Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная школа №511, г. Санкт-Петербург, Пушкинский район
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА
5 класс
Тема: «Римская империя при Константине»
Сиренко Олег Ростиславович
2013-2014 учебный год.
Технологическая карта урока истории.
Тема урока: Римская империя при Константине.
Адресная аудитория: 5 класс
Оборудование: Учебник Годер Г.И., Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс, М: Просвещение 2004 г.,
электронное приложение к учебнику; карта «Римская империя в IV в. н.э.», доска, экран,
проектор, компьютер.
Место урока в системе в системе уроков: глава 15 Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-дискуссия.
Форма работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Используемые педагогические технологии: развивающее обучение.
Цель урока: охарактеризовать деятельность императора Римской империи Константина.
Задачи:
Предметные
1. Познакомить учащихся с деятельностью императора Константина, подвести их к пониманию изменения характера
императорской власти в годы его правления.
2. Разъяснить изменения в положении христиан и признании христианской религии императорской властью.
3. Обеспечить понимание изменения положения разных слоёв жителей Римской империи в первой половине IV
века; закрепить знания, навыки и умение при ответе использовать историческую карту.
Метапредметные
1. Способствовать формированию умения работать с графической информацией, составлять план,
проявлению и развитию индивидуальных, творческих особенностей, самостоятельной поисковой
деятельности, представление творческих работ; развитие мышления и умения анализировать; развивать
интерес к предмету; воспитать внимательность и аккуратность.
Личностные
1. Развивать коммуникационные способности учеников, умение слушать и вступать в диалог; формировать
национальную гордость, патриотические чувства учащихся; воспитывать чувство взаимопомощи,
уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и
своей работе.
Регулятивные
1. Способствовать развитию у учащихся умения планировать свою работу, оценивать работу товарищей и
свою; повысить познавательный интерес к предмету; развитие навыков и способностей критического
мышления (навыков сопоставления; развитие не только логического, но и образного мышления, фантазии
детей и их способности рассуждать.
Этапы урока
1.
Организацио
нный момент
Вр
ем
я
Деятельность
Учителя
2
Организует внимание, готовность к
уроку.
2.
5
Актуализация
знаний
Какой раздел мы изучали на прошлом
уроке?
Что показалось наиболее интересным?
Опираясь на текст изученных параграфов
главы 15 Разгром Рима германцами и
падение Западной Римской империи,
класс разгадывает
кроссворд по карточкам заданиям.
9 - 10 правильных слов – оценка «5»
7-8
–
«4»
5-6
–
«3»
менее 5-ти правильных слов – «2»
Деятельность
учащихся
Включаются в
деловой ритм
урока.
Римская империя
в первые века
нашей эры
ученики
отгадывают
кроссворд,
Приемы
методы,
формы
работы,
технологии
словесны
й
Прогнозируемые результаты
Предметные
УУД
Психологическ
ая готовность к
уроку
Индивиду Актуализация
-альная
опорных
знаний и
Группоспособов
вая,
действий.
оценивают друг
друга
ОЦЕНКА ?
3.
Переход
к
изучению
новой темы.
5
Со времени императора Траяна римляне не
вели завоевательных войн. Но необходимость вынуждала их держать на своих границах большие армии, поскольку в пределы империи вторгались племена варваров. Римские
полководцы использовали свои армии не
только для обороны границ, но и для борьбы
за императорскую власть. В конце III в.
серьёзные реформы гос-й власти провёл
император Диоклетиан. Он усилил вой-
Слушают учителя. Фронталь
ная
Отвечают на
вопросы:
Кого римляне
называли
варварами?
Какое государство
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
целей урока.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстникам
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности.
Личностные:
оценивание
усваиваемого материала.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
умение вступать в
диалог, участвовать в
ско, подавил народные движения, отразил набеги варваров, но в 305 г. отказался
от власти. После этого между полководцами империи началась борьба за власть,
в которой победителем вышел
Константин, ставший императором.
коллективном
обсуждении вопроса.
называют
империей?
Проблемный вопрос:
Что изменилось в государстве в период
правления императора Константина?
4.
Изучение
новой темы
5
5. Усвоение
новых знаний
5
6.
Физкультмин
1
Почему императора Константина
назвали Великим?
Вопросы урока:
1. Деятельность императора
Константина.
2. Перемены в положении христиан
3. Перенос столицы.
Самостоятельная работа учащихся с
текстом учебника:
прочитав п.1, 2, 3 § 59 учебника,
выяснить, какие изменения во власти,
армии, земледелии Римской империи
произошли в начале IV века.
2. Беседа по прочитанному :
- как изменился численный и
национальный состав армии Римской
империи?
