Совместная деятельность взрослого и детей

Методическое объединение
«Художественно-эстетическое воспитание дошкольников»
Совместная деятельность
взрослого и детей –
модель организации
образовательного процесса
дошкольников
старший воспитатель
БДОУ СМР «Детский сад №17»
Шевелева Елена Владимировна
2013 год
Традиционный взгляд:
Основная задача ДОУ – подготовить ребенка
к обучению в школе, дать хорошие прочные
ЗНАНИЯ, развить УМЕНИЯ И НАВЫКИ
ФГТ
Смена образовательной цели:
вместо передачи суммы знаний –
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
на основе освоения способов
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Портрет выпускника детского сада
 Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками;
 Любознательный , активный;
 Эмоционально-отзывчивый;
 Овладевший средствами общения способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия, способный соблюдать элементарные
общепринятые нормы и правила;
 Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи(проблемы ), адекватные возрасту;
 Имеющий первичные представления об окружающем мире и
социуме;
 Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности;
 Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Формирование у дошкольников способностей
Самопознание
Самообразование
самосовершенствование
Наиболее распространенная модель
организации образовательного процесса
(до введения в действие ФГТ)
Блок
организованного
обучения в форме
занятий (учебный
блок)
Блок совместной
деятельности
взрослых и детей
Блок
самостоятельной
деятельности детей
Основная форма –
занятие
(в соответствии с
сеткой занятий)
Режимные моменты,
в ходе которых
осуществляется
решение
образовательных
задач (утренний
прием, прогулка,
подготовка ко сну,
питание и др.)
Актуальная
предметноразвивающая среда
5
По мнению ведущих ученых отечественной
научно-психологической школы
(Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.):
учебная деятельность не является не только ведущей, но
даже адекватной деятельностью детей в дошкольном
возрасте
предметный принцип образовательного процесса не
соответствует возрастным особенностям дошкольника
организация специальных занятий по предметам не
тождественна организации различных видов детской
деятельности
деятельность педагога и детей на специально
организованных занятиях не является совместной
деятельностью, т.к. главной составляющей на занятиях
является воздействие, а в совместной деятельности –
взаимодействие
Новое содержание понятия «ЗАНЯТИЕ»
Занятие – это занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности.
Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или
нескольких таких деятельностях – интеграции различных
детских деятельностей), осуществляемых совместно со
взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы
учебной деятельности возможно только в старшем
дошкольном возрасте.
Образовательные задачи решаются через:
 непосредственно образовательную
деятельность;
 образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
www.themegallery.com
Company Logo
Модель организации образовательного
процесса в соответствии с ФГТ
Совместная деятельность
взрослого и детей
1. Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность…
2. Решение образовательных
задач в ходе режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Актуальная предметноразвивающая среда,
соответствующая
психологическим и
педагогическим требованиям,
предъявляемым к ее
построению
9
Совместная деятельность взрослого и детей
деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно
и то же время. Отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей
в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации работы.
Различия процесса обучения,
организованного в виде учебной
деятельности
и через организацию
детских видов деятельности
Отличительные особенности
Позиция взрослого и ребенка
с точки зрения деятельности
модели и формы работы
мотивации, методов и приемов
организации
Позиция взрослого и ребенка
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослых и детей
Воздействие взрослого на ребенка Взаимодействие, сотрудничество.
Ребенок - объект формирующих
педагогических воздействий
взрослого человека. Взрослый главный. Он руководит и
управляет ребенком
Ребенок и взрослый - оба
субъекты взаимодействия. Они
равны по значимости. Каждый в
равной степени ценен. Хотя
взрослый, конечно, и старше, и
опытнее
Активность взрослого выше, чем
активность ребенка, в том числе и
речевая (взрослый "много"
говорит)
Активность ребенка по крайней
мере не меньше, чем активность
взрослого
13
Организация
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослых и детей
Все дети обязательно
должны присутствовать на
занятии
Допускаются так
называемые свободные
"вход" и "выход" детей, что
вовсе не предполагает
провозглашения анархии в
детском саду
Образовательный процесс в Образовательный процесс
значительной степени
предполагает внесение
регламентирован. Главное
изменений (коррективов) в
для взрослого - двигаться по планы, программы с учетом
заранее намеченному плану, потребностей и интересов
программе.
