Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на... 1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иност.

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иност.
яз. / Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по
иност. яз.//Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в
школе», №4, 2004. (ФГОС 2004 г.)
2. Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – М.:
Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения);
3. авторской программы к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. «Spotlight», 5 ‐ 9 классы. / В. Апальков
– М., Просвещение, 2011 г.
4. Федерального перечня учебников по английскому языку, рекомендованных
Министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 уч. г.
Составление рабочей программы и корректировка авторской вызваны учетом перехода с
УМК Биболетовой М.З.и Трубанёвой Н.Н. «Enjoy English” , учётом уровня обученности в 6
кл, учетом дифференцированного подхода к овладению языковым материалом,
использования обучающих компьютерных программ, дополнительной учебной
литературы для совершенствования грамматических навыков.
Новизна данной учебной программы, ее отличие от примерной или действующей
(авторской): В отличие от программы курса английского языка «Spotlight» В. Апальков
контроль завершается не одной итоговой контрольной работой, а разбита на 4 виды
контроля, которые занимают 15-20 минут от урока, работа над грамматической стороной
языка расширена.
Место предмета «Иностранный язык» в решении общих целей и задач на начальной
ступени общего образования: Иностранный язык входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Являясь существенным элементом культуры народа — носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Краткая характеристика и содержание курса
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией
международного курса ‐ в основе его создания лежат основополагающие документы
современного российского образования: Федеральный государственный образова‐
тельный стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план,
примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это
изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики результатов
обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает
требованиям Европейских стандартов (Common European
Framework/Общеевропейскиекомпетенции владения иностранным языком). Учитывая
данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, органи зуемого Советом
Европы по повышению качества общения между европейцами‐носителями разных
языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться,
приведет к более тесному сотрудничеству. Данная программа предназначена для
учащихся шестых классов основной школы, изучающих английский язык со второго
класса. Программа базируется на таких методологических принципах, как
коммуникативно‐когнитивный, личностно‐ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего
образования по иностранному языку.




формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в
совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно‐познавательной.
особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие
готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение
ключевыми компетенциями,
а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским
языком как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных культур и сообществ.
При создании программы автором учитывались и психологические особенности данной
возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий,
видах работы, методическом аппарате.
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативный методика обучения английскому языку основана на утверждении о
том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не
только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь пред‐
ставление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 6 классе основными формами работы являются:
коллективная, групповая, индивидуальная. Использование игровых технологий,
технологий личностно‐ориентированнного и дифференцированного обучения,
информационно‐коммункационных технологий способствует формированию основных
компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Цели обучения английскому языку
Цели курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно‐познавательной):
Речевая компетенция ‐ совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция ‐ систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
Социокультурная компетенция ‐ приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы в 5‐7 классах; формирование умений представлять свою страну, ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция ‐ развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
учебно‐познавательная компетенция ‐ дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной
культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных
жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях;
• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени
среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей
профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
· формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
· формирование и развитие языковых навыков;
· формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Цель рабочей программы ‐ конкретизировать формирование коммуникативной
компетенции учащихся, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и
межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности для данного года
обучения.
Цель обучения английскому языку ‐ развитие иноязычной коммуникативной компетенции
в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно‐познавательной, и развитие и воспитание у школьников
понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации.
Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Английский в фокусе»,
основными принципами которого являются:
· коммуникативная направленность всего процесса обучения;
· дифференцированное и интегрированное обучение всем видам речевой деятельности;
· активный деятельностный и сознательный характер процесса обучения;
· личностно‐ориентированный подход к изучению иностранного языка;
· одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие
учащихся;
· использование всех видов наглядности;
· максимальная повторяемость материала;
· постепенное, неспешное усвоение языкового материала учащимися.
В процессе обучения английскому языку в 6 классе учащиеся должны овладеть им как
средством общения я сформировать навыки и умения в четырех видах речевой
деятельности ‐ аудировании, говорении (устная форма), а также чтении и письме
(письменная форма).
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю в
соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных
учреждений.
Основное содержание программы
Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 6‐го класса разделен на 10 блоков, каждый из
которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и
заканчивается выполнением контрольного задания в тестовой книге.
Предметное содержание речи
1. Я и моя семья (10 часов)
2. Мой дом и мой микрорайон (9 часов)
3. Транспорт и поездки ( 9 часов)
4. День за днем (9 часов)
5. Праздники (9 часов)
6. На досуге (9 часов)
7. История и современность (9 часов)
8. Правила и инструкии (9 часов)
9. Еда и напитки (9 часов)
10. Каникулы (12 часов)
11 Резервные уроки (11 часов)
Требования к уровню подготовки учащихся
Речевые умения
Чтение
Формирование умений в чтении как самостоятельном виде речевой деятельности. Чтение
остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических,
грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных
монологических и диалогических) навыков и умений.
