07_ПООИЯ Память_черн

Психологические основы
обучения иностранным
языкам
Максютина Ольга Викторовна,
К.п.н., доцент кафедры Лингвистики и
переводоведения
Тема 6.
Виды памяти, занятые при
изучении ИЯ
Память
общефункциональный механизм,
связанный с сохранением и
использованием в последующей
деятельности информации,
полученной от взаимодействия с
окружающим миром.
Память:
1 - запечатление/ запоминание
2 - сохранение
3 - забывание
4 - восстановление/
воспроизведение
информации.
Запоминание
сознательная фиксация
достигнутого в настоящий момент
познания действительности в
целях использования его в
будущей практической или
теоретической деятельности.
Сохранение
динамический процесс,
совершающийся на основе и в
условиях определенным образом
организованного усвоения,
включающий какую-то переработку
материала, предполагающую
участие различных мыслительных
операций.
Сохранение в памяти включает
освоение и овладение материалом,
его переработку и отбор, обобщение
и конкретизацию, систематизацию и
детализацию и т.д.
Забывание
невозможность восстановления
ранее воспринятую информацию.
Забывание протекает во времени
неравномерно. Наибольшая потеря
материала происходит сразу же
после его восприятия, в
дальнейшем идет медленнее.
Через час после заучивания 13
бессмысленных слогов
забывание достигает 56%, в
дальнейшем оно идет
медленнее.
проявления забывания
• Реминисценция - человек не может
вспомнить что-то в данный момент, но
припоминает или узнает спустя некоторое
время. Дошкольники и младшие
школьники.
• Ошибочное припоминание и ошибочное
узнавание.
Забывание протекает быстрее,
если материал недостаточно
понят человеком и не связан с
практическими потребностями.
Воспроизведение
воссоздание сохраненного в памяти
материала:
- узнавание или воспроизведение
при опоре на восприятие;
- собственно воспроизведение, не
вызывающее затруднений;
- припоминание, требующее
волевого усилия.
виды памяти
• по характеру психической активности,
преобладающей в деятельности
(двигательная, эмоциональная, образная и
словесно-логическая)
• по характеру целей деятельности (на
непроизвольную и произвольную)
• по продолжительности закрепления и
сохранения материала (кратковременная,
долговременная, оперативная,
промежуточная)
• по используемым рецепторам информации
(зрительная, слуховая, тактильная,
моторная)
Виды памяти:
I.
По характеру психической активности,
преобладающей в деятельности:
•
двигательная - запоминаются моторные
импульсы представленные кинестетически –
условный рефлекс;
эмоциональная – чувства и эмоциональные
ощущения;
образная - зрительная, слуховая,
осязательная, обонятельная, вкусовая;
словесно-логическая – мысли.
•
•
•
Словесно-логическая
память
специфически человеческая
память в отличие от
двигательной, эмоциональной и
образной, которые в своих
простейших формах свойственны
и животным.
Приемы логического
запоминания
– составление плана заучиваемого
материала.
1) разбивка материала на составные части;
2) придумывание заглавий для них или
выделение какого-нибудь опорного пункта, с
которым легко ассоциируется все
содержание данной части материала;
3) связывание частей по их заглавиям или
выделенным опорным пунктам в единую
цепь ассоциаций.
Объединение отдельных мыслей,
предложений в смысловые части
сокращает количество единиц, которые
надо запомнить, не уменьшая объема
запоминаемого материала.
В результате составления плана материал
приобретает четкую, расчлененную и
упорядоченную форму.
Виды памяти:
II. По характеру целей деятельности:
- произвольная П. - основана на
понимании, на специальной
мыслительной обработке материала
в целях его запоминания и
воспроизведения;
- Непроизвольная П. –
запоминание и воспроизведение,
в котором отсутствует
специальная цель что-то
запомнить или припомнить,
осуществляется подсознательно,
не является основной целью
деятельности.
Продуктивность произвольного
запоминания зависит:
• От целей запоминания (насколько
прочно, долго человек хочет запомнить).
