«Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной школы» Ярыгина Т.Н. МБОУСОШ №1 г. Ливны «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик ». Л. Н. Толстой Психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников 1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения. 2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников. 3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся. 4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием. 5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений. 6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционнопедагогических мероприятий. 7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным. Приёмы формирования действий контроля и оценки «Барометр настроения» Приёмы формирования действий контроля и оценки • Сличение с заданным эталоном К – красота, П – правильность, Б – быстрота «Волшебные линеечки» Вопросы учителя в конце урока: - Что ты узнал на уроке? - Чему научился? - За что себя можешь похвалить? - Над чем еще надо поработать? - Какие задания тебе понравились? - Какие задания оказались трудными? - Достиг ли ты поставленную в начале урока цель? Алгоритм самооценки (вопросы к ученику): 1 класс 1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Алгоритм самооценки 2 класс 5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? 3 класс 6 шаг. Каков был уровень задачизадания(необходимый, программный, максимальный)? 7 шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу? 8 шаг. Определи, какую отметку, которую ты можешь себе поставить? «Прогностическая оценка» «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. «Лесенка успеха» Методика «Говорящие рисунки» Я доволен собой (я справился с заданием) Мне было трудно (я справился с заданием) Мне нужна помощь (задания сложные) Методика «Светофор» «Я не знаю, прошу помощи»; «Сомневаюсь, не уверен»; «Знаю, умею». Методика «Древо творчества» Не смог справиться с заданием Не все получилось, но я старался Получилось почти все, занятие прошло плодотворно Занятие прошло полезно, плодотворно Свидетельство «Мои знания по русскому языку 1 класс» Критерии оценивания знаний по русскому языку Оформление предложений октябрь ноябрь декабрь I полугодие Раздельное написание слов Деление слов на слоги Использование правил жи-ши, ча-ща, чу-щу Знания выше нормы Знания соответствуют программе Усвоен программный минимум Программный минимум не усвоен «Лист индивидуальных достижений» Кузнецов - - - - - - - - - I II III +/+/+/- +/+/+ +/+ + +/+ + +/+ + +/+ + +/- +/+ + +/+ + Ст I II III Ст I II III +/+/+/+/+/+/+/- +/+/+ + +/+/+ + +/+/+/+ +/+/+ +/+ + +/+ + +/+ + +/+/+ + +/+ + +/+/+ + +/+/+ + +/+/+ + +/+ + + +/+ + +/+ + Ст I II III Ст I II III +/+/- +/+/+ +/+ +/+ +/+/+ +/+ + - +/+ + +/+ + - +/+ + + + + + +/+ + +/+ +/+ + +/+/+/- + + + + + + +/+/+/- Иванов Калягин Ст Петров Гущин Васильев Горбачев – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану - организовывать своё рабочее место под руководством учителя Триместр Регулятивные УУД Амирова В. Бобкин К. Мониторинг метапредметных УУД в 1 классе ПОРТФОЛИО ученика Портфолио Источники: Литература 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 2. Кокарева З.А. Постановка целей и задач с позиции педагогической технологии. //Источник. – 2002 – №3. 1. http://standart.edu.ru/ 2. http://pedsovet.su/