Управление образования и молодежной политики администрации г. Новочебоксарск Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» Методы и приемы при анализе текста (из опыта работы) Автор Спиридонова М.В., учитель русского языка и литературы Программа «Развитие критического мышления через чтение и письмо» • Целью моей работы является приобщение учащихся к общекультурным ценностям через уроки гуманитарного цикла(русский язык, русская литература, «Основы гуманитарного права», «Основы светской этики»).На протяжении 5 лет являлась апробатором программы духовнонравственного становления личности школьника XXI века «Обретающему путь»(душеобразование через приобщение к общекультурным ценностям) совместно с кафедрой русского языка и литературы Чувашского республиканского института образования. Поэтому я выбрала следующие темы для самообразования: • 1996-1999-преподавание уроков по программе «Развитие критического мышления через чтение и письмо»(РКМЧП); • 2000-2005 –апробация уроков по программе «Обретающему путь»; • 2006-2007-применение интерактивных методов(кластер, ИНСЕРТ, двойной дневник, символы и т.д.) на уроках гуманитарного цикла; • 2008-2010–применение проектной деятельности и кейс - метода на уроках. Главное: на уроке создать поисковую ситуацию, помогающую ученикам найти и осмыслить новое. Для этого определила 4 аспекта: • опыт познавательной деятельности; • опыт творческой деятельности или умение принимать нестандартные решения; • опыт умения работать по образцу; • опыт ценностной ориентации. На основе этих аспектов разработала цикл уроков по рабочей программе по литературе и элективный курс «Формирование общекультурных компетентностей через проектную деятельность». Метод проекта как фактор формирования исследовательских компетенций у учащихся на уроках литературы. • Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий; • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); • выдвижение гипотез их решения. Метод экспрессии в творческой ситуации. • Он базируется на том, что внутреннее «Я» учащегося отражается в визуальных формах. В основном это иллюстрации по изученным произведения, работа с картами рефлексий, где отражены шаги-ступени развития героя по восходящей или нисходящей, символы и различные схемы, кластеры. • Метод экспрессии помогает развивать воображение и творчество через фантазию, способствует развитию самосознания в силу того, что познание своей жизни происходит через усиление внимания к собственным чувствам, особенностям личности. И самое главное - укрепляет взаимоотношения между людьми. Метод чтения вслух. Любой текст, будь то сказка, притча, рассказ или повесть, могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор – интеллектуальный, нравственный, волевой. Работа с текстом должна вывести учащегося на глубинные личностные слои, на экзистенциальность, на существование духовного начала в человеке. Проникаясь сопричастностью к герою, ученики могут и оттолкнуть героя и не пожелать оказаться на его месте. Задача учителя при работе данным методом – ставить перед детьми ПРОБЛЕМУ. Но ставить так, чтобы это была ИХ проблема. Метод интроспективного анализа. • Этот метод для ученика – своеобразное «исследование» себя. Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает развитие рефлексии как процесса получения знания о самом себе. Этот метод позволяет заглянуть в себя, обратиться к своим переживаниям, стремлениям. Открывает огромные возможности для самодвижения, обеспечивает развитие рефлексии. Метод творческого самовыражения. Реализации можно представить в разных вариантах. Например, через литературное творчество. Интеграция с сase studies (кейс) • Идеей для проведения уроков послужил модуль «Интегрированный урок: технология + литература», разработанный для 8-11 классов. В основе преподавания лежат модульно-локальные технологии. • В качестве системы обучения используется технология критического мышления и кейс – стади (технология обучения на примере конкретной ситуации). Это может быть ассоциативная связь с произведением. В качестве учебного занятия – интегрированный урок. Технология кейс-стади • Особенностью технологии обучения на примере конкретной ситуации является работа с сase studies (с «кейсами»), которая включает анализ или решение конкретных ситуаций по определенному сценарию. Этапы организации работы с кейсами: • самостоятельная работа; • «мозговой штурм» в рамках малой группы; • публичное выступление (презентация решения) с представлением и защитой предполагаемого решения. • Отличительные особенности технологии обучения на примере конкретной ситуации: • работа в малых группах (3–5 человек); в сжатые сроки учащиеся должны провести анализ конкретной ситуации, принять решение, выработать рекомендации. • Интересно проходит работа по созданию проекта. Это позволяет учащимся активизировать мыслительную деятельность посредством интерактивных методов обучения. Развивает навык сотворчества учителя и ученика. Содержание кейса «Исследователи» 1. Стихотворение Г.Айги «Бабочка» 2. Бабочка – символ счастья. 3.Художник Дмитрий Кустанович. 4.Образ бабочки в мифологии 5.История бабочки. 6. Вышиваем бабочку гладью. Метод творческого самовыражения, реализации можно представить в разных вариантах. Например, через литературное творчество. Учащийся ищет новые возможности для самораскрытия, укрепления веры в свой творческий потенциал. Используя в своей работе перечисленные методы, урок выстраиваю по фазам: 1.Фаза «Вызов интереса к теме» 2.Фаза «Осмысления темы» 3. Фаза «Погружение в тему» 4.Фаза «Рефлексия». Каждый урок завершается проектной деятельностью, что позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством интерактивных методов обучения с целью развития и саморазвития ученика, сотворчества учителя и учащегося. Таким образом, достигается активное и осмысленное восприятие текста. КОНТАКТЫ • Телефон: 77-21-45 приемная • Факс: 8352 77 21 45 • Эл. почта: school19@cbx.ru