В 6 классе продолжается работа над развитием техники чтения учащихся.
Усложняется язык текстов, увеличивается их объём, расширяется спектр упражнений.
Тексты представляют содержательную основу для последующего развития комплексных
коммуникативных умений. Характер текстов предусматривает дальнейшее развитие
навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также
развитие таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение
главного и второстепенного, работа со словарем. При работе с текстами происходит
одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического
материала, речевых структур. Именно тексты (диалоги) обеспечивают возможность
создания условных и проблемных речевых ситуаций, формировния осознанных и
устойчивых коммуникативных умений учащихся.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 150 ‐ 250 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 200 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые
требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В 6 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки.
Элементарные форма записи:
· подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
· выделение ключевой информации;
· списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
· заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
· оформление почтового конверта, доклада, плаката;
· написание личного письма, открытки.
Аудирование
Обучение аудированию предусматривает дальнейшее овладение умениями
воспринимать на слух иноязычный текст, понимание несложных текстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 6
класса, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Говорение
Диалогическая речь. В 6 классе совершенствуются такие речевые умения, как умения
вести диалог этикетного характера, диалог‐расспрос, диалог‐побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
· вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога‐расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать
и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем диалогов до 3‐х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими
умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение,
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 7 ‐ 8 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся продолжают знакомиться с отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания
ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга» и др. Учащиеся
приобщаются к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико‐грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики‐клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
· числительные с суффиксами –teen (nineteen), ‐ty (sixty), ‐th (fifth)
· ‐ ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to
change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
· предложений с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. There are a lot of trees in the park);
· сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, than;
· различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous;
· оборота to be going для описания событий в будущем времени;
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме.
· знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can,
must;
· определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
· неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в
функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
· степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good –
better – the best);
· личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
· наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с
прилагательными (fast, high);
· количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных
заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным
видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся
реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации
дальнейшего изучения английского языка.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:
оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75%
работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90% ‐100% работы.
Требования к оценке знаний учащихся
Критерии оценивания говорения (монолог)
Оценка
Характеристика ответа
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание,
рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют.
5
Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи
произносятся
правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем
высказывания — не менее 7-10 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание,
рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствую поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые
не препятствуют пониманию его речи.
4
Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объем высказывания — не менее 7-10 фраз.
Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но:
3
• высказывание не всегда логично, имеются повторы;
• допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание.
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
интонационный рисунок.
Объем высказывания — менее 7-10 фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не
соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.
Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание.
2
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества
фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения (диалог)
Оценка
Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей.
Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
5
Используемый языковой материал соответствует поставленной
коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки
практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок,
практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает
правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания — не менее 4-6 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей.
4
Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие
пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических
ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в
основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем
высказывания менее заданного (менее 4-6 реплик с каждой стороны).
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей.
Однако учащийся не стремится поддерживать беседу (например,
затрудняется запрашивать информацию).
3
Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но:
• встречаются нарушения в использовании лексики;
• допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно.
Объем высказывания менее заданного (менее 4-6 реплик с каждой
стороны).
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
2
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют
понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества
фонематических ошибок.
Критерии оценивания письма и письменной речи
5
4
3
2
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты
задания. Стиль речи выбран правильно, соблюдены нормы
вежливости. Высказывания логичны, текст правильно разделён на
абзацы. Словарный запас соответствует поставленной задаче.
Практически нет нарушений в использовании лексики. Практически
отсутствуют ошибки в грамматике, орфографии, пунктуации. (объем
личного письма — 50— 60 слов, включая адрес)
Задание выполнено: некоторые аспекты задания раскрыты не
полностью. Есть отдельные нарушения стиля речи. Высказывание в
целом логично. Допускаются отдельные ошибки в делении текста на
абзацы. Встречаются отдельные не точности в употреблении слов либо
словарный запас ограничен. Допускает грамматические ошибки, не
затрудняющие понимание. Имеется ряд орфографических,
пунктуационных ошибок.
Задание выполнено частично: Содержание отражает не все аспекты
задания. Часто нарушается стиль речи. Высказывание не всегда
логично, отсутствует деление текста на абзацы. Использован очень
ограниченный словарный запас. Много нарушений в использовании
лексики. Допускает грамматические ошибки, затрудняющие
понимание. Имеются многочисленные орфографические,
пунктуационные ошибки.
Задание не выполнено: содержание не отражает аспекты задания,
объём не выдержан. Логика высказывания отсутствует. Крайне
ограничен словарный запас. Не соблюдаются правила грамматики,
орфографии, пунктуации.
