Внедрение модульной технологии на уроках литературы в

Внедрение модульной технологии
на уроках
литературы в старших классах.
Пояснительная записка.
Мы часто задумываемся над тем, почему учащиеся теряют интерес к познанию
литературы в старших классах. Как порой трудно найти подход к ученику, который
не любит читать, слушать, учить наизусть большие отрывки из произведений. И
вот тут, я считаю, как раз нужно использовать модульную технологию в
преподавании литературы. Конечно, нельзя утверждать, что все из учеников будут
иметь «4» и «5» по предмету. Но увлечь можно, заставить поверить в себя, в свои
возможности можно!

Этапы работы над модулем.
Модуль - средство организации учения школьников (самоучитель).
1. Выдача модуля учителем.
Модуль (темы и рекомендации) по изучаемой теме дается на
первом уроке. Учитель делится с ребятами своими планами по
поводу того, как бы ему хотелось видеть движение работы, но
ни в коем случае не настаивает, а дает возможность самим
определиться в выборе темпа и темы работы, акцентируя
внимание на количество часов, отведенных этому модулю.
Учащиеся зрительно воспринимают весь материал для
изучения, выбирают задания, делятся впечатлениями. Здесь же происходит оценка своих
возможностей. Учитель настраивает учащихся на работу.
2. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа по темам, работа в группах, в парах
(взаимопомощь), консультация учителя. Учитель осуществляет индивидуализированный
подход к каждому ученику с целью выяснения продвижения работы.
3.Первичный контроль для сильных учащихся в форме собеседования. Слабые учащиеся
- активные слушатели.
Если собеседование прошло успешно, эти учащиеся привлекаются в помощь учителю,
принимают микротемы у слабых учеников.
4. Итоговый контроль. Итоговый контроль в форме сочинения или теста (формы могут
быть различные).
5. Самоанализ. Самоанализ проводится на последнем уроке. Чувствует ли ученик
удовлетворение от проделанной работы? Если нет, то почему? В чем причина? Что
получилось хорошо, что похуже. На что следует обратить внимание при выполнении
следующего модуля.

Модуль к изучению творчества А. П. Чехова(8часов)
Точен и скуп на слова был он даже в обыденной
жизни. Словом он чрезвычайно дорожил, слово
высокопарное, фальшивое, книжное действовало
на него резко: сам он говорил прекрасно – всегда
по-своему, ясно, правильно. Писателя в его речи
не чувствовалось, сравнения, эпитет он
употреблял редко, а если и употреблял, то чаще
всего обыденные, и никогда не щеголял ими,
никогда не наслаждался своим удачно сказанным
словом.
И.А.Бунин
Цель: Когнитивная (познавательная): познакомить с биографией А. П. Чехова,
художественными особенностями рассказов писателя, проблематикой пьесы
«Вишневый сад».
Обучающая: овладеть навыками составления реферата,
плана образной
характеристики персонажа, повторить элементы структуры текса, отработать навыки
написания сочинения.
Воспитательная: нравственное и эмоциональное воспитание личности через анализ
поступков персонажей, позиции автора и направленности художественного произведения.
План работы
Рекомендации, помощь учителя
1. Творческий путь.
а) Известный Чехов.
б) Неизвестный Чехов(1ч.)
1. Рефераты на заданные темы по желанию.
2. Идейный смысл и художественные
особенности рассказа «Ионыч», а также
рассказов «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви».(2 ч.)
2. Обратить внимание на художественные
особенности по элементам структуры
текста:
- идейно – тематическая основа;
- композиция;
- сюжет;
- центральный образ - персонаж;
- приемы построения образа;
- организация речи в рассказе;
- художественный метод, по принципу
которого написан рассказ.
Стр.298 -300,301-302.(для всех учащихся)
3. История создания комедии «Вишневый
сад». Жанровое своеобразие пьесы.(1ч)
3.Стр.304-306,306-310.Пьесу принести на
урок всем.
