МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Майракова Наталья Николаевна – учитель русского языка и литературы муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии «Лаборатория Салахова» г.
Сургута ХМАО-Югра Тюменской области
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Задача учителя литературы – провести ученика от умения осмысленно
читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и
содержания, к умению мыслить исторически и системно, чтобы осознать себя
прежде всего как гражданина своей страны, патриота, как существо «духовно
оседлое», которому необходима широкая приобщенность к национальнокультурной традиции. В многообразии форм и методов необходимо выбирать
те, которые помогут сохранить у учащихся увлекательность непосредственного
общения с искусством слова и в то же время донести до них идейно-смысловую
глубину и эстетические достоинства произведения.
Место литературы как предмета в школьном курсе особое, так как это
единственная искусствоведческая дисциплина, на которой держится духовнонравственная сторона формирования личности. Еще одна особенность предмета
заключается в том, что литература как искусство построена на диалоге, в
основе которого разные точки зрения на один предмет. Диалог возможен
только тогда, когда у собеседников есть не только что-то общее, но и, прежде
всего, различия, которые они и стараются выяснить. Именно этот предмет
помогает воспитывать в подростках такое качество, как терпимость и
возможность принятия другого взгляда на мир, помогает увидеть многообразие
точек зрения, которые нужно принимать уважительно. Как не вспомнить слова
И. Бродского, произнесенные им в Нобелевской лекции: «Если искусство чемуто и учит (и художника – в первую голову), то именно частности человеческого
существования. Будучи наиболее древней (и наиболее буквальной) формой
частного предпринимательства, оно вольно или невольно поощряет в человеке
именно
его
ощущение
индивидуальности,
уникальности,
отдельности,
превращая его из существа общественного в личность». Не сразу приходит к
учащимся и понимание того, что произведение нельзя оценивать по принципу
«нравится — не нравится». Но, к сожалению, именно с таким подходом к
искусству слова чаще всего сталкивается учитель литературы. Как много надо
пройти с подростками и как много сделать, чтобы и для них одним из факторов
подхода к литературе стала парадоксальная мысль академика М.Л. Гаспарова:
«Важно не то, что ты думаешь о книге, а то, что она о тебе думает». Для того,
чтобы понять другого в литературе, нужно овладеть навыками интерпретации
текста.
Любое
обучение,
преподавание
–
это,
прежде
всего,
передача
информации. Для такого предмета, как литература главным источником
информации является книга. Главным, но на сегодняшний день не
единственным. Для того чтобы изобретать, проектировать приемы и методы
достижения цели, надо хорошо представлять особенности той информации,
получение и усвоение которой учащимися должно быть организовано на
уроках и во внеурочное время. Богатейшие возможности для этого
предоставляют современные информационно-коммуникативные технологии
(ИКТ). То, что информационные технологии позволяют построить открытую
систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную
траекторию обучения, это уже не новость. И то, что именно они помогают
изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них
системное мышление, рационально организовать познавательную деятельность
школьников в ходе учебно-воспитательного процесса тоже стало аксиомой.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не
только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго
отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать
интеллектуальные
самостоятельно
творческие
приобретать
способности
новые
знания,
учащихся,
работать
их
с
умение
различными
источниками информации. Это то, что необходимо в современных условиях не
только учителю литературы, но и любому другому преподавателю.
В
условиях
преподавания
в
гимназии
гуманитарной
кафедрой
определены основные аспекты апробации мультимедийных технологий на
наших спецкурсах («Нравственные проблемы современной литературы»,
«Успешное чтение», «Смеховая культура» и др.).
Обязательно обращаемся к этим технологиям и при разработке
индивидуального
образовательного
маршрута
(5-6-й
уровень).
В
исследовательской деятельности учащиеся на современном этапе также не
могут
обойтись
без
погружения
в
мультимедийное
пространство.
Традиционный урок, как основная организационная форма обучения, оказался
адекватной формой и в условиях изменения целей и ценностей образования, и
в условиях технологической революции в области средств обучения, когда с
бумажным учебником стали конкурировать электронные дидактические
средства обучения (мультимедийные учебники, интерактивные обучающие
тренажеры,
электронные
энциклопедии
и
медиатеки).
Современный
мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный:
актуализация
знаний,
Используются
те
объяснение
же
методы:
нового,
закрепление,
контроль.
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый и другие. Таким образом, современный
мультимедийный урок – это переходная форма от традиционного обучения к
открытому образованию.
В
настоящее
время
осознана
необходимость
дидактического
рассмотрения совершенно новых вопросов, ранее не стоявших в теории
средств обучения. Например, введение в дидактический лексикон новых
понятий, описывающих структурные элементы электронных дидактических
средств обучения. Имея дело с бумажным учебником, мы знаем, что его
структурными единицами являются тексты (основной, дополнительный,
пояснительный) и внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения,
иллюстративный
материал,
аппарат
ориентировки).
В
электронных
мультимедийных средствах обучения «текст» как носитель учебного материала
понимается уже в широком смысле слова, это не только письменный
вербальный текст, но и видеофрагмент, анимированная схема, модель.
Последние обладают уникальной возможностью повышать информационную
плотность изложения за счет ускоренной подачи информации, поэтому
видоизменяется их дидактическая функция – это уже не иллюстративный
материал, а важнейший источник информации и объект для наблюдений.