Критерии оценивания чтения
Умение учащегося читать вслух можно оценить по следующим критериям:
• правильное произношение читаемых слов;
• темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребенка; на
английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);
• соблюдение ударения и смысловой паузации;
• соблюдение правильной интонации;
• понимание прочитанного (ответы на вопросы, которые позволят оценить его понимание
прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку в целом.
Ознакомительное (с пониманием основного содержания) чтение
5
Учащийся понял основное содержание текста, может выделить
основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов по контексту / словообразовательным
элементам / сходству с родным языком. Скорость чтения: может быть
замедленной по сравнению с родным языком.
4
Учащийся понял основное содержание текста, может выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, чаще обращается к словарю. Скорость
чтения: темп более замедлен.
3
Учащийся не совсем точно понял основное содержание текста, может
выделить только небольшое количество фактов, у него совсем не
развита языковая догадка.
2
Учащийся не понял текст или понял его содержание неправильно, не
ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не может
семантизировать незнакомую лексику.
Изучающее (с полным пониманием) чтение
5
Учащийся полностью понял текст, при этом использовал все известные
приёмы, направленные на понимание прочитанного (смысловую
догадку, анализ).
4
Учащийся полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
3
Учащийся понял текст не полностью, не владеет приёмами его
смысловой переработки.
2
Учащийся не понял текст, с трудом находит в словаре незнакомые
слова.
Просмотровое (с поиском нужной информации) чтение
5
Учащийся может достаточно быстро просмотреть несложный текст или
несколько небольших текстов и правильно выбрать запрашиваемую
информацию.
4
Учащийся может достаточно быстро просмотреть текст / тексты, но при
этом он находит только 2/3 запрашиваемой информации.
3
Учащийся находит в тексте / текстах примерно 1/3 заданной
информации.
2
Учащийся практически не ориентируется в тексте / текстах.
Критерии оценивания аудирования
5
Учащийся понял основные факты, сумел выделить значимую для себя
информацию, догадался о значении незнакомых слов по контексту,
сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
4
Учащийся понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
3
Учащийся понял только 50% текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить коммуникативную задачу.
2
Учащийся понял менее 50% текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Не сумел решить коммуникативную задачу.
Критерии оценивания грамматики
При выполнении заданий по грамматике учитывается общее количество ошибок и
подсчитывается их среднее арифметическое, округляемое по общим правилам и
учитывая требования к уровню обученности по данным видам деятельности. Работа
оценивается в 100% системе.
Критерии оценивания проверочных и контрольных работ
Общая отметка складывается из суммарного количества баллов. Работа оценивается в
100% системе.
Критерии оценивания словарных диктантов (лексики)
При оценивании словарных диктантов учитывается, главным образом, знание
английского варианта слова или речевого образца, диктуемого учителем по-русски, а
затем – орфографические навыки. Отсутствие написанного слова / РО считается грубой
ошибкой и ведёт к снижению оценки. Наличие 6 орфографических ошибок
приравнивается к 1 грубой ошибке. Работа оценивается в 100% системе. К работам слабых
уч-ся применяется индивидуальный подход. Работа оценивается с учётом
индивидуальных особенностей уч-ся.
Отметки учащихся выставляются в журнал по 5-балльной системе. При использовании
100% системы оценивания (тесты) перевод в 5-балльную систему осуществляется
следующим образом:
«5»
«4»
«3»
«2»
90-100 %
70-89 %
50-69 %
49 и менее
Учебно‐методическое обеспечение курса
1. Ваулина Ю. Е.. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для 6 класса / Ю. Е. Ваулина,
Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс ‐ М.: Про‐
свещение, 2011. – 144 с.
2. Spotlight: книга для учителя / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
3. Spotlight: рабочая тетрадь / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
4. Spotlight: CD для занятий в классе/ Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
15. Spotlight: CD для занятий дома/ Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
Оборудование
1. Персональный компьютер
2. Мультимедийная установка
Список литературы, используемой при составлении программы
1. Ваулина Ю. Е.. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для 6 класса / Ю. Е. Ваулина,
Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс ‐ М.: Про‐
свещение, 2010. – 144 с.
2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров,
А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008. – 141 с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – 2‐е
изд. ‐ М.: Просвещение, 2010. – 144 с. ‐ (Стан‐
дарты второго поколения).
4. Программа к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. «Spotlight», 5 ‐ 9 классы. / В. Апальков – М.,
Просвещение, 2009.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
6. Spotlight: книга для учителя / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
7. Spotlight: рабочая тетрадь / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
Список литературы для учащихся
1. Ваулина Ю. Е.. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для 6 класса / Ю. Е. Ваулина,
Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс ‐ М.: Про‐
свещение, 2010. – 144 с.
2. Spotlight: рабочая тетрадь / Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
3. Spotlight: CD для занятий дома/ Ваулина Ю. Е. и др. ‐ М.: Просвещение, 2011.
4. Round Up 2 (Практическая грамматика английского языка для средней школы),
Макмиллан, 2007 год