4. Система образов пьесы:
Раневская, Гаев, Аня, Варя, Фирс, Лопахин,
Петя Трофимов, Епиходов, Шарлотта,
Симеонов – Пищик и др.(2ч)
4.Составьте краткие образные
характеристики героев пьесы по данным
вопросам. (Собеседование)- Каковы
взаимоотношения Гаева, Раневской,
Лопахина? Какой представляется вам
Раневская в начале пьесы? Как относится Р.
к телеграммам из Парижа?
- Как это ее характеризует?
- Какое настроение является главным,
преобладающим у героев в начале пьесы?
-Чем оно омрачается?
-Что вы
узнали
о Лопахине из
самохарактеристики ?
- С какими героями связаны наиболее
комические положения пьесы?
- Как раскрываются Трофимов и Лопахин в
диалогах?
- Лопахин и Варя.
-Кто из героев вызывает ваши симпатии?
-Чем вам понравились Аня и Петя? Как
сложится их жизнь? (Ваши
предположения).
5. Инсценирование отдельных эпизодов
пьесы (1ч.)
6. Сочинение (для всех)1ч.
5. Продумать костюм, выучить наизусть
эпизод пьесы (работа в парах, группах).
1. Роль пейзажа в повести Чехова «Ионыч».
2. Проблема духовной деградации личности
в повести А. П. Чехова «Ионыч».
3. Жанровое своеобразие пьесы Чехова
«Вишневый сад».
4. Образ уходящей России в пьесе А. П.
Чехова «Вишневый сад».
5. Что символизирует вишневый сад для
каждого из героев пьесы?
6. «Идет новый хозяин!» (Мое отношении к
Лопахину).
7. Комическое и драматическое в пьесе А.
П. Чехова «Вишневый сад».
7. Краткий план основной части сочинения
№ 2.
№ 2.- Доктор Старцев в начале повести.
- Быт и интересы обывателей губернского
города С.
- Самая «образованная и талантливая»
семья в городе.
- Испытание любовью.
- Роль художественной детали в
изображении пути героя от Старцева к
Ионычу.
- Кто виноват в духовной деградации
доктора Старцева?
Идея
(греч.)основная
мысль
художественного произведения;
8. Повторение.
- Тема — круг жизненных явлений,
изображенных в произведении; то, о чем
говорится в произведении
- Сюжет (франц.) - событие или ряд
событий, изображенных в произведении.
- Композиция (лат., сложн. состав) построение художественного произведения
(членение и взаимосвязь худ. произвед.)
9. Дополнительные вопросы.
9. 1. Особенно
большой популярностью
в семье Чехова пользовался гоголевский
«Ревизор». Как вы думаете, кого из
героев играл А. Чехов?
2….
Учитель: «Я желаю вам хорошего настроения в процессе работы над творчеством А. П.
Чехова!»
Уровни усвоения.
I. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9.
II. 2, 4, 5, 6, 9.
III. 2, 3, 4, 5, 6.
IV. 2, 3, 4, 5.
V….
VI …
Возможные размышления учащихся во время работы над модулем.
«Сильный» ученик:
1. Реферат не буду делать, но попробую найти материал по Чехову, которого не знаю.
2. Рассказы обязательно прочитаю, поработаю по предложенному плану.
3. Пьесу прочитаю, задание №3 выполню.
4. Интересны образы Раневской, Лопахина, Вари, П.Трофимова.
5. Попробую изобразить Раневскую.
6. Сочинение № 4.
9. Интересно!!! (Сначала сам попытаюсь найти ответ на поставленные вопросы, не смогу
- за консультацией к учителю).
«Средний» ученик:
1. Реферат по теме: «Неизвестный Чехов».
2. Рассказы прочитаю, проанализирую по плану (консультация учителя)
3. Пьесу прочитаю.
4. Интересен Лопахин. Выберу вопросы, связанные с Лопахиным.
5. Попробую себя в роли Лопахина!!!
6. Сочинение по теме № 6.
9. Вопросы интересные, но сложные, попробую найти ответ на 2 вопрос.