детей.
15
Деятельность
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
Основная деятельность учебная. Главный результат
учебной деятельности решение какой-либо
учебной задачи,
поставленной перед детьми
взрослым. Цель - знания,
умения и навыки детей.
Активность детей нужна для
достижения этой цели
Основная деятельность - это
так называемые детские
виды деятельности.
"Ребенок должен быть
активен. Но при этом
важно, чтобы его
активность не была
беспорядочной, хаотичной,
а оформлялась во вполне
определенные, присущие
дошкольнику виды
деятельности... общение,
игра, предметная
деятельность,
конструирование,
изобразительная
16
деятельность, элементарная
трудовая деятельность".
РАЗВИТИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
 Деятельность можно определить как специфический вид
активности человека, направленный на познание и творческое
превращение окружающего мира, включая самого себя и
условия своего существования.
Алексей Николаевич Леонтьев
 Деятельность – активное отношение к окружающей
действительности, выражающееся в воздействии на нее.
Складывается из действий.
 Деятельность – система действий человека, направленная на
достижение определенной цели
(словарь-справочник воспитателя)
Структура технологии «Ситуация»
1) Введение в игровую ситуацию
На этом этапе детям предлагается ситуация, мотивирующая
детей к дидактической игре («детская» цель).
2) Актуализация. На данном этапе в ходе дидактической игры
воспитатель организует предметную деятельность детей, в
которой актуализируется опыт, необходимый для следующего
шага.
3). Затруднения в ситуации. Ключевой этап, в котором ребенок
должен определить верный путь преодоления затруднений.
Завершение этапа связано с фиксированием в речи затруднения
в предметной деятельности и его причины (Смогли? Почему не
смогли?)
Структура технологии «Ситуация»
4) «Открытие» детьми нового способа действий.
На этом этапе воспитатель, используя проблемные методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог) организует
построение того знания, которое фиксируется детьми в речи и
знаках.
5) Включение нового знания в систему знаний ребенка.
На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое
знание используется совместно с изученными ранее. Для
грамотной мотивации детей к учебной деятельности в школе они
должны поиграть «в школу»
6). Осмысление произошедшего: где были? Чем занимались?
Почему вам это удалось? (раскрывается ситуация успеха детей)
Модель организации и формы
работы
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослых и детей
Основная модель
организации
образовательного процесса учебная
Основная модель организации
образовательного процесса совместная деятельность
взрослого и ребенка
Основная форма работы с
детьми - занятие
Основные формы работы с детьми
- рассматривание, наблюдение,
беседы, разговоры,
экспериментирование и
исследования,
коллекционирование, чтение,
реализация проектов, мастерская
и т. д.
21
Построение воспитательнообразовательного процесса осуществляется
на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений
и др.
Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
www.themegallery.com
Company Logo
Мотивация
Учебная модель
Мотивы обучения на
занятии, как правило, не
связаны с интересом детей к
самой учебной
деятельности.
Основной мотив участия в
образовательном процессе –
авторитет взрослых (педагога,
родителей)
Совместная деятельность
взрослых и детей
Мотивы обучения,
осуществляемого как
организация детских видов
деятельности, связаны в
первую очередь с
интересом детей к этим
видам деятельности
23
www.themegallery.com
Company Logo
Виды мотиваций в продуктивных
видах деятельности
Способ построения сюжетноролевой игры
мотивация
Предметно-действенный
Помощь персонажу
Ролевой способ
Создание изображения для
вымышленных героев
Принятие на себя
определенной роли
В основе мотивации
различные события, герои
художественных
произведений
сюжетосложение
25
Методы и приемы
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослых и детей
Применяются в основном
так называемые прямые
методы обучения (при
частичном
использовании
опосредованных)
Применяются в основном
так называемые
опосредованные методы
обучения (при частичном
использовании прямых)
26
Схема любого вида деятельности в
соответствии с концепцией Выготского
Совместная деятельность со взрослым
Совместная деятельность
со сверстниками
Самостоятельная деятельность
результат
В работе с детьми младшего дошкольного возраста
используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
интегрированные
формы
образовательной
деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и
подготовительная к школе группы) выделяется время для
занятий учебно-тренирующего характера.