10-11 класс Литература - "Гимназия" города Великий Устюг

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные
функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры
мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без
которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента
государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся
ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует
сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала. Изучение курса литературы в 1011 классах завершает школьное литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы,
художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения
крупных жанров.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об
историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной
литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа
Программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников, критерии и
нормы оценки ЗУН, содержание учебной дисциплины, контроль уровня обученности, источники информации и средства обучения.
1. В ОСНОВЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ
10-11 КЛАССОВ ЛЕЖАТ СЛЕДУЮЩИЕ ДОКУМЕНТЫ:
1. Закон РФ «Об образовании» (ст.32 Закона «Об образовании»)
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта Образовательная область «Язык и литература» (Литература)
3. Обязательный минимум содержания Основного общего образования и среднего (полного) образования по литературе.
4. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. -5-е изд.
М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010
5. Учебники «Литература X1X века. 10 класс» (авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин) и «Русская литература XX века. 11 класс» (авторы
В.А.Чалмаев. С.А.Зинин) также базируются на программе старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и завершают предметную вертикаль,
выпущенную издательством «Русское слово» («Литература. Программа 5-11 классы»).
Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности
литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой
«Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений
(соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи») Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем
позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного историко-литературного периода.
Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй
половины X1X века. В содержательном отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской
литературы XIX - XX веков как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит любовь к России и человеку
- главным и непререкаемым ценностям нашей культуры». Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить материал, изученный в 9 классе. Литературный процесс
второй половины XIX века представлен достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева,
Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.
Существенно переосмыслены структура и содержание курса литературы ХХ века в 11 классе, где авторы учебника стремились
избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы XX столетия (реализм и модернизм, эмигрантские и советские авторы
и т.д.). В учебник введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая проза и поэзия 80—90-х гг.», «У
литературной карты России».
Место предмета в учебном плане МБОУ «Гимназия»
В учебном плане МБОУ «Гимназия» на 2015-2016 учебный год на изучение курса литературы в 10 классе выделено 136 часов (4 часа в
неделю); в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Цели изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования заключаются в следующем:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного
текста, понимания авторской позиции исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического
мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
В целом представленная программа литературного образования адресована ученику современной школы, человеку XXI века,
наследующему духовный опыт великой русской культуры.
Домашние задания являются примерными и могут подлежать корректировке в зависимости от результата освоения обучающимися
планируемого материала, но не нарушают требования САНПИНа.
2. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Компетенции
Общеучебные
- Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся;
- развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для
самостоятельного чтения;
- воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения
учащихся; сформировать потребности в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи;
- способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, приобщению к богатствам
художественной литературы, воспитанию любви к чтению, формированию внутренней потребности личности в непрерывном культурном
совершенствовании.
Предметно-ориентированные
1. Культура устной и письменной речи.
- Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть;
- вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы,
повести и т.д.;
- составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.;
- готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев;
- владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.);
- отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением;
- вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников;
- пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы);
- использовать следующие виды письменных работ:
- развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему
небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика);
письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения.
2. Работа с книгой и другими источниками информации
- Владеть всеми видами учебного чтения;
- сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;
- совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений;
- совершенствовать технику извлечения информации;
- уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы;
- слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план;
- вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;
- учиться работать с критической литературой, использовать научно - популярную литературу и периодические издания;
- уметь пользоваться различными словарями, литературными справочниками, энциклопедиями.
- воспитывать творческого читателя, читателя квалифицированного, владеющего навыками эстетического чтения в процессе
приобщения его к образцам высокохудожественных произведений.
УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА:
Знание текста и умение его анализировать в единстве формы содержания.
раскрытие идейного смысла и художественного своеобразия эпизода.
Выбор и анализ произведения, в котором наиболее ярко проявились особенности творчества писателя.
Идейно - художественный анализ стихотворения.
Сопоставление различных точек зрения критиков в оценке произведения.
Выразительное чтение поэзии и прозы.
Умение писать изложение текста (фрагмента ) художественного произведения с творческим заданием.
Умение писать сочинения разных жанров и форм на материале литературных произведений (сочинение - рассуждение,
статья, отзыв, рецензия).
9. Умение выполнять задания текстовой формы исключительно для проверки знаний по литературе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3. КОМПЕТЕНЦИИ
Знать:
1. Круг обязательного чтения:
 произведения, предназначенные для чтения и изучения;
 несколько произведений из числа рекомендуемых для чтения и обсуждения и самостоятельного чтения.
2. Знания о литературе:
 общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
 авторов и содержание изученных произведений;
 основные теоретические понятия, связанные с характеристикой литературного процесса, такие как литературный процесс, классика,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;
 основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения;
 изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение;
 элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа;
 основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма;
- иметь представление о времени создания изученного произведения, а также о связи его с личностью и жизнью писателя.
Уметь:
3. Читательская и литературно-творческая деятельность:
комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;
- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения;
 обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;
 использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;
 пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;
 использовать активно и доказательно другие виды искусства в процессе изучения литературы;
 устанавливать связь между эстетической и нравственной позициями писателя, литературным родом и жанром произведения;
 определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и интерпретировать их трансформацию в нем;
 выделять способы авторской оценки событий, литературных героев исторической эпохи и культуры;
 сопоставлять и интерпретировать приемы выразительности тематически близких произведений разных стилей, жанров, эпох;
 определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии, драматургии и уметь по фрагменту
произведения отнести текст к определенной культурной эпохе;
 владеть творческими приемами претворения литературного произведения: устным словесным рисованием, составлением
киносценария, инсценирования и драматизации;
 выделять смысловые и эстетические различия литературного произведения и его интерпретации в театре, кино, музыке,
изобразительном искусстве;
 писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изученных произведений; сочинения по элементарным
историко-литературным темам;
- характеризовать и оценивать героев тех эпических и драматических произведений, которые предназначены для чтения и изучения, выявляя
в них общее и индивидуальное;
 сопоставлять героев одного или нескольких изученных произведений;
 объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения; связь произведения с эпохой создания и нашим временем;
 анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен), обнаруживать понимание их взаимосвязи;
 обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому; сходство тематики в произведениях разных писателей; давать
обоснованную оценку героям и событиям изученного произведения;
 определять практически принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и
жанров;
 пересказывать подробно или кратко основные узловые сцены и эпизоды произведений, предназначенных для изучения;
 давать устный и письменный развернутый ответ на вопрос о нравственном содержании сцены или эпизода;
 писать сочинения на литературную или публицистическую тему; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой
собственного отношения к героям и событиям;
 читать выразительно изученные произведения или фрагменты с учетом жанровой принадлежности произведения;
 обладать элементарными навыками сбора информации и обработки по фольклору и литературе писателей Дона и о Доне;

уметь использовать собственные впечатления и наблюдения по Донскому краю, факты литературного краеведения при анализе произведений донских или других авторов о Доне, привлекать материалы других предметов, научно-популярных изданий, средств
массовой информации, смежных с литературой искусств;
- рассматривать наиболее значимые в идейно-художественном плане произведения литературы Дона и о Доне в контексте времени и
культурных процессов в масштабе региона, страны и мира.

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
 изученные теоретико-литературные понятия;



уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять
эпизоды
литературных
произведений
и
сравнивать их героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
 владеть различными видами пересказа;









строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским
(родным) языком обучения).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:



создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение,
ресурсы Интернета).
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков
XIX-XX вв.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и
черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить
произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Результаты обучения:
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной
жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить
содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить
художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию,
оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами
пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно
отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования,
выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Учитывая уровень подготовленности класса и индивидуальные способности учащихся класса, отводится следующее количество уроков по
темам:
6. Учебно-тематический план
10 КЛАСС
Тема
Количес
Вводный урок
тво
часов
2
Творчество А.С.Пушкина
8
Творчество М.Ю.Лермонтова
7
Творчество Н.В.Гоголя
7
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины
XIX века»
Литература и журналистика 50-80 годов XIX века – 1 ч
2
Творчество А.Н.Островского
9
Творчество И.А.Гончарова
9
Творчество И.С.Тургенева
11
Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?»
3
Творчество Н.А.Некрасова
9
Творчество Ф.И.Тютчева
5
Творчество А.А.Фета
5
Творчество Н.С.Лескова
4
Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина
6
Лирика А.К.Толстого
3
Творчество Л.Н.Толстого
17
Творчество Ф.М.Достоевского
13
Творчество А.П.Чехова
10
Обобщение по курсу
6
Итого:
136
часов
Календарно-тематический план учебного предмета «Литература» 10 класс (4 ч в неделю, 34 учебных недели)
№
урока
1
2
3-4
5-6
7
8-9
Тема
Тема 1 «Введение» - 2 ч
Введение. «Прекрасное начало…»
Стартовое тестирование
Тема 2
« Из литературы первой половины XIX века» 13 ч
А.С.Пушкин
Образно-тематическое богатство и художественное
совершенство пушкинской лирики
Годы странствий: самовоспитание художника
Виды деятельности
Кол- Планируемые результаты
во
часов
Запись тезисов
1
Иметь обобщенные
сведения
1
Составление таблицы
8
2
сообщение
2
«Я думал стихами…»(Тема поэта в лирике Пушкина)
Анализ стихотворения
Проблема личности и государства в поэме «Медный всадник». Работа с ХТ
Историческая и частная тема в поэме
1
2
Знать основные мотивы
лирики поэта
Знать главные вехи
биографии
Уметь анализировать ХТ
Совершенствование
монологической речи,
уметь работать с
10р
Письменная работа по проблематике изученной темы
15-16
17
М.Ю.Лермонтов
Особенности поэтического мира М.Лермонтова: глубина
философской проблематика и драматизм звучания лирики
Тяжкое бремя пророчества, мотиы одиночества,
невостребованности
«Когда мне ангел изменил».Мотивы интимной лирики
Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон»
18
Н .В.Гоголь
Художественный мир Н.В.Гоголя
11-12
13-14
19-20
Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект».
Реальное и фантастическое
21-22
26
Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос»,
соединение трагического и комического
Письменная работа по изученной теме
Тема 3 «Русская литература второй половины XIXвека» 99 ч
Литература и журналистика второй половины 19 века.
