презентацию - Международная Ассоциация Развития
реклама
«Я знаю, что я ничего не знаю» (Сократ) Идея опоры на жизненный опыт школьников в учебно-воспитательном процессе получила развитие в теориях и концепциях следующих направлений: личностно-ориентированное обучение (Белухин Д. А., Зеер Э. Ф., Якиманская И. С.), педагогика сотрудничества (Амонашвили Ш. А.), теория эвристического обучения (Хуторской А. В.), индивидуализация и дифференциация обучения (Унт И. Э.), теория проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин М.М.), концепция оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса (Бабанский Ю. К.), теория развивающего обучения (Давыдов В. В., Занков Л. В.), технология педагогических мастерских (Окунев А. А.), технология коллективного способа обучения (Дьяченко В. К.), теория решения изобретательских задач (Альтшуллер А. Г.). * В указанных концепциях и теориях обучения и жизненный опыт школьников используется для иллюстрации изучаемого материала, для создания проблемной ситуации и поиска путей для ее разрешения, для корректировки имеющихся представлений и понятий, но не как основа организации учебно-воспитательного процесса. Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания. БЕЛКИН Август Соломонович - заслуженный деятель науки РФ, академик Академии педагогических и социальных наук и МАНПО, доктор педагогических наук, профессор. Председатель диссертационного совета Д 212.283.03 при УрГПУ по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Уральском государственном педагогическом университете. Ветеран труда, Отличник просвещения РСФСР, Отличник образования СССР, Лауреат премии Государственного комитета по образованию (1990), лауреат премии В.Н.Татищева и В. де Генина в области образования (2002), награжден Почетным знаком «За заслуги перед г. Екатеринбургом» (2003). Является автором более 250 научных трудов, подготовлено более 50 аспирантов и докторантов. Научная школа А.С.Белкина получила широкое общественное признание как в России, так и за рубежом – на протяжении 5-ти лет А.С.Белкин является членом координационного комитета Международного фонда образования. Витагенно ориентированное обучение – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся по организации на уроке взаимообогащающего диалога, в основе которого находится процесс актуализации (востребования) витагенного опыта индивида (его личностно значимого жизненного опыта, определяющего мировоззрение на данном этапе онтогенеза) и коллективного витагенного опыта. ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ целью образования здесь является самоактуализация интеллектуальнопсихологического потенциала личности. ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ: перевести опыт жизни в жизненный опыт. РОЛЬ УЧЕНИКА Витагенное обучение позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности. ГЛОССАРИЙ Под жизненным опытом необходимо понимать витагенную информацию, ставшую достоянием личности, отложенную в резервах долговременной памяти и находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это своеобразный сплав мыслей, знаний, эмоций, поступков, прожитых индивидом и имеющих для него определенную (чаще всего весьма значимую) ценность. Эта информация связана с памятью разума, чувств, поведения, т.е. это то, что прожито человеком. Опыт жизни - это витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. Витагенный опыт - результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для человека. Витагенный опыт имеет, кроме этого, социальную значимость, позволяет прогнозировать и конструировать будущее, при этом имеет место ценностное отношение индивида к своему опыту. Процесс накопления витагенного опыта идет непрерывно на протяжении всей жизни человека. Уникальность ВИТАГЕННОГО ОПЫТА заключается в… Принципиально иное понимание роли жизненного опыта учащегося содержится в теории витагенного обучения. Витагенное обучение исходит из понимания уникальности, безусловной значимости, ценности витагенного опыта ребенка, и рассматривает этот опыт как ключ к сотрудничеству, которое понимается как совместная деятельность участников образовательного процесса, направленная на достижение единых целей. При этом признается не только вспомогательная, но, прежде всего, самостоятельная образовательная функция витагенного опыта. Витагенное обучение универсально, т.