«Слабый» ученик:
1. Не нравятся мне все эти рефераты, доклады, сообщения!
2. Рассказы прочитаю, говорят, интересные, попробую поработать над планом, тем более,
что стр. даны.
3. Начну читать пьесу, а там, как получится. Спрошу у товарищей, у учителя.
4. Образы некоторые прикольные, напр., Гаев (1,2 вопросы.)
5. Инсценировать можно, но учить наизусть – не знаю! Можно по бумажке?
6. Сочинение напишу по теме №2, в модуле есть основная часть.
9. Это для меня сложно - не возьмусь.
Специальная таблица для учителя, отражающая уровни усвоения учащимся по
каждой теме модуля.
1
2
3
4
5
6
9
Специальная таблица, отражающая самооценку знаний учащегося по каждой теме
модуля.
1
2
3
4
5
6
9

Преимущества тематического модуля над традиционным методом
преподавания литературы в старших классах.
Традиционный метод преподавания
Работа по модулю
1.Традиционная система предполагает при
изучении материала главную роль учителя, а
учащиеся являются пассивными слушателями;
хорошо, что слушают, а чаще всего, делая вид,
что слушают, занимаются своими делами.
Прослеживается безразличие к темам.
1. Модуль (темы и рекомендации) по
изучаемой теме дается на первом уроке.
Учащиеся зрительно воспринимают весь
материал
для
изучения,
делятся
впечатлениями, здесь же происходит оценка
своих возможностей. Учитель раскрывает
перед детьми свои планы, настраивает на
работу.
2. Учитель осуществляет руководящую и
2. Учащийся свободен, раскрепощен. Он
направляющую роль. Учащийся идет за
включен в активный самостоятельный процесс
учителем и полностью зависим от структуры
учения, планирует выполнить задания вперед.
урока, его темы, а психологически от оценки.
Происходит процесс обсуждения с теми
Не всегда удается получить хорошую оценку.
ребятами, которые, самостоятельно поработав,
А как результат этого, следующая тема
решили пообщаться с учителем, получить
становится безразличной. Ощущается
консультацию. При этом, чаще всего, в этот
скованность учащегося, безынициативность.
разговор вовлекаются слабые ученики.
Учитель доминирует.
Учитель выступает в качестве консультанта.
3. При контроле осуществляется одинаковое 3. Оценка результатов производится не на
требование ко всем ученикам. Предполагается каждом уроке. Ученик выбирает задания по
на каждом уроке оценивать знания учащихся.
своему уровню, распределяя свои творческие
силы и возможности, накапливает знания,
использует
взаимопомощь,
готовясь
к
итоговому контролю. Он может сдать
изученный материал по микротемам учителю и
своим товарищам (взаимозачет). Учителю
предоставляется уникальная возможность
осуществить индивидуальный, личностный
подход к каждому ученику.
4. Ученик не имеет возможности улучшить
свои итоговые результаты. Получив оценку
«2», теряет веру в свои способности. Учитель
оценивается учеником как орудие власти.
5. Самоанализ отсутствует.
4. Ученик имеет возможность улучшить свои
итоговые
результаты,
ощущает
свою
значимость в ученическом коллективе,
появляется уверенность в себе. Учитель
воспринимается
учеником
в
качестве
наставника, помощника.
5. Самоанализ присутствует. Модульная
система учит учащихся решению проблем.
Умению находить и работать с информацией.
Постигать содержание, относиться критически
к проблемам и решениям.
Методическая литература:
1. «Технология модульного обучения : проблема внедрения в массовый опыт
отечественной школы». Гульчевская В.Г., кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагоги РОНПКиПРО ,г. Ростов.
2. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в
Российской школе // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред.
Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2002. – 12-30.
3. Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе //
Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник
научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2003. – С.18-29.
4. Цой О.Н., Проценко О.Ю., Хуторской А.В. Индивидуальные образовательные
траектории учащихся как условие их творческой самореализации // Школа 2000.
Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика,
А.В.Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 1999. – С.285-291.