Социально-политическая ситуация в России второй половины
19 века
А.Н.Островский
Жизненный и творческий путь великого русского драматурга
27
Мир города Калинова в драме «Гроза»
28
Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного
противостояния
23-24
25
Ответ на проблемный
вопрос
Работа с научной
статьей
Групповая работа
Индивид.задания
Практическая работа с
ХТ
Показ презентаций о
писателе
Эвристическая беседа
1р
дополнительной
литературой
Уметь применять знания
7
2
выделять основное
2
2
1
7
1
2
Работа в парах с ХТ
2
Выполнение теста
2
План статьи
1
Выступления
учащихся
Аналитическое чтение
Работа в группах
9
1
1
1
Умения текстуального
анализа пр-я
Анализировать ХТ
с/работа с учебником,
уметь аргументировать
Работать с различными
источниками информации
Совершенствовать
литературоведческие
компетенции
Ставить проблемные
вопросы
Навыки работы с тестами
Работать с учебной
статьей,
переформатировать текст
Поиск информации
Работать с драматическим
пр-ем
Давать характеристику
персонажам
29
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе
Ответы на
проблемные вопросы
Анализ ХТ
Аналитическое чтение
1
30
31-32
Образная символика и смысл названия «Гроза»
Трагедия «горячего сердца». «Бесприданница»
33-34р
Сочинение по проблематике изученной темы
И.А.Гончаров
Личность и творчество И.Гончарова
Краткие записи
2
9
1
Работа с ХТ
Работа с эпизодом
Групповая работа
1
2
1
40-41
Утро Обломова. Знакомство с героем, быт и бытие
К истокам обломовщины.(глава «Сон Обломова»)
Обломов и Штольц: два вектора русской жизни,
соотнесенность героя с другими характерами
Любовная тема в романе
Работа в группах
2
42-43р
Сочинение по проблематике произведения
Составлять план
работы
2
44
И.С.Тургенев
Жизненный и творческий путь И.Тургенева
Показ презентаций
11
1
35
36
37-38
39
51-52
Логика начала. Знакомство с героями и эпохой в романе
«Отцы и дети». Отражение проблематика эпохи
Мир отцов и мир детей в романе, противостояние двух
поколений
Евгений Базаров: протагонист или антигерой. Истоки
нигилизма Базарова
Философские итоги романа. Смысл заглавия
53-54р
Сочинение
53
Н.Г.Чернышевский
Личность Чернышевского и история создания романа «Что
45-46
47-48
49-50
Выступления
учащихся
1
2
Аналитическое чтение 2
Работа с ХТ
2
Выступление уч-ся
2
Инд.задания
2
Сообщения уч-ся
2
3
1
Понимать нравственную
проблематику пр-я
Работа со словарями
Понимать авторскую
позицию
Уметь сокращать текст
Составлять
синхронологическую
таблицу
Составлять портрет героя
Понимать роль эпизода
Сравнивать героев,
отбирать материал
Систематизировать
отобранный материал
Приводить аргументы,
выражать свою позицию
Понимать роль писателя в
культуре
Выборка цитат
Пообразная
характеристика героев
Участвовать в дискуссии,
монолог. речь
Понимать идейнофилософскую
направленность романа
Написание С1 и С2
Поиск информации
делать?»Полемический отклик романа
Разумна ли теория «разумного эгоизма»
Работа в парах
1
Будущее светло и прекрасно. Черты социальной утопии
Н.А.Некрасов
Основные вехи жизни и творчества. Народные характеры и
типы лирики
«Муза мести и печали» как эмблема Некрасова-лирика
Жанр, проблематика, герои, идеи поэмы «Кому на Руси жить
хорошо». Мотив правдоискательства, стихия народной жизни
Аналитическое чтение
1
9
2
64
«Последние песни» -поэтическое завещание Некрасова
65-66р
Письменная работа по теме
Акцентологическое
чтение
Ответ на вопрос
67-68
Ф.И.Тютчев
Жизнь и поэзия. «Мыслящая» поэзия
69
Мир природы в лирике Тютчева
Работа с учебной
статьей
Работа в группах
70
Личность и мироздание в лирике. Природа, человек,
Вселенная как объекты художественного постижения
Ответы на
проблемные вопросы
56
57
58-59
60
41-63
Выступления с
рефератами
Работа с ХТ
Запись лекции
1
3
1
2р
5
2
1
1
Аргументация своей
позиции
Анализ главы
Написание рефератов,
работа с доп.литературой
Разноаспектный анализ ХТ
Опорный конспект,
понимать роль пр-я для
русской культуры
Понимание смысла ХТ
Анализ текста
Определять роль поэта для
культуры
Выделять главные мотивы
лирики
Выявлять авторскую
позицию в ХТ
Письменная работа
71
А.А.Фет
72-73
Жизнь и творчество Фета
Сообщения уч-ся
74
75
Поэтический мир Фета. Природа и человек в лирике
Тема любви в лирике Фета.
76р
Письменная работа по изученным темам
Работа с ХТ
Работа с
репродукциями
Инд задания
1
5
2
1
1
1р
Видеть особенности
творчества поэта
Знать мотивы поэзии
Сопоставлять литературу и
искусство
Сравнительная
характеристика творчества
поэтов, их вклад в
развитие русской поэзии
77
78
79
80р
81
82
83
84-85р
86
87-89
90-91
92
93
94
95-97
98-99
100
Н.С.Лесков
Жизненный и творческий путь Н. Лескова
Тема очарованной души в повести «Очарованный странник».
Образ Ивана Флягина и национальный колорит
«Леди Макбет Мценского уезда»
Письменная работа по теме
М.Е.Салтыков-Щедрин
От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество сатирика
Образы градоначальников,проблема народа и власти в
«Истории одного города»
Сюжеты и проблематика сказок «для детей изрядного
возраста»
Сочинение
«Господа Головлевы»:герои,проблематика,воспитательное
значение
А.К. Толстой. Характеристика творчества
Л.Н.Толстой
Жизненный и творческий путь великого художникамыслителя
Авторский замысел и история создания романа-эпопеи
Логика начала (экспозиция романа). Критическое
изображение высшего света
Испытание «эпохой поражений и срама»
«Мысль семейная» в романе и ее развитие в романе
Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова
Наташа Ростова и женские образы в романе
Составление
синхронологической
таблицы
Работа с ХТ
Комментированное
чтение
тест
4
1
1
1
Записи лекции
Работа в группах
1р
6
1
1
презентации
1
По плану
Комментированное
чтение
2р
1
Работа с учебной
статьей
Сообщения уч-ся
Аналитическое чтение
3
17
2
1
1
Сообщения уч-ся
Опорная схема
Работа в группах
1
3
2
беседа
1
Выделять главную
информацию
Уметь передавать сюжет
ХТ
Понимать идею ХТ
Выполнение В1-12
Составлять конспект
Анализировать систему
персонажей ХТ
Главные сюжеты сказаок
Анализ сказки
Выявление проблем ХТ,
система героев
Знать основные вехи
биографии писателя
Поиск информации
Постановка проблемных
вопросов по тексту
История и вымысел в ХТ
Отбор фактов
Анализ сюжетных линий,
вдумчивое чтение
Систематизация
отобранного материала
101
Проблема личности в истории: Кутузов и Наполеон
Сообщения уч-ся
1
102
103
«Мысль народная» в романе
Платон Каратаев: русская картина мира. Феномен общей
жизни
Нравственно-философские итоги романа. Значение романа
для развития русской литературы
Работа в группах
Работа с
репродукциями
Тезисные записи
1
1
Письменная работа
сочинение
2р
План учебной статьи
Сообщения уч-ся
13
1
1
Инд задания
Работа в парах
Выборочное чтение
1
1
2
Опорные схемы
Ответы на
проблемные вопросы
с/работа
1
1
Отбор материала
Анализ эпизода
Составлять развернутую
характеристику героя
Система двойников
Нравственная идея пр-я
1р
Анализ эпизода
2р
10
1
Поиск информации
1
1
Аргументация позиции
Истолкование ХТ
4
Анализ драматического
пр-я
Составлять словесные
104
105-106
109
110
111-112
Ф.М.Достоевский
Жизненный и творческий путь Ф.Достоевского
История создания и авторский замысел «Преступления и
наказания». Эпоха кризиса в зеркале романа
Образ Петербурга
Мир униженных и оскорбленных в романе
Образ Раскольникова и тема гордого человека в романе
113
114
Двойники Раскольникова: теория в действии
«Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора
115р
Тест
116-117
Сочинение
118
А.П.Чехов
Слово о Чехове-драматурге и писателе
119
120
Трагикомедия футлярной жизни
Выбор доктора Старцева. Разведение понятий быт и бытие
121-124
Система образов и конфликт комедии «Вишневый сад»
Презентация о
писателе
Выступления уч-ся
Комментированное
чтение
Работа с ХТ
125-126
«Здравствуй, новая жизнь!». (Образ сада и философская
Чтение по ролям
107
108
1
2
Поиск информации,
авторская позиция
Анализ военных глав
Понимание роли народа в
войне
Анализ эпилога,
понимание авторской
позиции
Отбор материала,
аргументация, примеры
Работать с научной статьей
Поиск информации
128
129
проблематика пьесы). Функции ремарок.
Письменная работа по теме
Тема 4 « Обобщение материала историко-литературного
курса» -6 ч
Тест
Итоговый урок
131-132
Зачет
2
133-136
Читательская конференция
2
127р
тест
1р
6
Работа с тестом
Сообщения уч-ся
1
1
портреты
Задания С5
Тест в форме ЕГЭ
Самооценка уровня знания
Обязательный минимум художественной литературы
для изучения в 10 классе общеобразовательной школы
I. А.С.Пушкнн. Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Редеет облаков
летучая гряда...», «Свободы сеятель пустынный...», «К морю», «19 октября» 1825 гола, «Пророк», «Стансы», «Во глубине сибирских руд...»,
«Арион», «Я вас любил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лег угасшее веселье...»), «Бесы», «Поэту», «Пора, мой
друг, пора...», «Когда за городом, задумчив, я брожу...», «Вновь я посетил...», «Была пора: наш праздник молодой..., «Я памятник себе
воздвиг
нерукотворный». Поэмы «Цыганы».
«Бахчисарайский
фонтан»,
«Медный
всадник». Роман
в
стихах «Евгений
Онегин». Драма «Борис Годунов». «Маленькие трагедии», «Пиковая дама».
2. Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души».
3. M.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Смерть поэта», «Дума», «Казачья колыбельная песня», «И скучно и грустно...», «Когда
волнуется желтеющая пива...», «Есть речи значенье...», «Они любили друг друга так долго...», «Тучи». «Молитва» («Я, Матерь Божия...»),
«Ангел» («По небу полуночи ангел летел...»), «Выхожу один я на дорогу...». Драма «Маскарад». Роман «Герой нашего времени».
4. М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман «Господа Головлёвы» или «История одного города» (по выбору учителя и учащихся). Сказки («Дикий
помещик», «Премудрый пискарь» и др.).
5. И.А.Гончаров. Роман «Обломов».
6. И.С.Тургенев. Сборник рассказов «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору учащихся). Роман «Отцы и дети» или «Дворянское
гнездо» (по выбору учителя и учащихся).
7. A.Н.Островский. Драма «Гроза» или «Бесприданница» (по выбору учителя и учащихся).
8. Н.А.Некрасов. Стихотворения «Современная ода», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на
час», «Я за то глубоко презираю себя...». «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на
Руси жить хорошо».
9. Ф.И.Тютчев. Стихотворения «Молчание!», «Не то, что мните вы, природа...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...»,
«Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Как океан объемлет шар земной...», «Не плоть, а дух растлился в наши
дни...», «Цицерон», «Последняя любовь», «Я встретил вас - и всё былое.. ». «Всё отнял у меня казнящий Бог...».
10. А.А.Фет. Стихотворения «На заре ты ее не буди...», «Непогода-осень - куришь…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»,
«Когда читала ты мучительные строки…», «Шёпот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...».
11. Н.С.Лесков. Повесть «Очарованный странник».
12. Ф.М.Достоевский. Роман «Бедные люди» (обзор). Роман «Идиот» (обзор). Роман«Братья Карамазовы» (обзор). Роман «Преступление и
наказание» (подробное изучение).
1З. Л.Н.Толстой. Трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность» (обзор). Повесть«Казаки» (обзор). Роман «Анна Каренина» (обзор). Роман
- эпопея «Война и мир» (подробное изучение)
14. А.П.Чехов. Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6»,
«Ионыч», трилогия о любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Пьеса «Вишневый сад».
7. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с
поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану»
(IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого
бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и
морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в
пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции
романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне
унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви,
невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики
поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная
насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в
лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С.
Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в
большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного
противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям
современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н.
Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М.
Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими»,
властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии
накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной
жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия
пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими
характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его
роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии
персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные
предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н.
Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети»,стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П.
Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный
«нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты
«увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения.
Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность
тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе;
песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава
«Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа
Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его
трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика
романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому
писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору;
поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А.
Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в
некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочномифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и
др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены
Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее
решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси
жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в
лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...»,
«Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как
убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической
лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.
Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи
Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и
др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление
художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека
и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации
стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение
святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя
«Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем
государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских
сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в
щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов
и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и
сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение
в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанровотематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и
политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К.
Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических
событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в
романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в
романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного
самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.).
Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в
свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и
Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической
литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в
романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н.
Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и
средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ
Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.).
Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его
внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии
авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в
романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино
(постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема
«самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического
анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в
произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова,
В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
Календарно-тематический план
11 КЛАСС
Кол-во часов
№
Тема
По программе
Корректировка
С учётом корректировки
1.
Введение
1
-
1
2.
Русская литература начала 20 века
39
5
44
Октябрьская революция и
литературный процесс 20-х годов
Литературный процесс 30-х начала
40-х годов
Литература периода ВОВ
16
3
19
22
14
36
5
3
8
Литературный процесс 50-80-х
годов
Новейшая русская проза и поэзия
80-90-х годов.
16
2
18
4
6
10
102
34
136
3.
4.
5.
6.
7.
Всего
№
Тема урока.
Тема №1. Введение (1 час).
1.
Русская литература 20 века.
Теория
литературы.
Методы работы.
Развитие речи.
Межпредметные связи.
Традиции.
Лекция с элементами
беседы.
Тезисный план
лекции.
История 20 века.
Лекция с элементами
беседы. Составление
таблицы.
Тезисы к ответу.
Литература и искусство
начала 20 века.
Психологизм.
Выразительное
чтение и анализ.
План к ответу:
«Своеобразие
лирики Бунина».
Лирические пейзажи М.В.
Нестерова. Романсы С.В.
Рахманинова на стихи И.
Бунина.
Лирическая проза.
Трагический
характер.
Работа в группах:
анализ текста.
Ответы на вопросы:
групповые
сообщения.
Текст и подтекст.
Цикл рассказов.
Реминисценция.
Урок – практикум.
Ответы на вопросы,
письменная работа.
Выборочное чтение и
анализ.
Составление
вопросов для
анализа текста.
Сообщения
учащихся.
Чтение по ролям.
Экранизация ранних
рассказов Горького («Табор
уходит в небо»).
Сообщения
учащихся по плану.
Актёры МХАТа о пьесе «На
дне».
Инсценирование
финала пьесы.
Сценические интерпретации
пьесы «На дне».
Тема №2. Русская литература начала 20 века ( 34ч. + 9ч. р.р. +1ч. вн.чт.).
2.
Реалистические традиции и модернистские
Новаторство.
искания в литературе начала 20 века.
Модернизм.
3.
4.
5.
6.
И.А.Бунин
Жизнь и творчество. Философская и
психологическая насыщенность бунинской
лирики. «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое
небо надо мной», «Христос воскрес!».
Поэтика «остывших» усадеб в прозе И.А. Бунина.
«Антоновские яблоки». Поэтический мир
ушедшей Москвы в рассказе «Чистый
понедельник».
Образ «закатной» цивилизации в рассказе И.
Бунина «Господин из Сан-Франциско».
А.М.Горький
Судьба и творчество. Ранние рассказы. Воспевание Контраст.
красоты и духовной мощи свободного человека.
М. Горький «Фома Гордеев». Бунт
«выломившегося» человека в повести.
Драматургия М. Горького. Драма «На дне».
Система образов. (Богатая галерея характеров).
Спор героев о назначении человека. (Бубнов,
Сатин, Лука).
Традиции, сюжет,
«новый» герой.
Драма.
Конфликт.
Принцип
многоголосья.
10.
Нравственно- философские мотивы драмы «На
дне».
Мотив. «Полилог», Обобщение и
«полифония».
систематизация.
11.
Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству М.
7.
8.
9.
Обзорный урок.
Анализ выбранных
сцен.
Работа с текстом,
определение позиции
автора.
Творческая работа
сочинение
М. Горький и МХАТ.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Горького.
А.И.Куприн
Художественный мир писателя. Испытание
любовью героев рассказа «Гранатовый браслет».
Великая тайна любви: повесть А. И Куприна «
Олеся».
Мир армейских отношений в повести «Поединок».
Нравственное противостояние героя и среды в
повести.
Л.Н.Андреев
Жизненный и творческий путь. Нравственнофилософская проблематика повести « Иуда
Искариот».
Повесть Л. Андреева «Иуда Искариот». Конфликт
между одиночкой и толпой.
Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству И.
Бунина, А. Куприна, Л. Андреева.
У литературной карты России. «Малая» и
«большая» родина в творчестве В. Я. Шишкова,
А.П.Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского.
Серебряный век русской поэзии
21. Серебряный век русской поэзии.
18.
19.
20.
Символическая
деталь.
Л.В.Бетховен. Соната 2
Символичность
названия.
Лекция с элементами Сообщения
беседы.
учащихся, минисочинение.
Работа с текстом:
Написание эссе.
чтение, беседа.
Анализ повести.
Сообщения
учащихся.
Евангельский мотив.
Лекция, беседа.
Индивидуальные
задания.
Творческие связи
Андреева и И. Е. репина.
Урок-исследование.
Высказывание
собственных
суждений.
сочинение
Картина художника Н. Ге
«Иуда Искариот».
Очерковая проза
Творческая работа
Исторический
роман, сказ, повестьпоэма.
Обзорная лекция.
Модернизм.
Серебряный век.
Лекция с элементами Тезисный план,
беседы.
сообщения.
Лекционный
материал. Работа над
таблицей.
Выразительное
чтение и анализ.
22.
Символизм и поэты символисты.
Символ.
23.
В.Брюсов. «Из сумрака вышедши к свету …»
Творческий путь («Юному поэту», «Грядущие
гунны»).
Сонет.
Рационализм.
Сообщения
учащихся.
Сообщения
учащихся.
Ответы на вопросы.
Символизм в русской
живописи. (М.А.Врубель,
К.С.Петров-Водкин).
Символизм в музыке. (А.Н.
Скрябин, С.В. Рахманинов,
И.Ф. Стравинский).
24.
25.
26.
К.Д.Бальмонт. «Поэзия как волшебство».
Жизненный и творческий путь поэта. («Я мечтою
ловил уходящие тени», «Сонеты солнца»).
Р.Р. И.Ф. Анненский. Смысл поэзии И. Ф.
Анненского.
«Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и
струны», «Стальная цикада».
Групповой зачёт по поэзии Серебряного века.
А.А.Блок
27. Жизненные и творческие искания поэта.
28.
29.
30.
Р.Р. Тема «страшного» мира в лирике А. Блока.
«Ночь, улица, фонарь, аптека», «На железной
дороге».
Россия и её судьба в поэзии Блока. «Россия», «На
поле Куликовом».
Вн.Чт. Поэма А. Блока «Соловьиный сад».
Музыкальность.
Символизм, акмеизм. Лекция, аналитическое
чтение.
Символизм.
Цикл стихов.
Реминисценция.
31.
Старый и новый мир в поэме А.Блока
«Двенадцать».
Аллюзия.
32.
Символика поэмы «Двенадцать» и проблема
финала.
Преодолевшие символизм. Кризис символизма и
новые направления в русской поэзии.
Символ, символика.
33.
Н.С. Гумилёв
34. Поэзия и судьба Н. Гумилёва.
35.
36.
Лирический герой поэзии Н. Гумилёва. «Слово»,
«Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство».
Р.Р.Анализ стихотворений Н.Гумилёва.