е. позволяет говорить о метапредметности. Интересным представляется исследование различных возможностей применения витагенного опыта учащихся при изучении предметов разных циклов естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического, поскольку здесь будут задействованы, вероятно, разные составляющие витагенного опыта. Витагенное обучение позволяет: Опора на жизненный опыт учащихся и учителей дает возможность реализовать персонально личностный подход, то есть осуществить обучение не только личности, но и индивидуальности и персоны. Систематическое применение знаний по расширению жизненного опыта придает активный и целенаправленный характер деятельности учащихся, создает у них привычку пристально вглядываться в жизнь, накапливать знания «про запас». ОСНОВНОЙ ПОДХОД Голографический подход – объемное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации). В основе витагенного обучения лежит воспитание ценностного отношения не только к Знанию, сколько к Незнанию, в котором проявляется уровень овладения Знанием Параметры витагенной технологии Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: антропологическая. Методологический подход: личностно-ориентированный, развивающий, исследовательский, деятельностный. Ведущие факторы развития: социогенные и психогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно- рефлекторная, развивающая. Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП (действенно-практическая сфера) + ЗУН (знания, умения, навыки) + СУД (способы умственных действий) + СУМ (самоуправляющий механизм личности). Характер содержания: воспитательный + обучающий + общеобразовательный + профессиональный. Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, развивающая. Тип управления учебно-воспитательным процессом: система микрогрупп + индивидуальная. Преобладающие методы: развивающие + игровые + творческие + проблемные. Организационные формы: альтернативные, индивидуальная, групповая. Преобладающие средства: вербальные + наглядные + компьютерные. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностноориентированный, педагогика сотрудничества. Направление модернизации: альтернативное. Категории объектов: все категории. Технология осуществления витагенной педагогики * 1. Выявление содержания витагенного опыта с помощью визуализации. 2. Выявление витагенного опыта с помощью различных опросов. 3. Выявление витагенного опыта с помощью его вербализации всеми участниками образовательного процесса. 4. Анализ витагенного опыта. Выявление его характера и объема, установление связей между ними. 5. Определение базового, устойчивого, существенного и личностнозначимого ценного опыта. 6. Определение оснований для классификации витагенного опыта, его классификация. Объединение информации из различных областей знаний. 7. Определение возможности целенаправленного педагогического воздействия в условиях формирования комплексных знаний, умений и воззрений. 8. Определение условий для использования витагенного опыта при конструировании научных знаний в различных областях. 9. Привлечение витагенного опыта участников образовательного процесса к формированию целостных представлений школьника. *Предложенная технология является адаптивной в силу ее гибкости, мобильности, устойчивости при условии системного использования с учетом содержания и значимости каждого из представленных шагов, позволяющих при возможных отклонениях от ожидаемых результатов производить ее трансформацию и модификацию. Целостность витагенно - ориентированного образовательновоспитательного процесса зависит от: 1. Уровень витагенной информированности школьников зависит от их социокультурного окружения, образовательного уровня семьи. 2. Витагенный опыт складывается из опыта действий, опыта чувств, опыта умственных операций и т.п., интенсивность которых зависит от уровня развития познавательного интереса школьников, выступающих в роли субъектов того или иного вида деятельности. 3. Познавательный интерес, являясь главнейшим мотивом учения, способствует формированию не только учебного опыта, но и витагенного, основой которого является витагенная информация. 4. Витагенная информация, выступая как совокупность знаний, чувств, поступков, отражает мироощущение личности на определенных стадиях ее развития. 5. Характер витагенной информации определяется отношением индивида к тому или иному предмету, т.е. витагенная информированность в том или ином предмете напрямую зависит от субъективного отношения индивида к нему. 6. Сформированность надпредметных умений и навыков при характеристике различных групп учащихся по уровню витагенной информированности представляется нам значимой, т.к. показать свою информированность в полном объеме смогут учащиеся, способные выделять главное, группировать, классифицировать объекты, самостоятельно находить информацию и т.д. 7. Высокий образовательный статус учащегося является с одной стороны следствием определенного уровня витагенной информированности, а с другой - предопределяет рост информированности, т.