Экзамен
Для будущей профессиональной
деятельности
• От приемов заучивания
- механическое дословное
многократное повторение работает механическая память,
тратится много сил, времени, а
результаты низкие.
Механическая память основана на
повторении материала без его
осмысления;
- логический пересказ (логическое
осмысление материала, систематизацию,
выделение главных логических компонентов
информации, пересказ своими словами работает логическая память (смысловая) вид памяти, основанный на установлении в
запоминаемом материале смысловых связей.
Эффективность логической памяти в 20 раз
выше, чем у механической;
- образные приемы запоминания (перевод
информации в образы, графики, схемы,
картинки) - работает образная память.
Образная память бывает разных типов:
зрительная, слуховая, моторнодвигательная, вкусовая, осязательная,
обонятельная, эмоциональная;
- мнемотехнические приемы запоминания
(специальные приемы для облегчения
запоминания).
Продуктивность
непроизвольного запоминания:
Материал, занимающий место в основной цели в
деятельности, запоминается тем лучше, чем более
содержательные связи устанавливаются в нем.
Непроизвольно запоминается лучше тот материал,
который вызывает активную умственную работу над ним.
Непроизвольное запоминание будет тем более
продуктивным, чем более заинтересованно человек
относится к содержанию выполняемой задачи.
Важным является создание внутренней, собственно
познавательной мотивации учебной деятельности.
Виды памяти:
III. По продолжительности
закрепления и сохранения
материала (в связи с его ролью
и местом в деятельности):
• долговременная – не
привязана к определённому
моменту;
• кратковременная – от 1 до 10
секунд;
• оперативная – 0,1 секунды запоминание в процессе принятия
текущей информации, вызванное
насущной необходимостью
совершаемой деятельности и
функционирующее только в течение
переработки такой информации.
Промежуточная память
обеспечивает сохранение
информации в течение
нескольких часов, накапливает
информацию в течение дня, а
время ночного сна отводится
организмом для очищения
промежуточной памяти и
категоризации информации
переводом ее в
долговременную память.
Участие в коммуникативной
деятельности возможно лишь в том случае,
если в сознании, то есть в долговременной
памяти человека, прочно хранятся
языковые средства. В процессе
формирования речевого высказывания
необходимые языковые средства подаются
в кратковременную память.
Запоминаемый материал первоначально
поступает в кратковременную память, а
затем в результате упражнений должен
быть переведен в долговременную
память. Перевод языковых средств в
долговременную память осуществляется
посредством повторения и является
условием успешности овладения языком.
Виды памяти:
IV. По используемым рецепторам
информации:
• зрительная
• слуховая
• тактильная
• моторная
В обучении ИЯ важно сочетание различных
видов П., особенно, зрительной и слуховой,
с учётом их разной развитости у обучаемых.
-
Репрезентационные системы:
Визуальная / зрительная
Аудиальная / слуховая
Тактильная / кинестетическая
Рациональная / дигитальная
(логика, мышление)
Студенты–визуалы
Много читают.
Лучше воспринимают новый материал,
когда он написан, представлен
схематически.
Лучше справляются с письменными
заданиями.
Лучше овладевают правилами
правописания и, соответственно, меньше
делают орфографических ошибок.
Аудиалы
Лучше воспринимают тексты на слух.
С большим удовольствием слушают
аудио тексты, чем читают.
С удовольствием разыгрывают диалоги,
участвуют в дискуссиях, пересказывают
текст в форме интервью.
Любят воспринимать языковой
материал с аудио- и видео источников.
Кинестетики
Лучше усваивают ИЯ материал, когда могут
использовать его в ролевой игре, в игре со
словами, написанными на карточках.
Для них не представляет особого труда
многократно написать незнакомое слово,
доведя это действие до автоматизма.
С удовольствием выходят к доске.
Рационалы
Воспринимают ИЯ целостно, как
систему.
Легче даются задания на синтез и
анализ, составление плана текста и
т.п.
Особых успехов добиваются в
грамматике и стилистике ИЯ.