Анализ стихотворений.
Футуризм,
эгофутуризм,
кубофутуризм.
Неоромантизм в
поэзии.
Лирический героймаска.
Репродукции полотен В.
Борисова-Мусатова.
Опрос.
Обобщение и
систематизация,
контроль.
Письменная работа
Лекция, беседа.
Тезисный план.
Творческое чтение.
Анализ.
Индивидуальные
сообщения.
Анализ стихотворений.
Сообщения.
Обзорная лекция с эл.
беседы.
Комментированное
чтение, работа с
текстом.
Рассказ с элементами
беседы.
Лекция с элементами
беседы.
Групповые
сообщения.
Ответы на
вопросы.
Сообщения по
темам.
Репродукции картин П.
Гогена, И. Грабаря,
Э.Дега.
Рассказ учителя с
элементами беседы.
Чтение и анализ
стихотворений.
Сообщения
учащихся.
Ответы на
вопросы.
Рисунки Н. Гумилёва,
живопись П. Гогена.
Влияние В. Соловьёва на
поэтику А. Блока.
Лирика А. Блока и
живопись М. Врубеля.
Блок и Ю. Анненковпервый иллюстратор
поэмы «Двенадцать».
Работа в группах.
Письменная
работа.
Анна Ахматова
37. Очерк жизни и творчества. Любовная лирика.
«Песня последней встречи», «Сжала руки под
тёмной вуалью», «Я научилась просто, мудро
жить».
38. Р.Р. Обучение выразительному чтению наизусть
стихов А. Ахматовой.
39. Тема Родины в творчестве Ахматовой. «Молитва»,
«Мужество», «Родная земля».
40. А. Ахматова. Поэма «Реквием».
М.И. Цветаева
41. М.И.Цветаева. Очерк жизни и творчества.
42.
43.
Тема России в поэзии Цветаевой. «Молитва»,
«Тоска по родине».
Р.Р.Сопоставительный анализ стихотворений
А.Ахматовой и М.Цветаевой.
«Короли смеха из журнала «Сатирикон».
А.Аверченко-создатель журнала.
У литературной карты России. Дневниковая проза
М. Пришвина и М. Волошина.
Исповедальность
Урок – портрет.
Выразительное
чтение.
Чтение наизусть.
Чтение и анализ
стихотворений.
Урок-беседа
Ответы на вопросы,
сообщения.
Высказывание
собственных
суждений.
Поэтический
темперамент.
Доклады учащихся.
Тезисы докладов.
Прерывистость
стиха.
Исследование.
Выразительное
чтение.
Микроцикл.
Лекция с элементами Индивидуальные
беседы.
сообщения учащихся.
45.
Работа со статьёй.
Выступления
учащихся, тезисный
план.
Тема № 3 Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (14ч +4 ч Р.Р. + 1ч.вн.чт)
46. Октябрьская революция и литературный процесс
Литература и
Лекция с
Ответы на вопросы,
20-х годов.
публицистика.
использованием
сообщения, тезисный
материалов
план.
учебника.
44.
Образ А. Ахматовой в
живописи: К. ПетровВодкин, Ю. Анненков, А.
Модильяни, Н. Альтман.
Сатирическая
новеллистика.
Этнографическая и
дневниковая проза.
Ахматова и Моцарт.
Поэзия и музыка в
творческой судьбе
Цветаевой.
Тема современного
искусства в рассказах.
Картины Н.К.Рериха, М.В.
Нестерова.
Исторические события 20хгодов. Музыка Г.
Свиридова «Время,
вперед!»
47.
Р.Р. Публицистика. Анализ статей «Окаянные
дни» И. Бунина, «Несвоевременные мысли» М.
Горького.
48.
Тема Родины и революции в произведениях
писателей «новой волны». А. Фадеев «Разгром».
49.
Изображение гражданской войны в романе
И.Бабеля «Конармия».
Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина
«Мы».
50.
В.В.Маяковский
51. В.В. Маяковский. Творческая биография.
52.
53.
Тема поэты и толпы в ранней лирике В.
Маяковского. «А вы могли бы?», «Нате»,
«Скрипка и немножко нервно», «Послушайте».
Бунт «тринадцатого апостола» в поэме «Облако в
штанах».
В.Ч. Тема художника и революции в творчестве В.
Маяковского. «Левый марш», «Ода революции».
55. Изображение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. «О дряни»,
«Прозаседавшие».
56. Любовь и быт в поэзии Маяковского, «Лиличка»,
«Про это».
57. Р.Р. (На выбор: Сочинение или анализ
стихотворения).
С.А.Есенин
58. С.А. Есенин: поэзия и судьба. «Поющее сердце
России».
54.
Публицистика послереволюционных
лет.
Уроксеминар.
Защита
рефератов.
Связь с историей.
«Диалектика души»,
художественная деталь,
роман, сюжет.
Новелла
Работа с книгой.
Сжатый пересказ.
Партизанское
движение 1919-1920
годов.
Связь с историей.
Работа с книгой.
Ответы на вопросы.
Утопия, композиция,
роман.
Беседа с элементами
комментированного
чтения.
Письменная работа
на знание текста.
Связь с живописью.
Историкобиографический очерк.
Кубофутуризм.
Лекция с элементами
беседы.
Лекция с элементами
беседы.
Конспект лекции,
доклады.
Выразительное
чтение.
живопись
Ассоциация,
реминисценция,
нигилизм.
Проблематика,
конфликт.
Приёмы комического
изображения.
Выразительное чтение
стихотворения, анализ.
Выступления
учащихся.
Беседа.
Тезисный план.
Работа в группах
Выступления
учащихся.
Лирический монолог,
ступенчатая строфа.
Анализ текстов.
Письменная работа.
Проза, лирика, романс.
Литературная
композиция.
Инсценирование.
Творчество
Казимира Малевича
«Чёрный квадрат».
Обращение к
Библии.
Художникикубисты.
Маяковский и театр.
Связь с историей
России 20 века.
59.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.
Есенина. «Гой ты, Русь, моя родная», «Не бродить,
не мять в кустах багряных», «Русь советская».
Слово учителя, беседа,
анализ.
Ответы на вопросы,
выступления.
Есенин и музыка.
Связь с историей
начала 20 века.
60
61.
62.
Нравственно-философское звучание поэмы
С.Есенина «Анна Снегина».
Трагедия мятежной души в драматической поэме
С. Есенина «Пугачёв».
63. Р.Р. Сочинение по творчеству С. Есенина.
64
Тема № 4 Литературный процесс 30-х начала 40-х
годов ( 28 ч. + 8 Р.Р.)
65. Произведения отечественной прозы 30-х годов.
Общий обзор. И.Бунин, Б.Зайцев, И.Шмелёв.
66.
Лирика 30-х годов. Б.Корнилов, Д.Кедрин, М.
Светлов, А.Жаров.
67.
Р.Р. Лирика О. Э. Мандельштама. «Заснула чернь.
Зияет площадь аркой», «На розвальнях,
уложенных соломой», «Эпиграмма», «За гремучую
доблесть грядущих веков».
А. Н. Толстой. Историческая проза. «Пётр
Первый».
68.
69.
Личность царя –реформатора в романе «Пётр
Первый».
70.
Народ и власть в романе. Противники и соратники
Петра.
Лироэпическая поэма.
Связь поэзии с этикой и
философией.
Связь с историей
пугачёвского восстания.
Творческая работа
Ответы на вопросы,
творческая работа.
Индивидуальная
работа,
выступления.
сочинение
Лекция учителя,
анализ эпизодов.
Сообщения
учащихся.
Политическая ситуация в
стране в 30-40-е годы.
Лекция,
выразительное
чтение, анализ.
Доклады, ответы на
вопросы,
рассуждения.
Картины художниковсовременников. Песни на
стихи.
Выразительное
чтение, анализ.
Тезисный план,
выступления.
Собирательный образ
эпохи.
Лекция учителя,
беседа.
Выступления
учащихся.
Историкобиографическое
повествование.
Собирательный образ
эпохи.
Просмотр
фрагментов
кинофильма.
Анализ эпизодов.
Отзывы.
Проблематика поэмы.
Историкобиографическое
повествование.
Концепция мира,
песенно-лирическая
ситуация, «парижская
нота» русской поэзии.
Урок-беседа,
анализ.
Урок-семинар
Запись выводов,
выступления.
Исторические источники
романа «Пётр Первый»:
труды Н. Устрялова, С.
Соловьёва.
Пётр 1 на картинах В.
Сурикова, В. Серова, Д.
Шмаринова.
М.А. Шолохов
71.
М. А. Шолохов. Жизненный и творческий путь .
Роман-эпопея
Сообщение
учителя, анализ
рассказов.
Доклад по
биографии.
Историческая обстановка
в 20-30-е годы.
72.
Роман-эпопея «Тихий Дон». Картины жизни
донского казачества.
Роман-эпопея,
хронотоп.
Беседа-анализ глав.
Ответы на вопросы.
73.
События революции и гражданской войны в
романе.
Беседа-анализ
эпизодов.
Письменная работа.
74.
Гуманизм М. Шолохова. Нравственная позиция
автора.
Гуманистическая
концепция истории в
литературе.
Гуманизм
Комментированное
чтение, пересказ.
Пересказ, ответы на
вопросы.
75.
Путь « казачьего Гамлета»: Григорий Мелехов в
романе.
Р.Р. Просмотр отдельных эпизодов фильма «Тихий
Дон».
Р.Р. Сочинение по творчеству М. Шолохова.
Роман-эпопея
Беседа, чтение.
Доклад,
составление плана.
Отзывы.
Сочинение
Творческая работа.
Обзорный урок
Выступления
учащихся.
Лекция с элементами
беседы
Ответы на вопросы,
выступления.
Индивидуальные
сообщения
учащихся.
Тезисный план,
ответы на вопросы.
76.
77.
У литературной карты России. Обзор творчества
С.Н. Маркова, Б.В.Шергина, А.А Прокофьева.
М.А. Булгаков
79. М. А. Булгаков. Судьба и книги.
78.
Национальный
характер
80.
«Белая гвардия». Трагизм «смутного» времени.
Исторический
пейзаж.
Литературная беседа.
81.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со
сложной философской проблематикой.
Стилистическое
своеобразие.
Лекция, анализ глав.
82.
Нравственно-философское звучание
«ершалаимских» глав романа «Мастер и
Чтение, анализ глав.
