konstantin_shitova_5

Константинова Ольга Павловна, Шитова Инна Геннадьевна,
учителя русского языка и литературы,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением
иностранных языков» муниципального образования г. Ноябрьск»
schitova.inna@yandex.ru
89028268203
Технологическая карта урока литературы в 8 классе ««За добро плати добром…» по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма».
Аннотация
Технологическая карта урока литературы в 8 классе «За добро плати добром…» по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма»,
направленного на совершенствование литературоведческого анализа, развитие универсальных учебных действий: ориентироваться в
системе моральных норм и ценностей, осуществлять рефлексию; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить
необходимые коррективы в ходе дискуссии; осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, давать определение
понятиям; формулировать собственное мнение и позицию.
Технологическая карта урока
Таблица № 1
Разработчики
Константинова О.П., Шитова И.Г., учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №2 УИИЯ г.Ноябрьска
Предмет
литература
Класс
8 класс
Тип урока
Урок-беседа
Технология построения урока
Тема
Деятельностный подход
««За добро плати добром…» по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма»».
Цель
Основные термины, понятия
Проанализировать содержание рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма»: дать правильную оценку поступкам
героев этого произведения; определить авторскую позицию по отношению к каждому из них; подумать над
вопросом: «Настоящая доброта. Какая она?»; помочь соизмерить прочитанное с миром собственной души,
задуматься о себе и своём отношении к близким людям.
пейзаж, метафора, олицетворение, контраст, их роль в художественном произведении
Таблица № 2
Планируемый результат
Предметные умения:
произведения.
умение
осуществлять
анализ Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;
осуществлять рефлексию.
Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить
необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД: осуществлять сравнение; устанавливать причинноследственные связи; давать определение понятиям;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать.
Таблица № 3
Организация пространства
Формы работы (пример: фронтальная, групповая, работа в парах,
индивидуальная)
Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература,
Интернет и ТСО (компьютер.проектор) и т.п.)
источники
Индивидуальная (на мотивационном, поисково-исследовательском
Мультимедийные средства обучения, учебник литературы для 8
этапах),на протяжении всего урока преобладаетфронтальная форма класса,
толковый
словарь
Ожегова,
Интернет,
портрет
организации учебной деятельности обучающихся.
К.Г.Паустовского.
Таблица № 4
Этапы урока
Дидактические задачи
Мотивационно-целевой этап
Осуществлять сравнение.
Поисково-исследовательский
Устанавливать причинно-следственные связи;
давать определение понятиям;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.
Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе
дискуссии.
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
Умение осуществлять анализ произведения.
Осуществлять рефлексию;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
Таблица № 5
Практический этап
Рефлексивно-оценочный этап
Технология изучения
Этапы урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Два ученика декламируют стихотворения на
фоне «Лунной сонаты» Бетховена, а
остальные слушают.
В ходе сравнения стихотворений определяют,
что
их
объединяет,
таким
образом,
определяют ключевое слово темы урока
(доброта).
Учащиеся называют ассоциативный ряд.
Высказывают свои варианты толкования их
значений.
Сравнивают
свои
версии
лексических
Мотивационноцелевой этап
Метапредметные
результаты:
Познавательные УУД:
осуществлять сравнение.
Учитель предлагает подумать, что общего
между стихотворениями «Письмо матери»
С.Есенина и «Спешите делать добрые дела»
А.Яшина.
Поисковоисследовательский
Метапредметные
результаты:
Познавательные УУД:
устанавливать причинно-
Учитель предлагает учащимся привести все
возможные лексические ассоциации,
связанные с темой урока, то есть со словом
«доброта».
Практический
этап
следственные связи;
давать определение
понятиям;
осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное
мнение
и
позицию, аргументировать.
Регулятивные УУД:
адекватно самостоятельно
оценивать свои суждения и
вносить
необходимые
коррективы
в
ходе
дискуссии.
Личностные УУД:
ориентироваться в системе
моральных
норм
и
ценностей.
Предметные результаты:
умение
осуществлять
анализ произведения.
Предлагает подумать над значениями
ассоциативных понятий.
значений со значениями из толкового словаря.
Учитель беседует с обучающимся по Учащиеся отвечают на вопросы, работая с
текстом произведения.
содержанию рассказа:
Дома
вы
прочитали
рассказ
К.Г.Паустовского
«Телеграмма».
Каким
настроением он проникнут?
- Как создаётся эмоциональный фон рассказа
уже в его начале? Зачем писатель рисует
такую грустную картину?
- Расскажите об обитательнице старого дома
Катерине
Петровне.
