Психологическая защита - МКОУ СОШ № 5 г. Минеральные Воды
реклама
Тема семинара: «Социально-психологическая защита как ответная реакция на стрессовую ситуацию.» Социальный педагог МКОУ СОШ №5 Божко Л.Н. Социальный паспорт МКОУ СОШ №5 г. Минеральные Воды 2009-2010 2010-2011 На начало 2011-2012 379 325 334 Количество начальных классов 7 7 7 Количество средних классов 6 7 7 Количество старших классов 3 1 2 Дети инвалиды (беженцев нет) 7 8 8 Дети под опекой 4 1 2 Многодетные семьи (дети) 32 (97д.) 27(86) 33 (102 д.) Малообеспеченные семьи (дети) 56 (87 д.) 36 (50 д) 43 (107 д.) 4 (8 д.) 3 (5д.) 1 (1д.) Одарённые дети 15 13 9 Воспитывает одна мать 17 28 56 Воспитывает один отец - 1 3 10 (13 д.) 8 (9д.) 4 (5) 5 2 2 (2д.) 17 25 16 9 (17) 7 (25) 7 (18) КДН 4 4 4 ОПДН 2 5 5 Дети, не посещающие школу 3 2 - 32 31 32 4 6 - Количество учащихся Детей из остронуждающихся семей Дети из социально неблагополучных семей Пьющие родители Девиантное поведение «Группа риска» , ВШУ Бесплатное питание Совершено правонарушений Жилищное право обучающихся МКОУ СОШ №5 г. Минеральные Воды. 2009-2010 2010-2011 2011-2012 80 70,9 70 60 50 72,1 72,5 40 30 20 18,6 10 14,2 0 собственное жильё 13 15,5 живут в квартирах Собственное жильё 9 12,9 0,3 0,3 1,2 снимают квартиры Живут в квартирах живут в общежитии Снимают квартиры Живут в общежитии 2009-2010 72,5 14,2 13 0,3 2010-2011 72,1 18,6 9 0,3 2011-2012 70,9 15,5 12,9 1,2 Национальный состав учащихся МКОУ СОШ № 5 г. Минеральные Воды. 2009-2010 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2010-2011 2011-2012 русские армяне цыгане чеченцы греки другие нации Русские Армяне Цыгане Чеченцы Греки Другие нации 2009-2010 72.2% 18,0 % 3,7% 1,3% 0,3% 4,5% 2010-2011 68,9% 15,2% 4,7% 0,6% 0,7% 9,0% 2011-2012 73,7% 17,6% 3,3% 0% 0,9% 4,2% Образование родителей МКОУ СОШ № 5 г. Минеральные Воды. 2011-2012уч. год 60 50 41 40 30 20,6 20 10 0 образование родителей 51,4 3,6 высшее среднее Высшее Образование родителей 20,6% 2,1 среднее начальное неграмотные специальное Среднее 41% Средне специальное 51,4% Начальное 3,6% Неграмотные 2,1% Сравнительная диаграмма учащихся на всех видах учёта МКОУ СОШ № 5 г. Минеральные Воды. 5,9 6 5,4 5 4,4 4 3 2,7 2,3 2 2,1 2,1 1,5 1,5 1,1 1 0 2009-2010 2010-2011 2011-2012 1,2 0,5 ВШУ "ГР.Риска" ОПДН КДН ВШУ «Гр. риска» ОПДН КДН 2009- 2010 4,4% 2,3% 0,5% 1,1% 2010-2011 5,4% 2,7% 1,5% 2,1% 2011-2012 5,9% 2,1% 1,5% 1,2% Сравнительная диаграмма детей кодовых семей МКОУ СОШ № 5 г. Минеральные Воды. 3 2,7 2,5 2,1 2 1,9 1,5 0 2008-2009 2009-2010 2010-2011 1,1 1 0,5 2,3 1,1 1,1 1 2011-2012 0,6 0,3 опекаемые инвалиды 0 0 сироты Опекаемые Инвалиды Сироты 2008-2009 1,1% 1,9% 1,1% 2009-2010 1,1% 2,1% 1% 2010-2011 0,3% 2,7% 0% 2011-2012 0,6% 2,3% 0% Сравнительная диаграмма социального статуса родителей МКОУ СОШ №5 г. Минеральные Воды. 70 66,7 65,1 69,3 60 50 40 2009-2010 30 2010-2011 20 14,5 14 10 0 рабочие 2011-2012 11 интелигенция 10 10,2 11 8,8 10 8,7 предприниматели безработные Рабочие Интеллигенция Предпринимате ли Безработные 2009- 2010 66,7% 14,5% 10% 8,8% 2010-2011 65.1% 14% 10,2% 10% 2011-2012 69,3% 11% 11% 8,7% Сравнительная диаграмма МКОУ СОШ №5 16 14 12 вредных привычек среди учащихся г. Минеральные Воды. 15,6 2009-2010 2010-2011 2011-2012 13,8 11,6 10 8 6 4 3,6 4,8 5,1 2 0 курение 0 0 0 алкоголь наркотики Курение Алкоголь Наркотики 2009-2010 11,6% 3,6% 0% 2010-2011 13,8% 4,8% 0% 2011-2012 15,6% 5,1% 0% • При поступлении в школу особую роль в жизни детей начинает играть учитель. Он становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только на уроках, в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Поэтому от отношения учителя напрямую зависит самочувствие детей. • Относиться к учителям критично дети начинают только к концу младшего школьного возраста, когда главным для них становится мнение сверстников и способность осознавать собственные переживания. • Всё больше растёт зависимость не только от мнения взрослых, но и от оценки сверстников. Это приводит к тому, что ребенок начинает испытывать социальные страхи: что его посчитают смешным, трусливым, слабовольным и т.