Формирование фондов оценочных средств студентов и
реклама
Использование компетентностного подхода при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования требует изменения взглядов на структуру, форму и содержание оценочных средств знаний студентов и выпускников по направлениям подготовки, а также на организацию управления качеством подготовки специалистов. Вузовский этап обучения должен сформировать у выпускника клиническое мышление - частный случай профессионального мышления. Под профессиональным мышлением можно понимать владение алгоритмом решения профессиональных задач и необходимыми для их решения общими научными и практическими знаниями и умениями. Одним из важных механизмов повышения качества подготовки врача является система контроля за учебным процессом и его результативностью. Особое значение имеет итоговый контроль (Государственная Итоговая Аттестация) подводящий черту педагогическим усилиям всех коллективов вуза за весь период обучения студента. Государственная Итоговая Аттестация носит комплексный характер и ориентирована на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и специально-ориентированных знаний, полученных выпускником за все годы обучения. Она не дублирует промежуточные экзамены, ее содержание формируется на междисциплинарной основе. Проверка целостности профессиональной подготовки выпускника в ходе государственной итоговой аттестации выпускников, согласно требованиям, проводится на этапе собеседования с использованием ситуационных задач. Поскольку государственная аттестация проводится как междисциплинарный экзамен, в ситуационной задаче должны быть вопросы, позволяющие одновременно выявить знания и по фундаментальным, и по теоретическим дисциплинам. В связи с этим, большое значение приобретает качество экзаменационных ситуационных задач. Следует предусмотреть такие вопросы к задаче, которые бы выявляли подготовленность выпускника работать в современных условиях стандартов диагностики и лечения. Какой должна быть ситуационная задача, чтобы максимально соответствовать обозначенной цели? Самым простым представляется ответ, что она должна быть выпиской из истории болезни реального больного. Перед студентом ставятся традиционные вопросы, формулировка которых варьируется, но суть остается неизменной - поставить диагноз и назначить лечение. Условие задачи должно быть доступно для понимания, содержательно и лаконично, максимально приближено к реальному диагностическому и лечебному процессу. Задача должна давать студенту возможность не только находить решения определенных клинических ситуаций, но и показывать свои теоретические знания в области фундаментальных и клинических дисциплин. Ситуационные задачи базируются на реальной информации, однако, как правило, при разработке «кейсов» используются условные ситуации и фактические данные могут быть несколько изменены, с добавлением к имеющейся информации фактов и сведений, которые необходимы для принятия решений. Ежегодно замечания ГИАК рассматриваются на совете лечебного факультета, на ЦМК, в связи с этим ситуационные задачи корректируются и дополняются новой научной и клинической информацией по мере её обновления. Деканат лечебного факультета обобщил наиболее принципиальные замечания: Факультетским и госпитальным клиникам при подготовке студентов к ГИА осуществлять реализацию программы с учетом алгоритма стандартов диагностики и лечения. - Выпускающим кафедрам лечебного факультета при подготовке студентов акцентировать внимание на вопросах проведения дифференциального диагноза - Цикловой методической комиссии «Внутренние болезни» провести коррекцию ситуационных задач по узким специальностям с учетом специфики деятельности врача общей практики. Обратить внимание на необходимость использования современной терминологии и классификаций при постановке диагноза. Продолжить работу по выработке знаний и умений выпускников, использовать на практике национальные стандарты и протоколы диагностики и лечения. - В ходе подготовки выпускающим кафедрам сосредоточить внимание на совершенствовании у студентов навыков клинической интерпретации данных функциональных методов исследований. - В процессе подготовки выпускающим кафедрам усилить акценты на знание студентами диагностических возможностей высокотехнологичных методов исследования Продолжить работу по повышению качества знаний национальных стандартов, протоколов и алгоритмов диагностики и лечения заболеваний при оказании первичной и специализированной медицинской помощи. - По результатам рекомендаций во все задачи введены вопросы по стандартам диагностики и лечения иллюстративные материалы (R-гр., ЭКГ, данные УЗИ, мазки крови, типичные фото больных с различными синдромами) В этом году также скорректирована значительная часть тестов на основе имеющейся электронной базы. На странице лечебного факультета введена актуальная и популярная рубрика «Клинические рекомендации и стандарты ведения больных» http://www.volgmed.ru/ru/files/list/23 33/?dept=3&rdir=2333 В современном мире большинство знаний систематически устаревают и требуют обновления, поэтому совершенствование учебных и контрольных материалов является необходимым условием нашей успешной профессиональной деятельности. Спасибо за внимание!