Как
передаётся
одиночество Катерины Петровны?
- Почему однажды Катерина Петровна
решилась выйти из дома? Прочитайте ещё раз
этот отрывок. Какова роль пейзажа в этом
эпизоде?
- Именно после этой «встречи» с клёном она
решается написать письмо дочери. Что
удивляет в нём?
- А обратили ли вы внимание, что на
страницах, рассказывающих о жизни Насти в
Ленинграде, почти нет описаний природы.
Почему?
- Что мы узнаём о жизни и работе Насти в
Ленинграде? Как проявила себя она в
организации выставки художника Тимофеева?
- Расскажите о том, как Настя получила
письмо матери. Какие чувства вызвало это
письмо у неё? Почему она не поехала в
Заборье?
- Как оценили деятельность Насти художники?
Какое качество Насти проявляется в этом
эпизоде?
- А каково авторское отношение к ней?
- Глаза - зеркало человеческой души. Что
значит «холодные глаза»?
- Но можно ли говорить о чёрствости Насти,
зная об её участии в судьбе художника
Тимофеева?
- Когда Настя находилась в мастерской
художника Тимофеева, она почувствовала на
себе насмешливый взгляд скульптуры Гоголя.
Почему именно Гоголя, а не Пушкина или
другого писателя?
- И автор, и великий сатирик видит Настю
изнутри:
доброта
Насти
показная,
ненастоящая.
- Расскажите о том, как Настя получает
телеграмму. Обратите внимание на слово
«Телеграмма», какие чувства оно обычно
вызывает у людей? Реакция Насти на эту
телеграмму, не удивляет ли она нас?
- Найдите в тексте: какие слова в это время
произносили выступающие. Прочитайте их.
Какой художественный приём использует
здесь автор и для чего?
- И опять оценку её поступков даёт Гоголь, он
выступает в роли судьи: «Чей - то взгляд,
тяжелый, пронзительный, Настя всё время
чувствовала на себе, боялась поднять голову.
Она с усилием подняла глаза и тотчас отвела
их: Гоголь смотрел на неё усмехаясь. Насте
показалось, что Гоголь тихо сказал сквозь
стиснутые зубы: «Эх, ты!».
- Как вы думаете, что стоит за этим: «Эх, ты!».
- Как Паустовский подчёркивает изменения в
поведении Насти, понявшей, что мать
умирает?
- Но почему же Настя из Заборья уезжает рано,
чтобы её никто не увидел?
- Конечно, её совестно. Пусть поздно, но она
поняла свою вину. Может быть, Настя
изменится. Недаром Ф.Абрамов, русский
писатель, говорил: «Совесть - это сила,
которая сдирает с человека эгоизм».
- Как вы думаете, почему в конце рассказа
автор показал молоденькую учительницу?
Почему она поцеловала «высохшую жёлтую
руку покойной»?
- Действительно, молодые, живя своей
интересной
жизнью,
виноваты
перед
матерями, уделяя им мало внимания. Недаром
М.Горький
говорил:
«Есть
на
свете
прекраснейшее существо, у которого мы
всегда в долгу, - это мать».
- На страницах рассказа мы встретили и
добрых, и отзывчивых людей. Кто это? Как их
изображает писатель?
- Зачем Тихон от имени Насти написал
Катерине Петровне телеграмму?
- Почему Катерина Петровна догадалась об
обмане?
Рефлексивнооценочный этап
- Рассказ назван «Телеграмма». Их две. Какую
телеграмму имел в виду автор и почему?
- Конечно, вторую, потому что Тихон, в
отличие от Насти проявил настоящую
человечность, сострадание и чуткость,
преподнёс урок нравственности Манюшке: «А
ты, смотри, дура, за добро плати добром, не
будь пустельгой». Такой пустельгой оказалась
Настя.
Метапредметные
1.Учитель обращается к учащимся с Учащиеся высказывают своё отношение, то
результаты:
есть осуществляют рефлексию.
вопросами рефлексивного характера:
Личностные УУД:
- Ребята, а вы - то не пустельги? Сколько вы
осуществлять рефлексию;
написали писем своим бабушкам и дедушкам,
ориентироваться в системе живущим не в Ноябрьске? Сколько раз
моральных
норм
и позвонили им? Как вы относитесь к своим
ценностей.
мамам?
2.Учитель предлагает ученикам выполнить
домашнее задание:
- Мы с вами говорили о том, как оценивают
поступок Насти автор и Н.В.Гоголь. А как
оцениваете вы поступок Насти? Напишите
небольшое рассуждение на эту тему.