Тезисный план,
выступления.
Репродукции картин с
изображением жизни
казаков. Киноверсии
романа.
Гуманизм в литературе 19,
20 веков. Первая мировая
война.
Песни «Там вдали за
рекой…», «Гренада», «На
той далёкой, на
гражданской».
Иллюстрации к роману
разных художников.
С. Герасимов 1958г.
М. Булгаков и театр.
Сценические и
киноинтерпретации
произведений Булгакова.
Евангельские мотивы.
Музыкальные
реминисценции в
булгаковской прозе.
Евангельские мотивы в
прозе Булгакова.
83.
Маргарита».
Своеобразие булгаковской «дьяволиады» в романе
«Мастер и Маргарита».
Карнавальный смех
Лекция с элементами
беседы
Сообщения
учащихся
Евангельские мотивы в
прозе Булгакова.
Тема любви и творчества в романе «Мастер и
Маргарита».
85. Р.Р. Просмотр отдельных эпизодов фильма
«Мастер и Маргарита».
86. Р.Р. Сочинение по творчеству М. А Булгакова.
87.
(Сочинение-эссе)
Б.Л.Пастернак
88. Жизненный и творческий путь Б. Пастернака.
84.
89.
90.
91.
Единство человеческой души и стихии мира в
лирике Б.Пастернака. «Февраль. Достать чернил и
плакать!», «Снег идёт», «Плачущий сад», «В
больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет».
«Доктор Живаго». Тема индивидуализации и тема
революции в романе.
Карнавальный смех
Пересказ, анализ.
Выступления,
тезисы.
Отзывы.
Сочинение
Творческая работа.
Метафорический ряд
Лекция.
Философская
концепция
Беседа, анализ.
Сообщения
учащихся.
Ответы на вопросы, Музыкальные образы Ф.
тезисный план.
Шопена в лирике
Пастернака.
Лирико-религиозная
проза.
Рассказ учителя,
аналитическая
беседа.
Дискуссия
Тезисный план,
сообщения.
Аргументация
своих
высказываний.
Отзывы.
Сопоставление Ю. Живаго с
другими образами в
литературе начала 20 века.
Беседа
Доклады.
Проза А. Платонова и
живопись П. Филонова.
Лекция, беседа.
Ответы на
домашние вопросы.
Тезисный план
Проза А. Платонова и
живопись П. Филонова.
Пролетарий Платонова
«Гамлетизм» Гамлета и жертвенность Христа-их
чередование в облике Юрия Живаго.
92. Р.Р. Просмотр фильма «Доктор Живаго».
А. П. Платонов.
93. А. П. Платонов. Самобытность художественного
мира. Очерк жизни и творчества. «Июльская
гроза».
94. Герои и проблематика прозы А. Платонова.
«Сокровенный человек».
95. Герой-мечтатель и проблема поиска истины в
повести «Котлован».
96. Философские итоги повести «Котлован».
В.В.Набоков
97. Жизнь и творчество В.В.Набокова. Лирика
Неореализм,
антиутопия,
фантасмагория.
Неореализм, образсимвол
Хронотоп, утопия.
Антиутопия,
фантасмагория.
Элитарная проза
Беседа, анализ
произведения.
Беседа, анализ,
лекция.
Записи в тетради,
ответы на вопросы.
Сообщения
Литературное двуязычие в
Набокова.
учащихся
творчестве В.В.Набокова.
98.
99.
Роман «Машенька» -тема эмигрантского небытия.
100. Р.Р. Анализ фрагмента прозы Набокова:
«Машенька», «Защита Лужина».
Тема № 5 Литература периода ВОВ ( 7ч. + 1 ч. р.р.)
101. Лирика военных лет. Обзорное рассмотрение
лирики В. Лебедева-Кумача, М.Исаковского, А.
Суркова, К.Симонова, А. Ахматовой.
102. Проза и публицистика военных лет. Обзорное
рассмотрение публицистики А. Толстого, А.
Фадеева, О. Берггольц, М.Шолохова.
А.Т.Твардовский
103. Жизненный и творческий путь А.Т.Твардовского.
104. Основные мотивы лирики А. Твардовского.
«Вся суть в одном-единственном завете»,
«О сущем», «Дробится рваный цокол монумента»,
«Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти
матери».
105. Нравственно-философский смысл «возвращённой»
поэмы Твардовского « По праву памяти».
106. Р.Р. Эссе по творчеству Твардовского.
Н.А.Заболоцкий
107. Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов.
108. Единство природы и человека в лирике
Н.Заболоцкого.
Литературное
двуязычие.
Беседа, анализ,
лекция.
Метафорический
аллегоризм, элитарная
проза.
Лирический герой.
Конспект.
Размышления писателя о
художественном значении
русского языка.
Творческая работа.
Лекция с
Тезисный план,
элементами беседы, выступления:
анализ, чтение.
ответы на
вопросы.
Лекция учителя,
Ответы на
беседа.
вопросы.
Лирико-патриотический
пафос
Сообщения
учащихся
Лирико-патриотический
пафос
Анализ, чтение,
беседа.
Записи в тетради,
ответы на
вопросы.
Лирический эпос.
Лекция, анализ.
Выступления.
Песенная поэзия М.
Исаковского, А. Суркова.
Литературная
деятельность
А.Твардовского в журнале
«Новый мир».
Литературная
деятельность
А.Твардовского в журнале
«Новый мир».
Творческая работа
Поэзия ОБЭРИУ
«Натурфилософская»
лирика.
Лекция.
Выразительное
чтение, анализ
стихотворений.
Тезисный план.
Творческая работа. Лирика Н. Заболоцкого и
живопись Б. Кустодиева,
П. Филонова, М. Шагала,
П.Пикассо.
Тема № 6 Литературный процесс 50-80-х годов (13ч. + 2 ч. р.р. +3ч. вн.чт.)
109. Литературный процесс 50-80-х годов.
Герои и проблематика «военной прозы». Обзорное
рассмотрение одного из произведений Ю.Бондарева,
К.Воробьева, Б. Васильева,В. Астафьева.
111. Поэтическая «оттепель»: «громкая» и «тихая» лирика.
112. Е.Евтушенко, А. Вознесенский, Р.Рождественский, Н.
Рубцов.
113. «Деревенская проза» 50-80-х годов. Обзорное
рассмотрение произведений Ф.Абрамова, Ю.
Казакова, В. Белова, В. Распутина.
114. Нравственно-философская проблематика прозы и
драматургии 70-80-х годов. А. Вампилов, В.
Астафьев, Ю. Трифонов, В. Крупина, Б. Шаламов (на
выбор).
115. Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х
годов. А. Галич, Б. Окуджава, Ю. Визбор, В.
Высоцкий. (на выбор).
Проза В.М.Шукшина.
116. Яркость и многоплановость творчества В.Шукшина.
Тип героя «чудика» в новеллистике В.Шукшина.
(«Чудик», «Миль пардон, мадам»).
117. Тема города и деревни, точность бытописания в
шукшинской прозе.
110.
118.
119.
120.
121.
Вн.чт. Просмотр эпизодов фильма «Калина красная».
Р.Р. Написание эссе. (ответ на проблемный вопрос).
Вн.чт. Проза зарубежной литературы: О. Бальзак, В.
Гюго, Ф. Кафка, П. Мериме. (на выбор).
Работа с учебником.
Составление
конспекта,
сообщения.
Выступления
учащихся.
Отражение периодов «оттеп
и «застоя» в литературе и
искусстве.
Взаимосвязь истории и
литературы. (Историческая
достоверность).
Взаимосвязь истории и
литературы. (Историческая
достоверность).
«Деревенская» тема в живо
и музыке.
«Военная проза».
Урок-семинар.
«Громкая»,
«тихая» лирика.
Урок-семинар
Выступления
учащихся.
«Деревенская
проза».
Лекция с элементами
беседы.
Конспект.
Лекция, анализ
произведения.
Ответы на
вопросы, тезисный
план.
Монотеатр.
Урожк-семинар
Выступления
учащихся.
Герой- «чудик»
Лекция, беседа, худож.
Пересказ,
комментированное чтение
Лекция, беседа,
исследование
Тезисный план,
лекция.
Литература и кино.
Ответы на
вопросы, небольш.
сообщения.
Кинодраматургия В. Шукш
«Живёт такой парень»,
«Странные люди», «Калина
красная».
Пародийность
худ. Языка
Герой- «чудик».
Творческая работа
Исторический и
социологический аспект 70годов.
Проза А. И. Солженицына
122. Этапы творческого пути А. И. Солженицына.
«Лагерная» тема в повести «Один день Ивана
Денисовича».
Двуединство героя и автора в
эпосе.
Лекция.
Сообщения
учащихся,
исследование.
123. «Один день Ивана Денисовича». Образ главного
героя.
Повесть-метафора
Ответы на
вопросы.
124. Тема народного праведничества в рассказе
«Матрёнин двор».
Герой-праведник
Беседа,
комментированное
чтение
Лекция, беседа,
худ.пересказ.
125. Р.Р. Написание эссе. (Или письменный анализ
текста).
126. У литературной карты России. Обзор творчества
В. Т. Шаламова, Е.И. Носова, В.Д.Фёдорова, В.А.
Солоухина (по выбору).
Тема № 7 Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов. (8ч + 2 ч вн.чт)
127. Новейшая русская проза и поэзия последних
Реалистическая проза,
десятилетий. Общая характеристика осн.
«реминисцентность»,
Тенденций.
«интертекстуальность».
128. Своеобразие современной реалистической прозы.
Герой-одиночка,
Б. Екимов, Ю. Поляков, Л. Петрушевская, Л.
«неопочвенничество»,
Улицкая.
«философская проза».
129. Вн.чт. Зарубежная поэзия: Дж. Байрон, Ш. Бодлер.
Урок-семинар
Урок-лекция.
Семинар
Тезисный план,
ответы на
вопросы.
Творческая
работа.
Сообщения о
писателях
Конспект, работа
со статьёй
учебника.
Доклады,
выступления.
Лекция,
выразительное
чтение
Лекция
Письменная
работа
Ответы на
вопросы, беседа.
Сообщения
Ответы на
вопросы.
130. Поэзия и проза с модернистской доминантой. В.
Ерофеев, В. Пелевин, Т. Толстая.
Модернизм, постмодернизм.
131. Проза Татьяны Толстой.