Память: дети и взрослые
Дети:
чувствительность ко всему новому;
эмоционально обостренное восприятие
окружающего мира;
сильная мнемическая функция (память);
низкая самокритичность;
отсутствие страха выглядеть смешным
или не очень умным;
отсутствие постоянного самоконтроля.
Взрослые:
•
•
•
•
высокий умственный потенциал
высокая обучаемость
эрудиция и развитый интеллект
высокая мотивация
мнемическая функция
• 11-12 лет шкальная оценка
мнемической функции — 96
усл. ед.;
• 15-16 лет — 107 усл.ед.
• люди с высшим
образованием 115,6 усл.ед.
• У взрослых память более
совершенна, чем у детей.
• У пожилых людей,
занимающихся
интеллектуальной творческой
деятельностью, память долго
«не стареет».
• у взрослого возможности
развития памяти в силу наличия
компенсаторных моментов со
стороны других компонентов
интеллекта существенно выше,
чем у детей;
• Наиболее высокий уровень
развития вербальных функций
обнаруживается в 25-34 года, а не
в юности.
• непроизвольное запечатление
слов: пик в 18-19 лет, с 20
лет — резкий спад;
сохранение материала в
непроизвольной памяти
снижается после 26 лет;
• непроизвольное образное
запечатление не имеет явного
снижение до 30-40 лет;
• кратковременная память особенно
чувствительна ко всем изменениям
настроения человека;
• непроизвольная и произвольная
вербальная память взрослых
сильнее, чем у детей;
• образная непроизвольная память —
сильнее у детей;
• долговременная память
ухудшается раньше
кратковременной;
• зрительная вербальная память
сильнее слуховой памяти.
• Долговременная память:
зрительная — сильная до 40
лет, слуховая — до 35;
• логическая память после 30-40
лет с возрастом не ухудшается.
• Индивидуальные различия.
• Интенсивный интеллектуальный
и творческий труд долго
сохраняет активность логической
памяти.
• пики развития вербального
интеллекта приходятся на 19, 2526, особенно 30 лет;
• в ходе развития взрослого
человека возрастает уровень
обучаемости, общей способности,
хотя имеются уже и потери;
например, замедляются скорости
интеллектуальных реакций.
Трудности усвоения - установить причину
трудностей (слабость памяти или мышления)
Рекомендации о рациональных способах
работы с учебным материалом в
соответствующем возрасте.
Учить взрослого следует иначе.
Овладение языком должно быть включено в
активную мыслительную деятельность, так как
в этом возрасте мы имеем дело с развитым
интеллектом.
Общие правила облегчения
запоминания
• Материал, который надо просто
выучить наизусть, лучше заучивать
перед сном
• Материал после прочтения нужно
пытаться воспроизвести, а потом
ещё раз перечитывать и снова
припоминать до полного
запоминания.
•Не надо стремиться выучить всё
за один присест.
•Чтобы выделить из большого
текста главное, надо его бегло
прочитать, техника чтения.
•Разбить запоминаемый текст на
части, составить план,
пересказать по плану.
Упражнение 1
В начале рабочего дня,
сознательно отложив в сторону
ежедневник, спросите себя: «Что
я должен сделать сегодня в
первую очередь, во вторую, в
третью и т.д.».
Упражнение 2
Разбейте ваш рабочий день на
четыре равных промежутка. В
каждом временном периоде
постарайтесь мысленно
«сфотографировать» какуюлибо конкретную рабочую
ситуацию или лицо одного из
ваших коллег.
Мысленно «поместите» ситуацию в
рамку, наподобие той, что имеют
фотографии. Удерживайте
ситуацию в «рамке» в течение 3-5
секунд.
По прошествии каждого из четырех
временных промежутков снова
воспроизведите ключевую
ситуацию, а затем все события,
которые имели место за это время.
Упражнение 3
Развитие способности к
запоминанию отдельных слов.
Один из участников составляет ряд
из тридцати, не связанных между
собой по смыслу слов.
Другой участник к каждому из слов
в течение одной секунды
подбирает смысловой синоним.
Синонимы следует записывать в
столбик напротив исходных
слов. После написания синонима
исходные слова необходимо
сразу же закрывать. По
смысловым синонимам вы
должны восстановить
изначально заданные слова.
Упражнение 4
1. Возьмите текст.
2. Прочитайте его несколько раз,
после чего на чистом листе бумаги
напишите суть текста максимум в
пяти предложениях.
3. Выберите в каждом из пяти
предложений ключевые слова.
Напишите их на следующем листе
бумаги.
4. К каждому ключевому слову
постарайтесь вспомнить максимальное
количество второстепенных слов,
употреблявшихся в тексте.
5. На основе второстепенных слов создайте
новые ключевые слова и с ними напишите
опять же максимальное количество
предложений, придерживаясь общего
содержания текста.
Упражнения
арбуз, стол, слон, расческа, пуговица
При механическом запоминании в памяти
через час остается только 40%
материала, а еще через несколько часов
- всего 20%.
В случае осмысленного запоминания 40%
материала сохраняется в памяти даже
через 30 дней.
Метод повторения
• заучивание протекает неравномерно;
• при легком материале - первые
повторения дают больший результат,
чем последующие ;
• при трудном материале - первые
повторения дают меньший результат,
чем последующие;
• при повторении заученного
материала его прочность и
длительность возрастают
многократно.
Запоминание материала по
правилу «эхо»
• Повторение языкового материала
происходит по нарастающим интервалам:
- тренировка материала осуществляется на
1-ом занятии, затем на 2-ом, 4-ом, 7-ом, 11ом и т.д.
• Абстрактные слова усваиваются хуже
конкретных.
• Прилагательные усваиваются хуже
существительных.
Практические упражнения
Память и перевод
Алексеева Ирина Сергеевна
Устный перевод. Немецкий язык. Курс
для начинающих.
Устный перевод речей. Немецкий язык
Профессиональный тренинг
переводчика
Вербицкая Мария Валерьевна
Устный перевод. Английский язык.
Алексеева Ирина
Сергеевна
директор СанктПетербургской
высшей школы
перевода ИМС
РГПУ им. А.И.
Герцена
Значимые работы:
«Основы теории перевода» СПб, 1998.
«Профессиональное обучение переводчика»
СПб, 2000.
«Профессиональный тренинг переводчика»
СПб, 2001.
«Устный перевод. Немецкий язык. Курс для
начинающих» СПб, 2003 и др. гг. (6 изданий).
«Устный перевод речей» СПб, 2004.
«Введение в переводоведение» М.- СПб, 2004
и др. гг. (4 издания).
«Письменный перевод. Немецкий язык» СПб,
2006.
«Текст и перевод» М., 2008.
Мария Валерьевна Вербицкая, д.ф.н., профессор, зав. кафедрой
лексикографии и теории перевода, МГУ
Вице-президент Союза переводчиков России,
Вице-президент Национального объединения преподавателей
англ.языка,
председатель Федеральной предметной комиссии по иностранным
языкам ЕГЭ
Значимые работы:
«Устный перевод Английский язык
Часть 1» Вербицкая М.В., Беляева
Т.Н., Быстрицкая Е.С. 384 с.
ЕГЭ-2014: Английский язык: самое полное
издание типовых вариантов заданий
Exam Success. Подготовка к ЕГЭ по
английскому языку. Cambridge University
Press
Английский язык УМК «FORWARD»
Требования к устному
переводчику
• высокий уровень речевой техники в
родном и иностранном языке
• большой объем оперативной памяти
• быстрое и продуктивное переключение на
др.язык и на разн. типы кодирования
• владение устными речевыми жанрами
• яз.интуиция, речевая догадка
М.В. Вербицкая - 2009
65
Память переводчика
7±2
Навыки мнемотехники.
Мнемотехника позволяет развить
качественную и позиционную
память, то есть запоминание
большого объема информации и
порядка следования единиц
информации.
