Моя педагогическая философия

Старовский Евгений Борисович
Моя педагогическая философия
«Истинно велик тот человек, который сумел овладеть своим временем», сказал Гесиод. Это изречение отражает не только мою педагогическую
философию, но и философию всей моей жизни. Мы все - фанаты времени. Самые
ярые его противники и сторонники. Бежим на урок, спешим на автобус, долго
стоим в очереди, берём талончик на определённое время к врачу и т.д. То боимся
опоздать, то корим других, что они пришли не вовремя. То подгоняем время (еще
полчаса до конца работы), то стараемся задержать его, остановить мгновение
(еще чуть-чуть и я успею)…
«Как это все отнести к педагогике?» - спросите вы. Что ж, давайте
подумаем.
Мы живём в очень интересное время, бурное, неспокойное, стремительное,
насыщенное большим количеством информации.
Пять лет назад я ещё не знал о новых способах монтажа проводки, сейчас
знаю и представляю, как их выполнять. Но в современном производстве активно
применяются более совершенные методы и приёмы. Получается, что я опоздал. Я
не успеваю за техническим прогрессом. А раз я не успеваю, значит, не успевают
мои ученики. Самое интересное, что они в курсе, как говорят, «на гребне волны».
Я стараюсь им привить чувство временных последствий: сегодня ты не готов к
уроку, послезавтра не знаешь, как выполнить задание контрольной работы, через
полгода не сможешь ответить на вопрос на экзамене. А если сегодня ты не
владеешь
передовыми
технологиями,
не
знаешь
особенностей
высокотехнологичного производства, то через год на рабочем месте ты уже
будешь никому не нужен. Сотрудников, которые знают, как выполнять работу постарому, достаточное количество. А менять стажиста на молодого, неопытного, в
данном случае, работодателю смысла нет. Не раз приходилось общаться с
руководителями предприятий, которые сетуют на отсутствие молодых
специалистов (именно специалистов), умеющих работать на новой технике, новом
оборудовании и с новыми подходами, быстро адаптирующихся к изменяющимся
условиям, занимающихся самообразованием всю жизнь.
Люди прекрасно понимают, что работать по-старому нельзя, но и учить постарому, на мой взгляд, преступно по отношению к обучающемуся. Это всё равно,
что учить в век машин правильно запрягать лошадь! Научим, выдадим диплом и
выпустим в жизнь. Пригодиться выпускнику такое образование? Возможно, гденибудь, когда-нибудь, а скорее всего, никогда. А ведь время потрачено. Время
преподавателя не в счёт – он за это получил заработную плату. Но время
студента?..
Бенжамин Франклин в своих трудах указал: «Время – деньги», и многие
поняли это буквально, а, по-моему, зря. Время – это наивысшая ценность, гораздо
Старовский Евгений Борисович
ценнее денег. Дайте время в долг, займите в банке под проценты, положите на
книжку, в конце концов, накопите время на пенсию. Как вы считаете, это
возможно? Возвращаюсь к своей мысли. Время студента… Кто его вернёт?
Учащаяся молодежь в большинстве своём не осознаёт в полной мере ни значения
времени, ни роли профессиональных знаний и умений, ни значения уровня
качества образования. Надо признать, что некоторые педагоги учат тому, что
было вчера, а не тому, что будет нужно завтра. На месте ребят можно было бы
давно задать вопрос: «Мы потратили время, нам поставили хорошие и отличные
оценки, а устроиться на работу мы не можем. Кто виноват?».
Но винить во всём только педагогов неправильно. Давайте вспомним, кто
является участником образовательного процесса? Педагог, обучающиеся и его
родители (законные представители).
Представим несколько ситуаций.
Преподаватель, прекрасно понимая, что обучающимся не пригодится его
предмет, выдаёт его абы как и ставит соответствующие оценки. Ученик считает,
что предмет ему не нужен, и учится соответственно. Родители видят табель
успеваемости, в котором хорошие оценки и нет прогулов, и тревоги не проявляют.