«Эссеизм»
132. Ироническая поэзия 80-90-х годов. Поэзия и
судьба И. Бродского и И. Губермана.
133. Современная литературная ситуация: реальность и
перспективы.
Соц-арт
Лекция,
исследование
Лекция
Русский модернизм
Круглый стол.
Конспект
Нравственнофилософская позиция
Солженицынаисторика.
Язык «нутряной»
России в прозе
писателя.
Философская
проблематика русской
литературы
Насыщенность
цитатами из мировой
классики.
Репродукции картин
постмодернизма.
Литература, живопись,
музыка на
современном этапе.
134. Вн. чт. На выбор учителя.
135. Итоговый тест по русской литературе 20 века.
136.
Все понятия
Письменная
работа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ
Литература XX века
Введение. Сложность и самобытность русской литературы XX века.
Литература первой половины XX века
Обзор русской литературы первой половины XX века
И. А. Бунин Жизнь и творчество (обзор) Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать ва, звезды!..», «Последний шмель». Живописность,
напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки».
Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового
человека со старым сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
М. Горький Жизнь и творчество (обзор) «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи
свободного человека. Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне».
Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы.
Сочинение по творчеству М.Горького.
А.И. Куприн Жизнь и творчество (обзор) «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека. «Поединок». Мир армейских
отношений как отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной»
любви. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль
эпиграфа в повести, смысл финала.
Сочинение по творчеству А.И.Куприна
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX века
В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В. Хлебников. Серебряный век русской поэзии как
своеобразный «русский ренессанс» (обзор). Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.
Художественные открытия, поиски новых форм.
А. А. Блок Жизнь и творчество. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Поэма «Двенадцать». Образ
«мирового пожара в крови» как отражение» музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству А.А.Блока
А. А. Ахматова Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему
одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно..», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то
истома…». Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием»История создания и публикации. Тема исторической
памяти. Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой.
М. И. Цветаева Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку» «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст» Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени
и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М.
Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» А.Аверченко Темы и мотивы сатирической новеллистики.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов Характерные черты времени в повести А. Платонова «Котлован». Трагизм
поэтического мышления О. Мандельштама.
В. В. Маяковский Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в
штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное своеобразие.
С. А. Есенин Жизнь и творчество. Стихотворения. Поэмы «Анна Снегина», «Пугачев». Сочинение по творчеству В. Маяковского и С.
Есенина.
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов
А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в
образе Петра.
М. А. Шолохов Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон» (обзорное изучение)
Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»
М. А. Булгаков Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита»
Сочинение по творчеству М.А.Булгакова
Б. Л. Пастернак Жизнь и творчество. Стихи. Единство человеческой души и стихии мира в лирике. Роман «Доктор Живаго» (обзор).
Интеллигенция и революция в романе. Нравственные искания героя.
Литература периода Великой Отечественной войны
А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта.
Литературный процесс 50-х – начала 80-х годов
В. М. Шукшин Колоритность и яркость героев-чудиков.
А.И.Солженицин Жизнь и творчество. Отражение «лагерных университетов» в повести «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор».
Тип героя-праведника.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов
Итоговое обобщение
Произведения для самостоятельного чтения учащихся
И.А. Бунин. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол».
А.И. Куприн. «Поединок», «Молох», «Олеся».
Л.Н. Андреев. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче».
Б.К. 3айцев. «Афон», «Анна».
А.М. Ремизов. «Оля», «Образы Николая Чудотворца».
М. Горький. «По Руси».
И.С. Шмелев. «Свет разума».
В.В. Вересаев. «Порыв», «Звезда».
И.Ф. Анненский. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург».
В.Я. Брюсов. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной», «Праздники», «Завет Святослава», «Круги на воде».
К.Д. Бальмонт. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...», «Тончайшие краски»,
«Безглагольность».
3.Н. Гиппиус. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом», «Перебои».
В.С. Соловьев. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не видишь...».
А.А. Блок. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал неземное...», «Холодный день», «О, весна без конца и без
краю...», «Как тяжко мертвецу среди людей...», «Рожденные в годы глухие...», «Коршун», «Соловьиный сад».
Н.М. Минский. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы людей...».
Д.С. Мережковский. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам».
С. Нилус. «На берегу священной реки».
Ф.К. Сологуб. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы — плененные звери...», «Чертовы качели», «Свет и тени».
Вяч. Иванов. «Поэты духа», «На башне».
М.А. Волошин. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..».
А. Белый. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье».
Н.С. Гумилев. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у пиратов», «Старый конквистадор», «Мои читатели»,
«Ослепительное».
А.А. Ахматова. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», "Широк и желт вечерний свет...», «Ведь гдето есть простая жизнь и свет...».
И. Северянин. «Интродукция», «Эго-полонез», «В блестковой тьме».
В. Хлебников. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода приходит нагая...».
В.В. Маяковский. «Нате!», «Вам!», «Война и мир».
С.А. Есенин. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной плету венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..».
А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги».
Саша Черный. Стихотворения.
Теффи. «Маркита».
Ф.А. Абрамов. «Пряслины».
Ч. Айтматов. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря».
Д.Л. Андреев. «Роза мира» (фрагменты).
В.П. Астафьев. «Последний поклон», «Царь-Рыба», «Печальный детектив».
А.А. Бек. «Новое назначение».
В.И. Белов. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».
А.Г. Битов. «Грузинский альбом».
М.А. Булгаков. «Бег», «Багровый остров».
В.В. Быков. «Облава», «Сотников», «Знак беды».
А.В. Вампилов. «Старший сын», «Прощание в июне».
К.Д. Воробьев. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».
В.С. Высоцкий. Поэзия и проза.
Ю.В. Давыдов. «Глухая пора листопада».
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей».
Н.В. Думбадзе. «Закон вечности».
С.П. Залыгин. «На Иртыше».
М.И. Ибрагимбеков. «И не было лучше брата».
В.Д. Иванов. «Русь изначальная», «Русь Великая».
А.А. Ким. «Отец-лес».
Б.А. Можаев. «Мужики и бабы».
В.В. Набоков. «Защита Лужина».
В.П. Некрасов. «Маленькая печальная повесть».
Е.И. Носов. «Красное вино победы», «Усвятские шлемоносцы».
Б.Ш. Окуджава. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов».
Б.Л. Пастернак. Лирика.
В.С. Пикуль. «Три возраста Акини-сан», «Баязет».
А.И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая».
В.Г. Распутин. «Живи и помни», «Пожар».
В.М. Санги. «Время добычи».
А.И. Солженицын. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция.
Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, А. Твардовского, Л. Мартынова, А. Вознесенского, Н. Рубцова, Я. Смелякова, В. Соколова,
Е. Евтушенко, Р. Гамзатова, Н. Глазкова, Ч. Чичибабина, Н. Карташевой, А. Солодовникова, Э. Межелайтиса, Б. Ахмадулиной и др.
Произведения для заучивания наизусть
 И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).
 В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
 Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
 А.А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…».
 В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», « Послушайте!»
 С.А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…».
 М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку («Имя твоё —птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто
создан из глины…».
 О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».
 А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». «Родная земля»
 Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».
Система оценивания
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного
класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения
героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного
и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых
недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло,
правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить
взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо
владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение
объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для
данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2»- менее 50 %.
Оценка творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка
сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются
проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой
проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление,
основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание
изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство
текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая
ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4
речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность
изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и
стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным
фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания коллективной работы над проектом
«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого
количества слайдов.
«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.
«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.
«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов,
если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные
способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.
9. КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
1. Устное публичное выступление (выразительное чтение, в том числе наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и
т.п.).
2. Изложение (подробное, выборочное, сжатое, с творческим заданием).
3. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему; отзыв на самостоятельно прочитанное произведение,
просмотренный спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и т.п.).
4. Контрольные вопросы.
5. Тестовые задания.
10. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
1
Стартовый контроль. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование
2
Зачетная работа по литературе 1-й половины 19 века
3
Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»
4
Тестирование по роману И.А.Гончарова «Обломов»
5
Тестирование по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
6
Сочинение по творчеству И.С.Тургенева
7
Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова
8
Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
9
Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина
10
Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого
11
Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
12
Тестирование по творчеству Ф.М.Достоевского
13
Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
14
Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины 19 века
18 часов
11. ПЕРЕЧЕНЬ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
№
№
урока
тема
1-2
23-24
Классное сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»
3-4
38-39
Классное сочинение по творчеству И.С.Тургенева
5
51
Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.А.Некрасова
6-7
59-60
Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
8
67
Подготовка к домашнему сочинению по творчеству
М.Е.Салтыкова - Щедрина
9-10
82-83
Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
11
92
Подготовка к домашнему сочинению по роману
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
11 часов
12. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Ресурсное обеспечение
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, аудио и видео техника.
Оснащение: таблицы, энциклопедии, словари.
Список литературы
1. Литература. 10 класс. Учебник в 2 ч.// Зинин С.А., Сахаров В.И. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014. (разрешенном ФК, в ФПУ
№1837)
2.Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч. // Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
(разрешенном ФК, в ФПУ №1838)
3.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд.,
испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200с.
1. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2010.
2.Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А.
Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Профильное
обучение. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2014.
4. Н.Е.Смирнова, Н.Н.Ципенко «Игровые уроки по литературе», М., 2002.
5. М.И.Мещерикова «Литература в таблицах и схемах», Москва, 2006.
6. Литература в школе. Научно-методический журнал.
7. Хрестоматия по зарубежной литературе, сост. О.Л.Мощанская и др.
8. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.
9. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.
10. Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000..
11.Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.
12. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.
13. Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.
Электронные ресурсы
1.CD-ROM Русская литература от Нестора до Маяковского. М., 2000.
2. CD-ROM Русская поэзия 17-20вв.М.,2002.
3. CD-ROM Русская драматургия. М., 2002.
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10-11 класс. М., 2004 .
Оценочные материалы
10 класс
Контрольная работа по творчеству Ф. М. Достоевского.
1. В каком учебном заведении получал образование Ф. М. Достоевский?
А. Московский университет.
В. Петербургское военно-инженерное
Б. Пажеский корпус.
училище.
Г. Царскосельский лицей.
2. Какое произведение не принадлежит перу Ф. М. Достоевского?
А. «Бедные люди».
В. «Обрыв».
