверстниками; конструирование
предметно-игровой среды с использованием
полифункционального игрового материала
• Позиция субъекта ФОД проявляется в
самостоятельности и творчестве
ребёнка в выдвижении двигательных
игровых замыслов, построении
сюжета, выборе средств его
реализации; в эмоциональноположительной направленности
общения с партнёрами.
• Гибкая тактика руководства
воспитателя ФОД, где педагог носитель содержания Мира
физкультуры и спорта; со-деятель и
координатор; наблюдатель и
консультант обеспечивает освоение
старшими дошкольниками позиции
субъекта игровой деятельности.
• Освоение позиции субъекта ФОД
обеспечивает индивидуальные творческие
проявления детей: в создании игровых
сюжетов и осуществлении игры в речевом
плане и двигательном воображении
• (дети-«сочинители ); в реализации
замыслов при создании образов игровых
персонажей, использовании для этого
разнообразных средств выразительности
(дети-«исполнители); в игровом
организационном общении, разрешении
спорных ситуаций и конфликтов,
согласовании замыслов партнёров (дети«режиссёры ).
Я делаю открытия в Мире
физической культуры и спорта
• Октябрь- Европа (футбол, силовая
подготовка, традиции олимпизма,
бренды и т.п.)
• Ноябрь- Америка (баскетбол, общая
выносливость, традиции
олимпизма, пути подготовки к
спорту и школе)
• Декабрь- Страны Скандинавии (коньки, лыжи
,скольжение по ледяным дорожкам, горные лыжи и др.
– развитие гибкости, выносливости, работоспособности
у юных Викингов)
• Январь- Азия (йога, ушу, элементы борьбы – работа над
осанкой, дыханием, трудолюбие детей)
• Февраль- Россия, Пермь – хоккей, санки, лыжи,
фигурное катание, теннис – выносливость, равновесие,
работоспособность уральцев, традиции, чемпионы и
т.п.
• Март- Африка (бег, ритмика, баскетбол – развитие
быстроты, выносливости, работоспособности, мировые
чемпионы и др.)
• Апрель- Австралия –зеленый континент – бадминтон,
теннис, городки. Футбол – развитие ловкости, быстроты,
точности – трудолюбие и упорство, традиции и др.)
• Освоение позиции субъекта фод
является одним из факторов
эмоционального благополучия
детей в группе детского сада
Содержание физических упражнений направлено не
только на развитие тела ребенка, но и на развитие
личности, такого системообразующего свойства как
самостоятельность.
• Мысль вырабатывается только рассуждением, если же выводы и
положения не складываются через усвоение отдельных составных
частей, а преподносятся в готовом виде и приобретаются только
памятью, то такой материал для детей остается поверхностным, не
затрагивает глубинные процессы развития личности, не имеет
значимости для использования в дальнейшей деятельности.
• Обучение позволяет выработать общие способы действия в разных
движениях при решении определенных жизненных задач. Без
соответствующего увеличения знаний, без развития
наблюдательности в процессе выполнения всех элементов
физкультурно-оздоровительной деятельности (от цели до
результата) невозможна самостоятельность ребенка.
• Материал в пособии расположен таким
образом, что каждое последующее задание
основывается на предыдущем или является
вариантом разученного.
• Это дает возможность использовать слово
не только для обозначения показанного, а
широко применять в качестве источника
новой информации.
• Разучивание многих общеразвивающих
упражнений может осуществляться только
по слову с использованием точного
обозначения направления, амплитуды,
темпа, последовательности движений
различными частями тела.
• Конспекты занятий включают знания не
только знания о способах выполнения
физкультурно-оздоровительной
деятельности т цели до результата, о
технике выполнения физических
упражнении, но и даются элементы
валеологии.
• Это позволяет усилить субъектную
позицию ребенка в решении задач
физического воспитания, а также включать
его активность в охрану и укрепление
собственного здоровья.
• Взрослый не сможет постоянно держать в поле
зрения выполнение движений каждым ребенком,
его позу в разных видах деятельности. Поэтому
важно, чтобы дошкольники понимали сущность и
необходимость следования указаниям взрослых,
овладели «контрольными точками», способами
самоконтроля. Учитывая такие психологические
особенности детей дошкольного возраста как
преимущественное развитие наглядно-образного
и словесно-логического мышления, а также то,
что запоминание происходит лучше с помощью
вспомогательных средств, сообщаемые знания и
показатели основываются на ведении
спортивного дневника воспитанников. В нем
указывается: рассказ, рисунок, проект совместно
с родителями, прохождение олимпийских
ступенек, физические качества, поведение.
• . Тема «Путешествие в Индию» помогает
ребенку осознать и накопить субъектный
опыт о способах регулирования адекватной
физической нагрузки, почувствовать вместе
с героями влияние разных видов нагрузки.
Поэтому в пособии представлены пути
дифференцированного подхода в
определении заданий на занятиях и в
повседневной жизни. Успешная реализация
этой стороны технологии возможна лишь
при тесном взаимодействии педагогов и
медицинских работников.
• Физическая нагрузка при выполнении
физических упражнений подбирается с
учетом состояния здоровья.
• В связи с тем, что в дошкольных
учреждениях находятся практически
здоровые дети, не имеющие абсолютных
противопоказаний для занятий
физическими упражнениями, то врач по
результатам обследования выделяет 3
группы детей, которые распределяются по
трем оздоровительным маршрутам
• Наряду с фронтальными формами организации
двигательной деятельности детей ( физкультурные
занятия, утренняя гимнастика, подвижные игры,
физкультминутки, физкультурные досуги и праздники,
прогулки за пределы детского сада)
• Предусматривается работа с подгруппами детей и
индивидуальная, что позволяет обеспечить
дифференцированный подход к содержанию обучения,
нагрузки, развитию интереса к двигательной
деятельности и воспитанию физических качеств, по
обеспечению достаточного двигательного режима.
Индивидуальная работа и работа по подгруппам служит и
средством подготовки к обучению некоторым
физическим упражнениям на физкультурных занятиях.
• Индивидуальная работа и по подгруппам планируется в
утренний и вечерний отрезок времени, а также на
прогулках. Эта работа тесно увязывается с процессом
обучения и интересами детей