- как изменилось положение колонов? для чего Константин издал указ,
запрещающий колонам уходить со своих
участков?
Основные понятия:
Армия увеличилась,
Галлы, германцы, сирийцы
Давайте немного передохнем.
Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Слушают учителя. Фронталь
ная
Записывают в
тетрадь вопросы
урока.
Обсуждают
прочитанное.
Отвечают,
предлагают
ответы на
вопросы
Записывают в
рабочие карты
Записывают в
тетрадь основные
понятия.
Учащиеся
поднимаются с
мест, повторяют
Фронталь
ная,
наглядно
иллюстра
тивный
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
целей урока.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
умение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении вопроса.
Обеспечение
Регулятивные:
восприятия,
планирование,
осмысления и
прогнозирование.
первичного
Коммуникативные:
запоминания
постановка вопросов.
детьми изучен- Познавательные:
ной темы.
самостоятельное
Анализировать выделениетекст учебника, познавательной цели;
извлекать
логические необходимую
формулирование
информацию
проблемы.
Сменить
деятельность,
обеспечить
утка
7.
Изучение
новой темы
8
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны по шире развернули на
«четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».
действия за
учителем.
эмоциональну
ю разгрузку
учащихся.
Рассказ учителя.
В период правления Константина изменилось и положение христиан. Он понял, что
они не призывают людей к свержению императора и разрушению государства, поэтому в
313 г. издал указ, разрешающий верующим
строить храмы и ходить молиться. Гонения
на христиан прекратились. Вскоре все епископы договорились создать единую церковь
для всей империи, книги об Иисусе и его учениках считать священными. Эти книги составили Новый Завет.
В 330 году Константин перенёс столицу
империи на берег пролива Босфор в греческий Византий, переименовав её в
Константинополь.
Показ видео
Слушают учителя. Фронталь
ная,
Записывают в
наглядно
тетрадь основные иллюстра
понятия и даты.
тивный
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
детьми изученной темы.
Анализировать
и осмысливать
материал,
извлекать
необходимую
информацию
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
умение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении вопроса.
Фронталь
ная
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
целей урока.
Фронталь
ная
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
Познавательные: умение
осознанно найти и показать на карте ответы на
вопросы
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
умение вступать в
диалог.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме.
Основные понятия:
ВАРВАРЫ, НОВЫЙ ЗАВЕТ, ЕПИСКОП
Даты:
313 год,
330 год.
Презентация
ученика
Один ученик
показывает на
карте, остальной
класс работает с
атласами,
отвечают на
вопросы,
Заполняют карту
8.
Работа на
карте.
5
Вопросы учителя:
- покажите, где был основан Константинополь, на берегу какого пролива?
- почему император Константин перенёс
столицу империи?
- покажите, какие два моря соединяет этот
пролив?
- какие традиционные для Рима объекты
были построены в новой столице?
9.
Ответ на
проблемный
вопрос
4
Вопрос учителя:
По выбору
Что изменилось в государстве в период учителя
правления императора Константина?
Почему императора Константина назва-
формулируют
ли Великим?
Кого в русской истории назвали
«Великим»? Почему?
Учитель выявляет качество и уровень
усвоения знаний, устанавливает причины
выявленных ошибок.
10.
Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
5
11.
Подведение
итогов урока.
2
Подводит итоги работы.
12.
Информация
о домашнем
задании
1
§ 59 учебника, отвечать на вопросы
параграфа, контурная карта 16, задание 1.
Подготовить устное высказывание о
величии Константина
Впишите недостающие буквы:
- этим словом римляне называли народности,
чей язык не понимали
в _____ ы.
- в начале IV века борьбу полководцев за
императорскую власть выиграл
К ________ н.
- жители Римской империи, которым
Константин запретил уходить с
обрабатываемых участков- к ____ ы .
- священники целой области выбирали
главного в ней руководителя христиан,
который назывался
е _____ п.
- организация христиан - Ц _____ ь.
- с 330 года столицей Римской империи стал
город К-------------ь.
- вторая часть Библии –
Н ____ й З ____ т.
целей урока.
ответ на заданный
проблемный
вопрос
Фронталь
ная
Дать
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
обучаемых.
Объявление
оценок
Дать оценку
работы
учащихся
Словесны
й
Обеспечение
понимания
детьми содержания и способов выполнения дом. за-ия
Учащиеся
анализируют
свою работу,
выражают вслух
свои затруднения
и обсуждают
правильность
ответов.
Учащиеся
записывают в
дневники задание.
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
умение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении вопроса.
Личностные:
формирование
позитивной самооценки
Регулятивные: умение
самостоятельно
адекватно анализировать
правильность
выполнения действий и
вносить необходимые
коррективы.
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке