Из опыта работы по технологии проблемное обучение на уроках истории. На уроках истории в 5-х классах важно увлечь учащихся предметом, начать работу над формированием критического мышления, умения самостоятельно анализировать факты, делать выводы, обобщить изучаемый материал. Я постепенно, на каждой теме работаю над этим. Историю Древнего мира начинаем изучать с характеристики видов источников. Детям предлагаю на уроке задания: подумайте, что может рассказать о древних людях то место, где когда-то горел костёр? Учащиеся пытаются вместе со мной делать выводы (о пользовании огнём, о том, сколько времени подряд жили на этом месте люди, когда потух этот костёр). Интерес у учащихся вызывает задание о находках в древних стоянках людей и связи находок с занятиями первобытных людей, образе жизни. На уроке «Древние люди» в начале изучения нового материала учащиеся получают задание: Подумайте, почему древние люди жили коллективами, а не поодиночке? Ответ на вопрос потребует вспомнить образ жизни первобытных людей, трудности хозяйственной деятельности, опасности окружающего мира, а также самостоятельно придти к выводу об устройстве первобытного общества. На уроке «Родовые общины охотников и собирателей» учащиеся работают над вопросом как и почему изменились орудия труда и жизнь древнейших людей. Это закрепление материала, изучаемого на уроке. При изучении раздела «Древний восток» на уроках, посвящённых изучению истории Древнего Египта, интерес у учащихся вызывают задания: «Прав ли был Геродот, когда называл Египет «даром Нила»?» Дети учатся понимать смысл высказывания и искать факты, объясняющие его. Эта работа является важным шагом к формированию умения, необходимого в будущем для написания эссе. В начале урока: Религия Древнего Египта учащиеся получают задание – В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей? Дети учатся рассуждать, приводить самостоятельные умозаключения, таким образом делать выводы. Урок «Письменность и знания древних египтян» начинается с вопроса: Прошу ответить в конце урока: Почему в Египте было трудно научиться читать и писать? Урок «Финикийские мореплаватели». В качестве закрепления материала предлагаю ответить на вопрос: Какая слава – добрая или дурная - ходила о финикийцах? В чём преимущества финикийского алфавита перед письменностью Египта или Двуречья? В теме «Установление рабовладельческого строя», где учащиеся получают представление о власти в греческих городах-государствах, я прошу: Оцените, при каком порядке управления более справедливое устройство жизни? Указываю на порядок ведения народного собрания в Афинах и Спарте, наличия гражданства, знакомлю со способами голосования в обоих государствах, уточняя определение «детский способ голосования», подвожу детей к пониманию сущности демократии и тоталитарного государства, не настаивая на заучивании данных терминов. При изучении темы «Расцвет эллинской культуры» при изучении науки и школы в Древней Греции даю задание - сравнить обучение в древнегреческой школе с обучением в современной школе, определить достоинства и недостатки школ. Подобное задание дети выполняют, знакомясь с особенностями спартанского воспитания. При изучении событий греко-персидских войн, ставлю проблему - подумать, почему греки одержали победу над таким сильным и коварным врагом? При этом в своём рассказе не делаю акцентов на причинах победы. При изучении темы «Образование греко-македонских государств в Восточном Средиземноморье на уроке «Упадок Греции и подчинении её Македонией в VI в до н.э. ставлю перед учащимися вопрос: Почему в V в до н.э. грекам удалось отстоять свою независимость в борьбе с персами, а через 150 лет Греция оказалась под властью Македонии? Весь урок строю на фактах, которые побуждают учащихся к решению этого вопроса. При обсуждении обращаю внимание учащихся на события, ослабившие силу сопротивления Греции. Кроме того, прошу поразмыслить над проблемой: Какие факты объясняют обстоятельства, которые привели к победе македонян? Эти задания приводят к активному участию детей в изучении нового материала, к развитию самостоятельности мышления. Тема урока «Устройство Римской республики». После объяснения порядка управления Римской республикой, лиловой схемы её устройства, предлагаю учащимся задание: Сравним Римскую и Афинскую республики. Акцент делаю на различия в государственном строе Афин и Рима, подвожу учащихся к размышлению над вопросом: какой порядок более справедлив: в Риме или в Афинах? Тема «Рим - сильнейшая держава Средиземноморья». При изучении Второй войны Рима с Карфагеном прошу после знакомства учащихся с событиями Второй Пунической войны обсудить вопрос: Каковы причины победы Рима над Карфагеном? Обсуждение поможет вспомнить важные этапы войны, закрепление материала пройдёт в непринуждённой форме. Урок «Рабство в Древнем Риме» провожу, формируя у учащихся представления о важнейших особенностях рабовладения в Риме. Ставлю задачу перед учащимися в начале урока: Доказать, что рабовладельческий строй в Риме достиг большего развития, чем на Древнем Востоке и в Греции. Это задание заставляет вспомнить пройденный материал, продолжает развитие навыка обобщения и формирования самостоятельного вывода учащимися. При изучении темы «Восстание Спартака» в заключение урока прошу указать причины поражения восстания. На уроке по теме «Единовластие Цезаря» в начале объяснения, раскрытия событий о возвышении Цезаря перед учащимися ставлю вопрос: Кто из рабовладельцев и почему был заинтересован в сохранении республики? Что помогло Цезарю захватить власть в Риме? В своём повествовании, беседе с учащимися в ходе объяснения материала подвожу их к пониманию ответом на заданные вопросы. На уроке по теме «Установление империи в Риме» учащиеся в конце урока, при закреплении материала, работают над вопросом: Сравните Римское государство при Октавиане Августе и государство в Древнем Египте: - в чем сходство между ними? - опишите власть фараона и власть Октавиана Августа. В чем их различие? Чем они объясняются? Эти вопросы учат сравнивать исторический материал, делать выводы. Начинается работа над формированием исторического мышления. В 6 классе при изучении истории России особенное внимание уделяю этой технологии. Учащиеся получают знания благодаря самостоятельному поиску, активной деятельности мозга. Это залог получения прочных знаний. Например, изучая события, связанные с формированием Древнерусского государства прошу проанализировать деятельность киевских князей - Олега, Игоря, Ольги и оценить сильной или слабой она являлась? Какие изменения привели к усилению государства и сильной централизованной власти. На уроках, посвящённых принятию христианства, на Руси даю задание - сравнить язычество и христианство и догадаться - почему христианство стало жизненно необходимым событием в истории нашей страны? Прошу сначала предположить, а в конце урока изложить свою точку зрения. При изучении деятельности исторических личностей озадачиваю учащихся – Попытайтесь оценить самостоятельно значение деятельности, успехи, недостатки, достоинства, ошибки, просчёты. Такая работа является хорошей основой для подготовки к выполнению заданий ЕГЭ по истории. Изучение главы I «Наша родина в древности» начинается с урока «Древние люди на территории нашей страны». В начале изучения нового материала ставлю вопрос: Как изменилась жизнь людей при переходе к производящему хозяйству? Во время описания зарождения родового строя, совершенствования орудий труда, зарождения разных видов хозяйственной деятельности людей стараюсь подвести учащихся к пониманию перемен в общественной жизни, в качестве жизни людей. При изучении темы «Восточные славяне» предлагаю задание: Как повлияла природа на занятия и верования восточных славян? Учащиеся самостоятельно анализируют условия жизни и находят зависимость от них хозяйственной деятельности славян и верований. Урок по теме: Древнерусское государство. Задание: Подумайте, сильной или слабой была власть первых киевских князей? Урок «Расцвет древнерусского государства». Ставлю проблему: Почему Ярослав мудрый стремился широко распространить православие? Урок «Начало распада Древнерусского государства». В начале урока задаю вопрос «На ваш взгляд, каковы причины усобиц между сыновьями Ярослава Мудрого? Урок «Раздробленность русских земель». В конце урока предлагаю учащимся задание: Предположите, какие причины препятствовали полному распаду Руси? Урок «Походы Батыя на Русь». В начале изучения нового материала прошу учащихся подобрать факты, которые объясняют причины поражения русских княжеств в борьбе с монголотатарами во время похода Батыя. Урок «Борьба русских земель с западными завоевателями». Задание : В самый тяжелый для нашего народа период Великой Отечественной войны был учреждён орден Александра Невского. Как вы думаете, почему? Урок «Собирание русских земель во II половине XIV века». В начале урока учащиеся получают задание: Почему именно Москва объединила северо-восточные русские земли и возглавила борьбу за свободу Руси? Урок «Развитие культуры в русских землях во II половине XIII-XIV вв. Объясните слова А.С. Пушкина «Татары не походили на мавров. Они, завоевав Россию, не подарили ей ни алгебры, ни Аристотеля». Урок «Московское княжество в I половине XV века». Задание: Какие изменения в хозяйственной жизни, в жизни церкви способствовали объединению государства». Урок «Русская культура в XV- начале XVI века». Какие события, условия жизни Русского государства способствовали развитию русской культуры?