Б. «Белые ночи».
Г. «Братья Карамазовы».
3. Каково было первое название романа «Преступление и наказание»? Почему
автор изменил заглавие произведения?
4. Соотнесите имя персонажа и описание его комнаты:
А. Мебель, вся очень старая и из желтого
1. Алёна Ивановна.
дерева, состояла из дивана с огромною
2. Сонечка.
выгнутою деревянною спинкой, круглого
3. Мармеладовы.
стола овальной формы перед диваном,
4. Раскольников.
туалета с зеркальцем в простенке, стульев
5. Порфирий Петрович.
по стенам на двух-трех грошовых картинок
в желтых рамках, изображавших немецких
барышень с птицами в руках, - вот и вся
мебель. В углу перед небольшим образом
горела лампада. Все было очень чисто: и
мебель, и полы были оттерты под лоск; все
блестело.
Б. …походила как будто на сарай, имела
вид весьма неправильного
четырехугольника, и это придавало ей чтото уродливое. Стена с тремя окнами,
выходившая на канаву, перерезывала
комнату как-то вкось, отчего один угол,
ужасно острый, убегал куда-то вглубь, так
что его, при слабом освещении, даже и
разглядеть нельзя было хорошенько; другой
же угол был уже слишком безобразно
тупой. Во всей этой большой комнате почти
совсем не было мебели… Желтоватые,
обшмыганные и истасканные обои
почернели по всем углам.
В. Огарок освещал беднейшую комнату
шагов в десять длиной… Через задний угол
была протянута дырявая простыня. За нею,
вероятно, помещалась кровать. В самой же
комнате было всего только два стула и
клеенчатый очень ободранный диван, перед
которым стоял старый кухонный сосновый
стол, некрашеный и ничем не покрытый. На
краю стола стоял догоравший сальный
огарок в железном подсвечнике.
Выходило.., что комната была проходная.
Г. Это была крошечная клетушка, шагов в
шесть длиной, имевшая самый жалкий вид
с своими желтенькими, пыльными и всюду
отставшими от стен обоями, и до того
низкая, что чуть-чуть высокому человеку
становилось в ней жутко, и все казалось,
что вот-вот стукнешься головой о потолок.
Мебель соответствовала помещению: было
три старых стула, .. крашеный стол в углу,
на котором лежало несколько тетрадей и
книг; уже по тому одному, как они были
запылены, видно было, что до них давно
уже не касалась ничья рука; и, наконец,
неуклюжая большая софа, занимавшая чуть
не всю стену и половину ширины всей
комнаты…
5. Дайте определение термина «герой-двойник». Можно ли назвать Родиона
Раскольникова и Петра Лужина двойниками? Обоснуйте свой ответ.
6. Кто такой Зосимов?
А. Квартальный надзиратель.
Б. Доктор.
В. Письмоводитель в полицейском участке.
Г. Клиент-закладчик Алёны Ивановны
7. Выберите из предложенного списка средства создания образа Раскольникова.
На примере двух или более покажите противоречивое отношение автора к
герою.
А. Портрет.
Г. Мировоззрение.
Б. История жизни.
Д. Поступки.
В. Интерьер.
Е. Речевая характеристика.
8. В романе «Преступление и наказание» часто фигурирует цифра 3. Приведите
примеры её использования автором на разных
композиционном, образном и т. д.)
уровнях (сюжетном,
9. К какому типу романов отнёс «Преступление и наказание» литературовед М.
М. Бахтин? Объясните, что имел в виду учёный.
Контрольная работа по творчеству Н. С. Лескова.
1. Перепишите фрагмент биографии Н. С. Лескова, исправляя фактические ошибки.
Н. С. Лесков родился в Орловской губернии. Отец будущего писателя был священником.
Образование Николай Семёнович получил в университете г.Орла. Уже в юности вступил
на литературное поприще, сразу прославился своими романами.
Основными темами творчества Лескова были праведничество, тяжёлая доля женщиныкрестьянки, русский национальный характер.
2. Какие произведения написаны Н. С. Лесковым?
А. «Гамлет Щигровского уезда»;
Г. «В лесах»;
Б. «Леди Макбет Мценского уезда»;
Д. «Человек на часах»;
В. «На ножах»;
3. К какому жанру относится произведение «Очарованный странник»?
А. Очерк;
В. Сказка;
Б. Рассказ;
Г. Сказ.
4. С каким былинным героем сравнивает автор Ивана Северьяновича Флягина?
В чём смысл этого сопоставления?
5. Литературоведы называют композицию «Очарованного странника» «ниткой бус»,
эпизоды которой «нанизаны» друг на друга. Объясните смысл высказывания
литературоведов, проанализировав композицию произведения.
6. Основная идея «Очарованного странника» состоит в следующем:
А. Русский человек со всем справится;
Б. Русский человек всегда стремится к опасностям;
В. Только в экстремальных ситуациях раскрывается русский человек.
7. С какой героиней драмы Шекспира ассоциировалась у Лескова русская купчиха?
В чём можно выявить эту связь?
8. «Лесков несколькими штрихами рисует жизнь Катерины, и эта жизнь
обнаруживает большое сходство с Катериной Островского… Но судьба героинь
Островского и Лескова складывается по-разному…» (В. И. Коровин.)
А. В чём схожа жизнь героинь до замужества?
Б. Что общего в существовании двух героинь в замужестве?
В. Как вы думаете, в чём причина того, что судьба этих героинь «складывается поразному…»?
9. Прочитайте фрагмент из произведения Лескова. Назовите произведение,
определите смысловую роль данного фрагмента. Какие художественные средства
использует автор, с какой целью?
Золотая ночь! Тишина, свет, аромат и благотворная, оживляющая теплота…
Трава так и играет с лунным блеском, дробящемся о цветы и листья деревьев. Всю её
позолотили эти прихотливые, светлые пятнышки и так на ней и мелькают, так и
трепещутся, словно живые огненные бабочки, или как будто вся трава под деревьями
взялась лунной сеткой и ходит из стороны в сторону.
10. Напишите миниатюру-рассуждение на тему: «Можно ли назвать Н. С. Лескова
писателем «второго плана»?
Контрольная работа по теме «Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина».
1.М. Е. Салтыков-Щедрин учился:
А. В Царскосельском (Александровском)
Лицее;
Б. В Главном инженерном училище;
В. В Московском благородном пансионе
при университете;
Г. В Московском коммерческом училище.
2. От участи Ф. М. Достоевского Салтыкова-Щедрина спасла ссылка. М. Е.
Салтыков-Щедрин был членом:
А. Кружка Петрашевского;
Б. общества Нечаева «Народная расправа»;
В. Группы «Народная воля»;
Г. «кружка шестнадцати».
3. Под псевдонимом Н. Щедрин М. Е. Салтыков публикует:
А. «Губернские очерки»;
В. «Господа Головлёвы»;
Б. «История одного города»;
Г. «Сказки для детей изрядного возраста».
4. Прочитайте отрывок из сказки «Здравомысленный заяц». Определите, какие
художественные приёмы использует автор, приведите примеры употребления
изобразительно-выразительных средств в данном отрывке.
Хоть и обыкновенный это заяц был, а преумный. И так здраво рассуждал, что и ослу
впору. Притаится под кустом, чтобы не видать его было, и сам с собой разговаривает.
- Всякому,- говорит,- зверю своё житьё предоставлено. Волку – волчье, льву –
львиное, зайцу – заячье. Доволен ты или недоволен своим житьём, никто тебя не
спрашивает: живи, только и всего. Нашего брата, зайца, например, все едят –
кажется, имели бы мы основание на сие претендовать? Однако, ежели рассудить
здраво, то едва ли подобная претензия могла бы назваться правильною…
Статистические таблицы, при министерстве внутренних дел издаваемые…
На этом заяц обыкновенно засыпал, потому что статистика имела свойство приводить его
в беспамятство. Но выспится и опять примется здраво рассуждать…
Без конца заяц умную свою канитель разводил: и так прикинет, и этак смекнёт – и всё у
него хорошо выходит.
5. У многих сказочных героев Салтыкова-Щедрина есть «афоризмы житейской
мудрости». Вспомните, каким героям из каких произведений принадлежат фразы:
А. Уши выше лба не растут.
Б. Мужика этого есть не в пример способнее было, нежели вашего брата дворянина.
В. Слава тебе, Господи, жив!
Г. Горе моё такое: смерть диспуты люблю!
Д. Мужик везде есть, стоит только поискать его! Наверное, он где-нибудь спрятался и от
работы отлынивает!
6. Прочитайте отрывки из сказок Салтыкова-Щедрина, определите объект сатиры
каждой из них:
А. Служил Трезорка сторожем при лабазе московского 2-й гильдии купца Воротилова и
недрёманным оком хозяйское добро сторожил. Никогда от конуры не отлучался;…с утра
до вечера так на цепи и скачет, так и заливается!..
И премудрый был, никогда на своих не лаял, а всё на чужих. Пройдёт, бывало, хозяйский
кучер овёс воровать, - Трезорка хвостом машет, думает: много ли кучеру нужно! А
случится прохожему по своему делу мимо двора идти – Трезорка ещё где заслышит: ах,
батюшки, воры! («Верный Трезор»);
Б. И теперь я думаю об орлах так: орлы суть орлы, только и всего. Оны хищны,
плотоядны, но имеют в своё оправдание, что сама природа устроила их исключительно
антивегетарианцами. И так они в то же время сильны, дальнозорки, быстры и
беспощадны, то весьма естественно, что при появлении их всё пернатое царство спешит
притаиться. («Орёл-меценат»).
7. В чём своеобразие жанра «Истории одного города»?
Контрольная работа по теме «Творчество А. Н. Островского».
1. А. Н. Островский учился с 1840 по 1843 годы в Московском университете на
факультете
А. Историко-филологическом;
В. Наук словесных и изящных художеств;
Б. Юридическом;
Г. Нравственных и политических наук.
2. Первый период творчества Островского связан с его работой в литературном
журнале
А. «Современник»;
В. «Сын Отечества»;
Б. «Отечественные записки»;
Г. «Москвитянин».
3. Во время какого путешествия появился замысел пьесы «Гроза»?
4. Среди перечисленных произведений А. Н. Островского найдите прозаическое:
А. «Свои люди – сочтёмся»;
В. «Записки замоскворецкого жителя»;
Б. «На всякого мудреца довольно
Г. «Снегурочка».