Необходимо прийти к согласованному пониманию дидактической
специфики этих новых носителей учебного материала. На пути реализации
этих задач необходимо постоянное самообразование, постоянный поиск, так
как невозможно учить, не зная, какие открытия произошли в той области
знаний, которые передаешь детям, нельзя современному учителю отставать от
учеников
в
тех
сферах,
которые
формируют
коммуникативную
компетентность. Это в первую очередь мультимедийные технологии, которые
занимают все больший «удельный вес» в образовании, заставляя осваивать
новые информационные пространства. В региональном методическом центре
СурГУ по теме: «Информационные технологии в деятельности учителяпредметника» накоплен достаточный опыт, что позволяет соотнести свои
знания с тем, что возможно еще привнести в свою практическую деятельность.
Немалый опыт накоплен и гимназией, и кафедрой гуманитарных наук.
Основными ресурсами кафедры являются:
1. DVD-диски (лекционный материал лучших учителей России).
2. Фильмотека (экранизации произведений русской классики).
3. ЕК ЦОР (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).
4. Интернет-ресурсы (медиатеки и электронные энциклопедии).
5. Материалы профессора И.Минераловой.
Уроки с включением мультимедийных технологий стали неотъемлемой
частью нашего образовательного пространства. Но при подаче материала,
связанного с просмотром эпизодов из художественных фильмов, поставленных
по изученным произведениям, или экранизаций пьес классического репертуара,
необходим качественный комментарий учителя. Необходим тщательный отбор
материала. Надо отметить, что именно мультимедийные технологии легко
включают в себя другие современные методы и приемы.
Например, на уроках в 9-х гуманитарных классах перед изучением пьесы
А.С. Грибоедова «Горе от ума» были отобраны видеофрагменты из финальных
сцен двух постановок (МХТ – 1952 г. и «Школы-студии О.Меньшикова» –
2004г.). Стадия «Вызов» была успешно осуществлена на первом уроке, так как
удалось пробудить интерес к изучаемому материалу. На первый взгляд далекая
от
современного
возможность
школьника
самостоятельно
пьеса
оценить
прозвучала
материал.
современно,
На
появилась
следующем
этапе
(осмысления) составлены были сравнительные таблицы. И только после
глубокого изучения произведения на стадии «рефлексия» учащиеся вернулись к
анализу финальных сцен уже в качестве самостоятельной работы по обобщению.
Для зачета в развивающей сессии одной из групп был взят материал из
постановок этой пьесы в разные годы и разными режиссерами. Включение
одного из приемов ТРКМ в мультимедийные технологии помогло учащимся не
только обобщить изучаемый материал, но и дальше самим определить путь в
освоении темы (прием «знаю – хочу узнать – узнал»).
Не исключено, что интерес к теме не угаснет, так как есть возможность
продолжить
работу
самостоятельно
для
создания
нового
проекта.
Немаловажную роль в развитии учащихся играет не так давно созданный портал
ЕК ЦОР. Если в огромном море интернет-информации учащиеся могут
столкнуться с некачественным материалом, то в ресурсах этой коллекции
материал не только доступный, но и тщательно выверенный. Учащиеся
неоднократно обращались к нему. Например, при подготовке к урокам по
творчеству В.Маяковского в интернет-ресурсах были найдены не только
современные песни на слова Маяковского (стихотворение «Лиличка!» и другие),
но и восстановленный фильм поэта «Барышня и хулиган». Урок в форме прессконференции по теме «Разрешите представиться – Маяковский» прозвучал
современно, а поэзия Маяковского оказалась востребованной в современной
аудитории в том числе и благодаря столь важной интернет-информации. На
кафедре разработана система занятий с привлечением материалов ЕК ЦОР
«Человек и государство в литературе 20 – 30-х годов XX века в произведениях
М.Булгакова,
М.Зощенко,
И.Бабеля,
Ю.Тынянова».
Гимназистами
одиннадцатого гуманитарного класса созданы презентационные материалы по
современной литературе, которыми теперь успешно пользуемся на спецкурсе.
Для подготовки проведения уроков в сетевом компьютерном классе можно
использовать
разработанный
информационный
ООО
«Кирилл
интегрированный
и
Мефодий».
продукт
«КМ-Школа»,
Возможности,
которые
предоставляет «КМ-Школа» для учителя и ученика, довольно обширны. Вопервых, учитель и ученик получают доступ ко всем медиатекам, готовым
урокам, энциклопедиям по всем предметам школьной программы. Во-вторых, со
своего
автоматизированного
рабочего
места
(АРМа)
учитель
получает
возможность редактировать готовые уроки из контента «КМ-Школы», создавать
собственные уроки, направлять их на АРМы учащихся, наблюдать за ходом
самостоятельной работы, просматривать презентации учащихся, автоматически
обрабатывать результаты тестирования и заносить их в электронный журнал. Втретьих,
учащиеся
получают
возможность
оформлять
результаты
самостоятельной работы в форме презентаций.
Введение в учебный процесс мультимедийных технологий помогает на
более высоком технологическом уровне приобщать учащихся к знаниям. В
кабинете имеется телевизор, подключенный к кабельному телевидению. Есть
возможность работать в компьютерном классе. Самыми интересными как для
нас, так и для наших учеников стали уроки с использованием интерактивной
доски. На кафедре разработаны уроки и системы занятий с использованием
этого оборудования. Так, в 7-м классе подготовлен материал по теме
«Н.В.Гоголь «Тарас Бульба», в 8-м классе – по теме «Романтизм», создан
тренажер по родожанровой характеристике к вводному занятию на спецкурс
«Смеховая культура». Все разработки хранятся в медиатеке кафедры. Таким
образом, мы можем сделать вывод, что информационные технологии
позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения,
построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и
равноправным участником образовательной деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс
позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего
обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы
учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй,
нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы своего
применения. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего
процесса компьютеризации. Поэтому использование информационных и
коммуникационных
технологий
(ИКТ)
в
учебном
актуальным в современном школьном образовании.
процессе
является