к. ученики с высокой степенью обучаемости более успешно приобретают и учебный, и жизненный опыт и эффективнее его используют в адекватных Факторы, способствующие переходу учащихся с низкого уровня на более высокий: знание учителем уровня витагенной информированности учащихся; субъект - субъектная основа организации образовательного процесса; развитие познавательного интереса; осознание ребенком своего незнания; формирование ценностного отношения к знанию; умение актуализировать витагенный опыт в адекватных ситуациях; формирование умения взаимодействовать со всеми субъектами учебного процесса; умение соотносить витагенную информацию и научную; современная и грамотная корректировка житейских представлений учащихся; создание ситуации успеха для каждого ученика. Приемы витагенного обучения: прием ретроспективного анализа жизненного опыта; прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся; прием опережающая проекция преподавания; дополнительное конструирование незаконченной образовательной модели творческий синтез образовательных проекций, главная цель которого — формирование у учащихся художественного языка и образа эпохи, навыков ее многоаспектного изображения. творческое моделирование заданных образов. витагенное одухотворение объектов живой и неживой природы иллюстрирование произведений художественной (и даже технической) литературы прием витагенного анализа прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций (интегрированные уроки) прием интегрирования витагенных знаний с образовательными, между которыми обычно существует некоторое расхождение витагенная аналогия Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности учащихся, их умение соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя. Цель данного приема – свести витагенные знания со знаниями образовательными. Между ними практически всегда существуют расхождения, неизбежные между научными и житейскими представлениями человека. Образовательная задача учителя – диагностировать степень расхождения между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную ценность жизненного опыта учащихся. Стадии перехода витагенной информации в витагенный опыт. первичное восприятие витагенной информации, нерасчлененное, недифференцированное; оценочно-фильтрующая стадия, когда личность определяет значимость полученной информации; установочная, когда личность либо стихийно, либо осмысленно создает установку на запоминание информации с каким-то сроком «хранения», зависящим от ее значимости, жизненной и практической направленности. Уровни усвоения витагенной информации: 1. операционный (установка на слабое запоминание, так как информация несет малое значение для самореализации личности в образовательном процессе; это запоминание «на всякий случай»); 2. функциональный (установка на более длительные сроки хранения информации); 3. базовый (установка на длительное запоминание, наибольшая значимость для самореализации в образовательном процессе). *Уровни могут постоянно взаимодействовать между собой, переходить один в другой, приобретать различную степень значимости. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приема в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Прием позволяет определить интеллектуальный потенциал как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создает психологическую установку на получение новой информации, дает возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций. Технология использования данного приема связана с несколькими возможными формами организации деятельности учащихся. Перечислим их: Прямая постановка вопроса: «Что вы знаете о …?». Постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации. Например: вы знаете, что, если молоко не убрать в холодильник на ночь, то оно испортится. Почему? Опора на письменные работы учащихся, в которых они излагают витагенные знания. Например: зачем мне нужно изучать разделы лексики. В дальнейшем, опираясь на такие письменные работы, выясняется степень их осведомленности по конкретной теме. Эффективность данного приема обеспечивается тремя основными условиями: Содержание задачи актуализации жизненного опыта должно соответствовать возрастным возможностям учащихся. Форма актуализации также должна учитывать возрастные возможности детей. Любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у ребенка оптимистическую перспективу. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача – дополнить и насытить ее содержанием. Опора на ваш жизненный опыт». Прием особенно эффективен в тех случаях, когда необходимо актуализировать не столько витагенные знания, сколько творческий потенциал личности, ее потребность в самореализации. Стимулирующий фактор для учителя в использовании этого приема – надежда на быстрое и качественное решение конкретной образовательной задачи. Например, при изучении темы «Фразеологизмы» дети получили задание написать сочинение «Фразеологизмы в нашей жизни». Оказалось, что степень их осведомленности в этом вопросе весьма велика. Многие из них знают, что каждый фразеологизм имеет историю возникновения, некоторые говорят о том, какие фразеологизмы наиболее употребимы в их семье и объясняют это, некоторые создают свои фразеологизмы и здесь я уже могу говорить о знании\незнании теоретических основ данной темы. Творческий потенциал наших детей поистине огромен. НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания. Структура урока и обучения в целом 1) активизация познавательного интереса на начальном этапе обучения. 2) усвоение теоретических представлений изучаемого курса. 3)формирование целостной естественнонаучной картины мира, 4) переход на автодидактический уровень самообразования. Источники витагенной информации: - Влияние средств литературы; - Личные наблюдения в природе; - Влияние произведений искусства - Различные виды деятельности; - Образовательный процесс. Основные установки учителя: «Открытость»: открытость учителя и ученика своим собственным мыслям и переживаниям, способность открыто их выражать и транслировать в межличностном общении. «Принятие»: внутренняя уверенность учителя в возможностях и способностях каждого учащегося. «Эмпатическое понимание»: видение учителем поведения каждого учащегося с его внутренней позиции. Условия, обеспечивающие успешную передачу витагенного опыта одного поколения другому: Условие первое. Признание за детьми права на «суверенитет личности», т.е. права на ценностное отношение старших к жизненному опыту, право на тайну, на сокровенные движения чувств. Условие второе. Выбор правильной педагогической позиции родителями, исключающей крайности педоцентризма или эгоцентризма, т. е. обеспечение процесса воспитывающей инверсии. Условие третье. Ценностное отношение родителей к собственному витагенному опыту. Нахождение в нем гуманистических позитивно направленных тенденций. Раскрытие законов педагогической инверсии по формуле: «Я добрый не потому, что добр, а потому, что делал добро». Условие четвертое. Создание в семьях культа предков. Изучение генеалогии семей; беседы о добрых, известных делах старших поколений, почитание выдающихся представителей семейного клана. Условие пятое. Постоянное информирование детей о собственных жизненных проблемах, о путях их решения. Выбор правильных акцентов изложения информации, т. е. без назидания, упреков, противопоставления. Условие шестое. Включение детей в обсуждение существенных проблем семьи не только с правом совещательного, но и решающего голоса. Условие седьмое. Постоянное взаимодействие с педагогическими коллективами дошкольных и школьных коллективов, воспитывающих уважительное отношение к опыту предшествующих поколений в рамках образовательного процесса. Каков, на Ваш взгляд, объем и уровень содержания жизненного опыта школьников : 1. Небольшой по объему и беден по содержанию - 20% 2. Достаточно объемным и содержательным для использования его в учебном процессе – 50% 3. 10 до 20% учащихся их классов обладают достаточно богатым жизненным опытом – 20% 4. 20 до 40% учащихся их классов обладают достаточно богатым жизненным опытом – 25% Богатый жизненный опыт является следствием: 1.Развитого познавательного интереса школьника - 50%; 2. Образовательного и культурного уровня его семьи - 50%; 3. Хорошо развитых психических познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление и т.д. 35%. Каково влияние жизненного опыта школьников на учебный процесс ? опора на жизненный опыт школьников повышает их познавательный интерес 55% опора на опыт способствует более успешному усвоению знаний, умений и навыков - 45% Вы в своей практике используете жизненный опыт школьников? используют в преподавании жизненный опыт школьников постоянно - 47% используют в преподавании жизненный опыт школьников иногда - 53% Вероятно, это связано с тем, что у учителей нет инструмента, технологии, которая способствовала бы привлечению в учебный процесс витагенного опыта учащихся, а также имеет место недооценивание значимости витагенного опыта в учебном процессе. *опрос проводился на этапе обоснования методической темы в 2011г. Уровень витагенной 2010-2011уч. Год 2011-2012 уч.год информированности октябрь Высокий 23% 45,2% Средний 46,7% 41% Низкий 22% 14,2% октябрь Уровень витагенной 2010-2011уч. Год 2011-2012 уч.год сентябрь сентябрь Высокий 33,6 % 43,7% Средний 51,7% 35,8% Низкий 11, 7% 4,2% информированности «Истинным содержанием любого курса является человек, его природа как представителя биологического вида и факторы, формирующие и продолжающие формировать его человеческие качества». Дж. Брунер