Внеконтекстные упражнения
1) упражнение со словами: зачитывается
ряд слов, первоначально 3-4
кабан, олень, лось, корова
повторить, не изменяя
последовательности.
куница, волк, змея, телевизор, лягушка.
2) упражнение с рядами чисел:
- числовая информация в виде ряда
чисел на русском языке для простого
повторения вслух;
- для перевода на иностранный язык.
Упражнение на повтор чисел и
согласованных с ними
существительных.
3) упражнение с топонимами (не
забывая об эффекте
неожиданности).
Китай, Иран, Франция, Лондон,
Швеция.
4) упражнение с реалиямиденьгами и реалиями-мерами.
Внимание
психический процесс,
сущностью которого является
направленность и
сосредоточенность сознания
на определенном предмете,
действии, процессе или
явлении.
Внимание не является
самостоятельным
познавательным процессом,
таким как память, мышление,
восприятие, но без него
невозможно протекание
познавательной или предметной
деятельности.
Внимание
• Внешнее
• Внутреннее
• Непроизвольное
• Произвольное
Свойства внимания
Сосредоточенность внимания –
удержание внимания на одном
объекте или одной деятельности
при отвлечении от всего
остального.
Устойчивость внимания –
длительное удержание
внимания на предмете или какойлибо деятельности.
Объем внимания
– количество объектов,
которые воспринимаются
одновременно с
достаточной ясностью,
т.е. охватываются
вниманием
одномоментно.
Распределение внимания
–одновременное внимание к
двум или нескольким
объектам или
одновременное выполнение
действий с ними или
наблюдений за ними.
Переключение внимания
–перемещение внимания с
одного объекта на другой
или с одной деятельности
на другую в связи с
постановкой новой задачи.
Функции внимания
• Отбор значимых воздействий и
игнорирование (торможение) других
несущественных, побочных
воздействий.
• Удержание, сохранение образов,
определенного предметного
содержания до тех пор, пока не
будет достигнута цель.
• Регуляция и контроль протекания
деятельности.
Структура процесса усвоения
Восприятие
Понимание
Осмысление
Обобщение
Закрепление
Применение
Во время восприятия имеются
некоторые начальные элементы
понимания и осмысления,
например, когда обучающийся
узнает воспринимаемое и относит
его к какому-то классу явлений.
Понимание также невозможно
отделить от осмысления
изучаемого материала. Здесь уже
происходит некоторое начальное,
контурное осмысление.
В каждом элементе усвоения
проявляются предшествующие
элементы этого процесса, так как при
осмыслении обучающийся
воспринимает некоторые
дополнительные объекты, он понимает
те или иные не охваченные ранее
связи.
Точно так же синтетически проявляют
себя элементы усвоения и в обобщении,
закреплении и применении изучаемого
учебного материала.
Дедуктивный подход <=====>
Индуктивный подход
Закрепление / Повторение
Учебный материал, требующий по
своему объему многократных
повторений, может запоминаться
тремя способами:
1) по частям – частичный способ,
2) весь сразу – целостный способ,
3) весь и по частям –
комбинированный способ.
комбинированном
способе
1) осмысливается, осознается весь
материал в целом, в процессе чего
2) выделяются и отдельные его части,
3) заучиваются отдельные части,
особенно более трудные,
4) материал снова повторяется в целом.
Приёмы, облегчающие усвоение
языкового материала:
• связь вновь приобретенных
знаний с уже имеющимися;
• систематизация знаний;
• определение объекта и цели
запоминания;
четкая организация учебной
деятельности обучающегося, не
полагаясь на то, что определенное
количество повторений само по
себе обеспечит ”запечатлевание”
нужных единиц в памяти;
• обнаружение параллелей между
родными языком и культурой и
изучаемым языком и культурой
народа, говорящего на нём;
• визуализация;
• селективное внимание;
• ассоциирование образов;
• сочинение небольших историй;
• использование индивидуальной
наблюдательности;
• использование способности к
организации изучаемого
материала.
Вопросы:
1. Промежуточная память.
2. Двигательная память.
3. Внимание.