простоты»;
5. Главным средством психологической характеристики героя у Островского
является:
А. Говорящая фамилия;
В. Авторская характеристика;
Б. Самопризнание героя (исповедь);
Г. Действие, поступок.
6. К какому драматическому жанру вы отнесёте пьесу «Гроза»? Аргументируйте
свою точку зрения, написав определение данного жанра.
7. Определите кульминацию действия «Грозы»:
А. Решение Катерины взять ключ;
Б. Публичное покаяние героини;
В. Финальный монолог Катерины.
8. Какой герой, как и Катерина, не принадлежит к калиновскому миру? Какая
черта характера объединяет героев, противопоставляя их «тёмному царству»?
9. Соедините имена персонажей пьесы «Бесприданница» и толкования этих
имён:
1. Изящество, прелесть;
А. Лариса;
2. Обходительный, тороватый;
Б. Харита Игнатьевна;
3. Чайка;
В. Кнуров;
4. Сильный зверь;
Г. Паратов;
5. Коротышка, недомерок.
Д. Карандышев;
Е. Вожеватов.
10. Кого из героев пьесы «Бесприданница» мы можем назвать «маленьким
человеком»? Продолжил ли этот Островский традиции писателейпредшественников в раскрытии этого литературного типа? Если да, то чьи.
11. *Назовите литературно-критические статьи, посвящённые пьесам А. Н.
Островского. Укажите их авторов.
12. Напишите рассуждение-миниатюру на тему «Почему женщина – главная
героиня драм А. Н. Островского?» (По произведениям «Гроза» и
«Бесприданница»)
11 класс
Контрольная работа за полугодие
Вариант 1
Часть 1
1. Определите направление по характерным признакам:
Направление, считавшее целью искусства интуитивное постижение мирового единства; объединяющим началом такого единства виделось
искусство. Ему характерны «тайнопись неизученного», недосказанность.
А) Символизм
Б) Акмеизм
В) Футуризм
Г) Имажинизм
2. Какое из перечисленных ниже свойств не характерно для акмеизма
А) Романтические мотивы, географическая и историческая экзотика
Б) Утверждение красоты жизни в ее конкретно – чувственных проявлениях
В) Отношение к слову как конструктивному материалу
Г) Возрождение традиций «золотого века»?
3. Кто из персонажей романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» характеризуется так: «По виду лет сорока с лишним. Рот какой-то
кривой. Выбрит гладко. Брюнет. Правый глаз чёрный, левый почему-то зелёный. Брови чёрные, но одна выше другой»?
А) Воланд
Б) Берлиоз
В) Стравинский
Г) Азазелло
4. Во время допроса Иешуа Понтий Пилат обнаруживает, что его ум не слушается его больше. Он задаёт обвиняемому вопрос, который
не нужно задавать на суде. Что это за вопрос?
А) Что есть власть?
Б) Что есть жизнь?
В) Что есть истина?
Г) Что есть талант?
5. Каково первоначальное название рассказа А.И.Солженицына «Матрёнин двор»
А) «Село Торфонпродукт»
Б) «Не стоит село без праведника»
В) «Беспритульная Матрёна»
6. Какая строчка не принадлежит Маяковскому?
А) «Я хочу быть понят моей страной...»
Б) «И в пролёт не брошусь, и не выпью яда, и курок не смогу над виском нажать»
В) «Мы живём, под собою не чуя страны...»
Г) «Поэзия - та же добыча радия...»
7. В 20- 30 –е годы у писателей было разное отношение к революции. Соотнесите взгляды писателей на революцию:
1) Положительный взгляд.
2) Отрицательный взгляд.
3) Противоречивый взгляд.
А) Бунин «Окаянные дни».
Б) Горький «Несвоевременные мысли»
В) Блок, Маяковский
8. Какие из нижеперечисленных русских писателей стали лауреатами Нобелевской премии:
А) В.Набоков
Б) И. Бунин
В) А.Ахматова
Г) Б. Пастернак
9. Григорий Мелехов в романе-эпопее М.А.Шолохова «Тихий Дон» был награждён в Первую Мировую войну:
А) Георгиевским крестом
Б) медалью за отвагу
В) орденом А. Первозванного
Г) отпуском на Родину
10. Кто из персонажей пьесы М.Горького «На дне» не является участником любовного конфликта?
А ) Пепел Б) Василиса В ) Бубнов Г ) Наташа
Часть 2.
1. Назовите модернистское поэтическое течение начала 20 века, одним из ярких представителей которого являлся А.А.Блок.
2. Укажите приём, к которому прибегает автор в строках:
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые,
Как слёзы первые любви.
3. Каким размером написано стихотворение Б.Пастернака «Гамлет».
Гул затих. Я вышел на подмостки.
Прислонясь к дверному косяку,
Я ловлю в далёком отголоске,
Что случится на моём веку.
4. Назовите жанр, к которому принадлежит произведение М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
5. Какое средство характеристики персонажей использует М.А.Шолохов в следующем фрагменте:
«…Петро напоминал мать: небольшой, курносый, в буйной повители пшеничного цвета волос, кареглазый; а младший, Григорий, в отца
попер: на полголовы выше Петра, хоть на шесть лет моложе, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых прорезях
подсинённые миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты коричневой румянеющей кожей».
Вариант 2
Часть 1
1. Определите направление по характерным признакам:
Направление, провозгласившее «самоценность» явлений жизни, культ искусства как мастерства; отказ от мистической туманности; создание
зримого, конкретного образа.
А) Символизм
Б) Акмеизм
В) Футуризм
Г) Имажинизм
2. Какое из перечисленных ниже свойств не характерно для футуризма:
А) Пафос отрицания «старого искусства»
Б) Установка на обновление поэтического языка, активное словотворчество
В) Новые функции искусства как выражения творчества масс
Г) Активное использование мифологических образов в поэзии?
3. В ком Мастер из романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» увидел своего последователя? Кто из героев романа проникся теми же
философскими идеями и нравственными категориями, что и он сам?
А) Стёпа Лиходеев
Б) Иван Бездомный
В) Римский
4. Какой порок Воланд считает самым тяжким?
А) Ложь
Б) Трусость
В) Предательство
Г) Прелюбодеяние
5. Какова основная идея рассказа А.И.Солженицына «Матрёнин двор»?
А) изображение тяжести жизни крестьянства в колхозах
Б) трагическая судьба деревенской женщины
В) утрата обществом духовных и нравственных основ
6. Импульсом к созданию сборника «Лебединый стан» М. Цветаевой послужила
А) любовь к природе
Б) приверженность идеалам Белой гвардии
В) любовь к мужу Сергею Эфрону
7. Гражданская война в творчестве писателей нашего века. Найдите соответствия:
1) Справедливая война
2) Братоубийственная бойня.
3) Трагический факт истории
А) М. Шолохов «Донские рассказы»
Б) А. Фадеев « Разгром»
В) М. Булгаков, «Белая гвардия».
8. С начала 30-х годов универсальным методом советской литературы становился метод:
А) Критического реализма.
Б) Романтизма.
В) Социалистического реализма.
Г) Просветительского реализма.
9. С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены:
А) показать героизм народа
Б) показать, что делает с человеком война
В) показать бессмысленность войны
Г) поднять дух народа
10. Определите жанр стихотворения С.Есенина «Письмо к женщине»:
А) элегия Б) ода В) послание
Часть 2.
1. Назовите модернистское поэтическое течение начала 20 века, одним из ярких представителей которого являлся И.Северянин.
2. Укажите приём, к которому прибегает С.Есенин в строках:
Мир осинам, что, раскинув ветви,
Загляделись в розовую водь.
3. Каким размером написано стихотворение А.А.Блока «Русь»
Ты и во сне необычайна.
Твоей одежды не коснусь.
Дремлю – и за дремотой тайна,
И в тайне – ты почиешь, Русь.
4. Назовите жанр, к которому принадлежит произведение М.А.Шолохова «Тихий Дон».
5. Как называется значимая подробность, являющаяся средством выражения авторского отношения к изображаемому, широко
используемая М.Горьким в пьесе «На дне»?
Настя (закрыв глаза и качая головой в такт словам, певуче рассказывает). Вот приходит он ночью в сад, в беседку, как мы уговорились… а
уж я его давно жду и дрожу от страха и горя. Он тоже дрожит весь – белый, как мел, а в руках у него леворверт…
Наташа (грызёт семечки). Ишь! Видно, правду говорят, что студенты - отчаянные…
Ответы
Задания
Вариант 1
Вариант 2
Часть1
1
А
Б
2
В
Г
3
А
Б
4
В
Б
5
Б
В
6
В
Б
7
1-В, 2-А, 3Б
1-Б, 2А, 3-В
8
А,Б,Г
В
9
А
В
10
В
В
Часть2
1
символизм
футуризм
2
сравнение
олицетворение
3
хорей
ямб
4
роман
роман-эпопея
5
портрет
деталь
Подготовка к итоговому сочинению
Раскрыть одну из тем по следующим направлениям:
«Время» 1. "Вишнѐвый сад" А. П. Чехова как пьеса о прошлом, настоящем и будущем России 2. Время — мерцающий пульс жизни 3.
Жизнь слишком коротка, а время слишком драгоценно, чтобы тратить его на глупые ссоры 4. Время может отнять у нас все, кроме любви
«Дом» 1. Помещики и их усадьбы в поэме Н. В. Гоголя «Мѐртвые души» 2. Счастлив тот, кто счастлив у себя дома 3. Дом — это взгляд на
луну, поднимающуюся над спящей равниной... 4. Дом там, где мама. Где мама — там твой дом
«Любовь» 1. Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит 2. Все начинается с любви... 3. Любовь сильнее смерти... 4. Люби
ближнего, но не давайся ему в обман /К.Прутков/
«Путь» 1. Путешествие в тысячу миль начинается с первого шага 2. Либо я найду свой путь, либо проложу его сам 3. Следуй своей дорогой,
и пусть люди говорят что угодно 4. Нам дана возможность выбора, но не дано возможности избежать выбора
«Год литературы в России» 1. Хорошая книга — это подарок, завещанный автором человеческому роду 2. Творец книги — автор, творец
ее судьбы — общество 3. Книга есть жизнь нашего времени, в ней все нуждаются — и старые, и малые 4. Библиотеки — это сокровищницы
всех богатств человеческого духа