д. Переживание таких ситуаций зачастую меняет и восприятие окружающего мира и восприятие своего места в нём. Все переживания по - разному действуют на детей: одних мобилизуют, других доводят до агрессивного состояния. Такая эмоциональная перегрузка в той или другой степени является стрессовой. • В результате сложившихся противоречий и обстоятельств ребенок более или менее осознанно стремится преобразовать не внешний, а внутренний мир, снять внутреннее напряжение и дискомфорт, адаптироваться к новым жизненным условиям, используя при этом механизмы психологической защиты. В нашей школе проводилась диагностика, в результате которой было выявлено, что для формирования психологической защиты побудителями являются такие ситуации: (слайд № 13) Ситуации – побудители для формирования психологической защиты. • • • • • • • • • потеря, болезнь, смерть животного у 20 % детей; плохие школьные отметки у 19 % детей; травмы и опасные для жизни ситуации у 17 %; материальные утраты и нарушение покоя взрослых у 15% детей; напряженные отношения со взрослыми у10%; болезнь и смерть близких людей у 8 %; проблемы с учебой у 7%; отношения со сверстниками – 5%. Типичные детские МПЗ Подавление Вытеснение Замещение Компенсация • Проекция Регрессия Отрицание Индентификация Необходимо помнить, что если ребенок застревает на каком-либо одном МПЗ, то в последствие он становится его личностной чертой. Даже став взрослым, человек продолжает себя проявлять упрямо, используя привычные способы поведения. Что же представляют различные виды психологических защит? Вид МПЗ Характеристика Возможные причины Подавление Вытеснение Удаление из сознания информации, которая вызывает тревогу. Чрезмерная требовательность взрослых Регрессия Возвращение к примитивным, ранним, связанным с детством формам реагирования и типам поведения. При некоторых психических заболеваниях Проекция Собственные отрицательные качества, влечения, отношения человек приписывает другому лицу Отсутствие взаимопонимания ребёнка с родителями Разрядка подавленных Эмоций (как правила враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. Невозможность открытого проявления ненависти человеку, которое может вызвать нежелательный конфликт с ним. Отрицает существенные неприятности или старается снизить серьёзность угрозы. Отождествляет Себя с другими (человек, животное и т.п.) Переносит на себя желаемые чувства и качества. Подавление страха. Замещение Отрицание Компенсация Индентификация Повышенная тревожность. Как преодолеть психологическую защиту? • Выявить какой МПЗ использует ученик. Для этого нужно понять, какая ситуация вызывает у ребенка напряжение и беспокойство. • После выявления МПЗ нужно постараться скорректировать и саму ситуацию, которая вызывает психологическую защиту и сам МПЗ. Практическая работа. Определение вида МПЗ. Анализ примеров, высказываний детей. Подавлениезащита проявляется в забывании, блокирование неприятной информации состоит в том, что содержание переживаемой информации забывается, а её эмоциональные двигательные проявления могут сохраняться. Проявляется в навязчивых движениях, ошибках, оговорках, чаще всего подавляется переживание собственной слабости, страха, агрессивных намерений против родителей и других взрослых людей Пример. • Оля рассказывает: « Я становлюсь злой и угрюмой, когда получаю плохие отметки. Я неправильно решила на доске пример и получила «2». Я покажу этой учительнице, я ей отомщу за то, что она поставила мне «2», чтобы она в следующий раз мне не ставила плохие отметки и не была злой. Когда учитель злой, то не хочется учиться. У тебя сразу все перепутывается в голове и ты все забываешь.» ( механическое подавления) Вытеснение В отличие от подавления оно связано не с выключением из сознания информации о случившемся в целом, а только с забыванием истинного, но неприемлемого для человека мотива поступка. Таким образом забывается не само событие, а только его причина. Забыв истинный мотив ребёнок заменяет его на сложный, скрывая настоящий и от себя, и от окружающих. Вытеснение требует постоянного расхода энергии, и эти затраты, вызывают торможение других видов жизненной активности. • Люба не любит ходить на уроки Пример. физкультуры, объясняя это болями во всем теле. Не любит играть в подвижные и соревновательные игры. Обладает тучным телосложением, закомплексована. • Кристина говорит: «Я плохо запоминаю стихи и Пример. рассказы потому что я волнуюсь и нервничаю. Я думаю, что плохо расскажу, потому что один раз был такой случай. У нас было внеклассное чтение и я мало слов прочитала. На уроке сидела моя мама и мне было стыдно. У меня заболела голова и я стала запинаться в словах.» Проекцияв основе лежит неосознаваемое отвержение своих переживаний, установок и приписывание их другим людям с целью перекладывания ответственности за то, что происходит внутри «Я», на окружающий мир. Механизм проекции часто проявляется у детей с пониженной самооценкой. • Лена рассказывала: «Я не люблю одну девочку из Пример. нашего класса. Она не нравится мне потому, что она иногда выпендривается. Она подражает знаменитым артистам – Лолите, Глюкозе, Валерии, их движениям. Она показывает это мальчикам, чтобы понравиться им». • Дима рассказывает: «Меня Пример. раздражают люди, которые выкрикивают и не дают сказать. У нас в классе есть такие девчонки. Хотят только чтобы им ставили хорошие оценки, и чтобы их любил учитель» Регрессия защитный механизм суть которого проявляется в переводе поведения в более ранние, незрелые формы. Этот механизм развивается в детстве. Регрессия сдерживает чувство неуверенности в себе и страх неудачи, связанные с проявлением инициативы. Родители нередко поощряют формирование регрессивного поведения, т. к. хотят, чтобы ребёнок подольше оставался маленьким. Пример. Катя говорит: «Я мечтаю стать такой же маленькой, как была. Не надо делать уроки, не надо мучиться с оценками. Надо только соску сосать, да валяться в кровати. Так хорошо, когда тебя носят на руках и убаюкивают. Люблю все делать хорошо, а хорошо делать сил нет». Замещение это механизм психологической защиты от неприятной ситуации, в основе которого лежит перенос реакции с недостающего на достающий объект или замена неприемлемого действия приемлемым. За счёт такого переноса происходит разрядка напряжения, созданного неудовлетворительной потребностью. Способы замещения одного действия другим, замещение словом, перенаправление реакций на другого человека или предмет. Пример. Света рассказывала: « Математику я не люблю, потому что в жизни она мне не пригодится. Я хочу стать балериной. Мама не зря купила мне балетные тапочки. Я хожу на балет. А на математику совсем мало времени остаётся.» Пример. Саша замкнутый робкий мальчик. Самым главным своим другом считает любимую морскую свинку. «Мне всегда хорошо с ней. Она на меня не кричит. Я с нею играю», - говорит он. Отрицание - защита проявляется в игнорировании потенциально тревожной информации, уклонении от неё. Отрицание приводит к тому, что некоторая информация ни сразу, ни в последствии не может дойти до сознания. Пример. (МПЗ в детском фольклёре) Раз , два, три, четыре, пять Вышел зайчик погулять. Вдруг охотник выбегает, Прямо в зайчика не стреляет, Не пиф, не паф, не ой – ой – ой, Не умирает зайчик мой. В заключение хочется отметить : что ребёнок не всегда понимает, каким образом его поведение влияет на жизнь окружающих, а также его самого в долгосрочной перспективе. Дети, пользующиеся рациональной защитой стараются на основании различных точек зрения построить свою концепцию как панацею от беспокойства. Заранее обдумывают все варианты своего поведения и их последствия. А эмоциональные переживания часто маскируют усиленными попытками рационального истолкования событий. • “Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства, эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания воспитываемых личностей предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты?” (К.Д. Ушинский) • “Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона”. (А.С. Макаренко) Источники информации • Диагностика типологий психологической • защиты (Р. Плутчик в адаптации Л. И. Вассермана, О.Ф.Ерышева, Е. Б. Клубовой и др.) / Фетискин Н. П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Издво Института Психотерапии. 2002. C.444-452 Маликова Т.В., Михайлов Л.А., Соломин В.П., Шатровой О.В. Психологическая защита: направления и методы: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008