Все довольны. В итоге, когда ученик выходит с таким багажом знаний на рынок
труда, начинает понимать, что предмет, вроде как и нужный, но учили не тому и
не так. Отсюда делает вывод: преподаватель некомпетентен и время в колледже
потрачено зря.
Другая ситуация. Педагог понимает, что предмет пригодится
обучающемуся, соответственно начинает с него требовать качественного
выполнения домашнего задания, более высокого уровня усвоения материала.
Обучающийся считает, что учебная дисциплина ему не пригодится. Как
следствие, в дневнике неудовлетворительные оценки, а родители в напряжении.
В итоге, обучающийся на рынке труда чувствует себя более-менее комфортно
(что-то знает и умеет). Но при этом страдают нервные системы преподавателя и
родителей.
Сцена третья. Родители понимают, что ребёнка необходимо доучивать
(повышать его образовательный уровень). Можно, конечно, сходить и к
преподавателю, но педагог выполнил программу по учебной дисциплине,
необходимы дополнительное время: консультации, проверка выполненных
заданий… Поэтому в большинстве случаев родители находят выход –
репетиторы.
Для чего я расписывал такие сценарии? Только ради четвертой сцены. Итак,
сцена четвертая. Наш обучающийся вдруг осознаёт (а для того, чтобы вдруг
осознать, нужно где-то поработать по специальности), что учат его не тому и не
так. Во-первых, обращается к преподавателю: почему не так? (много вопросов
ребята начинают задавать после практики). Во-вторых, вопрос к родителям: а
Старовский Евгений Борисович
может, в другом месте поучиться? И главный вопрос к себе: «А зачем мне это
нужно?». К этому вопросу, к сожалению, некоторые обучающиеся приходят лишь
к третьему курсу.
Обучающийся осознал значение образования. Тут же возникает ряд
проблем. Он понимает, что преподаватель не сможет физически научить его
всему. Время педагога ограничено: 45 минут урока, 32 часа определено в
стандарте на учебную дисциплину… Значит, или оставаться на прежнем уровне,
или необходимо проявлять активность, самому добывать знания. Студент
начинает чувствовать время! Самое удивительное, что такие ученики не
опаздывают на уроки. Один из вечно опаздывающих решил доказать, что знает
мой предмет на «пять». Предоставил ему возможность получить пятерку. В итоге,
я стал сомневаться в оценке «хорошо», которую предварительно поставил - не
завысил ли я ему оценку.
Время на уроке… Всего 45 минут, за которые необходимо оценить уровень
знаний и умений за предыдущую тему, выдать новый материал, закрепить его с
учащимися, попытаться практически применить, проверить уровень усвоения и
разобрать домашнее задание. 45 минут – много или мало? Когда начинал
работать, 45 минут для меня было огромное количество времени, и чем их занять,
я иногда просто не знал. После того, как опыта стало больше, наступил другой
этап – времени не хватало. Я старался на уроке выдать всё, что знал, научить
всему и всех. Потом начал понимать, что нужно не выдавать материал, а
предлагать его для изучения. «Чтобы выполнить данное задание, изучите
материал».
Следовательно, если мы хотим добиться высокого профессионального
уровня выпускников, то необходимо как можно раньше познакомить студента со
спецификой профессии в реальных условиях. При этом не только понаблюдать за
производственным процессом, но и выполнить простейшую операцию на
производственном участке. И без участия работодателя тут не обойтись.
На учебном занятии необходимо
как можно раньше включать
обучающихся в ситуации, близкие к производственным, подробно разбирать
проблемные задачи, примеряя на себя различные роли, проигрывая разные
варианты решения, анализировать примеры из практической действительности,
использовать работу в группах постоянного и сменного состава. Ставить вопрос
так, чтобы ученик поневоле захотел заглянуть в учебник, в Интернет, обратиться
к опыту родителей, максимально использовать ресурсы предприятия, выполняя
программу производственной практики. Мотивируя студента на активную
личностно-значимую деятельность сегодня, мы (педагоги, родители,
работодатели) готовим его к сознательной, ответственной жизни.
Уважайте текущий час и сегодняшний день, и вы будете владеть временем!