Время и особенности его восприятия детьми.

Время и особенности его восприятия детьми.
Время-это одна из важных составляющих реальности, в которой мы
существуем. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как
будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры.
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно
развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать
окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе.
Уровень развития временных представлений у детей является одним из
важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие
положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию
ребенком своей деятельности во времени, например: целенаправленность,
собранность, организованность и т.д.
Наблюдая изменения явлений, происходящих во времени, дети практически
приобретают те или иные представления о времени. Непосредственную
информацию о частях суток, о наступлении дня рождения, праздников,
разных событий, связанных с временем, ребенок усваивает на опыте личной
жизни, жизни окружающих их людей. В игровой, бытовой, познавательной
деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий,
учитывать фактор времени.
В повседневной жизни ребенок постоянно сталкивается с различными
временными категориями, которыми пользуются взрослые в своей речи и
общении, видит календарь, часы. Умение определять время, правильно
используя слова для его обозначения, чувствовать его длительность является
содержанием развития интеллекта ребенка и его математических навыков.
Освоение времени ребенком идет медленно и трудно.
Причины этого:
- своеобразие времени как формы проявления реальности;
- несформированность у ребенка механизмов познания времени;
- особенности детского мышления и познавательной деятельности в
раннем возрасте;
- небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.
Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает
«вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений,
их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и
периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.
Время имеет ряд особенностей:
Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица
времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своем
последовательном течении, т.е. фиксируется начало какого – либо события, а
когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.
Время - необратимо: нельзя вернуть тот момент, который прошел.
Прошедшее, настоящее и будущее не могут меняться местами.
Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не
слышно»; оно не имеет наглядных форм.
Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия
протекают во времени, но не со временем.
Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и
носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь,
вечером).
Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени.
Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое
называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на
следующий день называется словом сегодня. Дети 3-4 лет часто задают
вопросы: «Завтра уже не завтра, а сегодня?»-«Как это было сегодня, а стало
вчера?» Конечно, наблюдая за действиями взрослых, старшие дети
накапливают впечатления, устанавливают временные связи и овладевают
словарем, отражающим время, его течение, последовательность явлений и
событий. Но даже у детей 5-6 лет иногда течение времени,
последовательность выражаются служебными словами потом, после…
Употребляя неоднократно слово потом, ребенок указывает на
последовательность действий, происходящих во времени.
При непосредственном восприятии и накоплении опыта усвоение детьми
представлений о времени, временных отношениях, усвоение слов-названий и
слов-понятий о времени формируется очень медленно. Многие дети,
приходящие в школу, часто не имеют достаточно четких представлений и те
или иные события обозначают путем описания: «Это было тогда, когда еще
мы не переехали с дачи». - « В начале получили письмо, а потом приехала
бабушка».
Наличие общности в восприятии времени пространства ведет к тому, что
мир, как считают современные психологи, отражается ребенком в единых
пространственно-временных комплексах. Разница между пространством и
временем осознается взрослым человеком, но не ребенком. Дети долго не
понимают, что время существует объективно, оно не зависит от сознания,
воли и действий людей.
«Мама, когда будет мой день рождения?»-спрашивает малыш.-«Через
два дня, после после завтра»-«Сколько раз я должен лечь спать?»-«Три раза».
Мальчик (4 г.; 4 мес.) лег в кровать, три раза всхрапнул и заявил, что настал
его день рождения (по А.А. Люблинской).
Особый интерес ко времени пробуждается у детей к концу четвертого года
жизни, когда буквально все малыши становятся «почемучками» и задают
огромное количество вопросов. Их интересует (по Т.Д. Рихтерман):
- «Мама, кто раньше родился, ты или я?» (последовательность явлений
во времени);
- «Мама, я буду еще маленький?» (необратимость развития явления во
времени)
- «Когда солнце погаснет?» (локализация явления во времени)
Часто ребенка интересует не само время, а то, что с ним связано: события,
явления, объекты.
В средней группе ребята учатся различать и называть «вчера», «сегодня» и
«завтра», на конкретных примерах знакомятся с понятиями «быстро медленно». У детей в активном словаре закрепляются названия частей суток,
углубляются и расширяются представления об этих отрезках времени,
обращается внимание на последовательность их смены.
С возрастом увеличивается количество вопросов, направленных на познание
ребенком собственно времени и различных его сторон. Детей интересуют
меры времени, их количественная характеристика, последовательность,
длительность временных определений.
В старшей группе происходит дальнейшее овладение временными
понятиями. Новым для детей является усвоение последовательности дней
недели, название каждого из них. Они определяют прошедший день (какой
день был вчера?), текущий (как называется сегодняшний день?) и будущий
(какой день будет завтра?). Среди дней недели первыми выделяются те, что
связаны с режимом работы детского дошкольного учреждения, отдыхом
детей и родителей в выходные дни и характером их деятельности, - суббота,
воскресенье, понедельник. Остальные дни запоминаются хуже.
Закрепляются представления о частях суток. Слово «сутки» должно
выступить как обобщение, т.е. сутки состоят из четырех частей – день, вечер,
ночь, утро. Помогаем детям осознать, что день, вечер, ночь и утро-это части
целого-суток, что отсчет последовательности частей суток можно проводить
начиная с любой из них.
Представления о временах года осваиваются детьми по мере знакомства с
сезонными изменениями и связанной с ними деятельностью людей.
В подготовительной группе проводится работа по закреплению
представлений о движении времени, его периодичности, закономерности,
сменяемости и в то же время необратимости. Закрепляются представления о
последовательности дней недели, времен года; проводится знакомство с
названием всех месяцев. Они учатся понимать и правильно употребляют
такие слова, как полдень-полночь, на рассвете.
При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь
различать и называть части суток, знать их последовательность.
Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера,
какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их
последовательность. Знание эталонов времени, умение устанавливать
временные отношения способствует осознанию детьми последовательности
происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.
Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то
есть переживании длительности времени в ходе осуществления
разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а
также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.