как способ развития универсальных учебных

Использование образовательных технологий ОС «Школа 2100»
как способ развития универсальных учебных действий учащихся
( выступление на педагогическом совете)
Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение
знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не
способствует возникновению познавательного интереса школьников. Поиск решения
редуцирован до изложения готового знания, т.е. объяснения материала, что не гарантирует
понимания материала большинством класса.
Проблемно-диалогическое обучение - тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. На
уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск решения. Поиск решения – это и есть этап формулирования нового знания. В
основе урока – побуждающий или подводящий диалог. Побуждающий диалог состоит из
отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать творчески. Сначала
создается проблемная ситуация, затем в диалоге происходит осознание противоречий,
формулируется проблема, выдвигаются гипотезы, идет их проверка. Как вывод – «открытие»
знаний, которое таким образом происходит путем проб и ошибок. В каждом учебном предмете
возможны разные приемы создания проблемной ситуации, но частота их применения
существенно различается. Так, для уроков естествознания и обществознания наиболее
характерны проблемные ситуации с противоречием между двумя или более положениями и
между житейскими представлениями учащихся и научным фактом. Для русского языка
характерна проблемная ситуация со столкновением мнений учеников, для математики –
проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить
задание, не сходное с предыдущим. В начальной школе для создания проблемной ситуации
используют мотивирующий прием «яркое пятно», которым могут служить фрагменты
мультфильмов, загадки, ребусы и кроссворды, шуточные стихи и песенки, инсценировки. При
работе с учащимися основной и старшей школы метод применяется несколько реже, причем
«ярким пятном» обычно являются случаи из истории развития науки, учебные
фильмы…Следует также отметить, что побуждающий диалог дает чрезвычайно широкие
возможности для групповой работы. Подводящий диалог представляет собой систему
посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно
развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы, на этапе поиска решения выстраивает логическую
цепочку к новому знанию. Подведение к знанию может осуществляться как от поставленной
проблемы, так и без нее. Подводящий к теме диалог чаще всего организуется фронтально. Т.о.
на проблемно – диалогических уроках учитель сначала вызывает интерес к новому материалу,
через диалог организует поиск решения. При этом, как считают авторы ОС «Школа 2100»,
достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего
додумался лично.
Одной из ключевых технологий названной системы является также технология формирования
типа правильной читательской деятельности или, как принято сейчас называть, технология
правильного чтения. Авторы системы отмечают, что «даже на уроках литературного чтения
часто происходит объяснительное чтение, когда работа с текстом сводится к бесконечной
беседе, к «пережевыванию» давно понятного детьми и «топтанию» на месте. Литературное
чтение предполагает (подходы определены М.А.Рыбниковой):
-опору на литературоведение,
-введение художественного произведения в литературно-исторический контекст,
-установление связей с жизненным опытом ребенка.
-анализ литературного произведения, причем если в 1-2 классах речь идет об элементах анализа
текста, то, начиная с 3 класса – о собственно анализе, в 7-8 классах текст анализируется в
родово-жанровой специфике, в 9-10 – в контексте художественного мира писателя с позиции
историко-литературного процесса. Основа работы с текстом на любом уроке – диалог с автором
и комментированное чтение. Выпускник начальной школы, занимающийся по ОС «Школа
2100», осваивает ряд читательских умений:
- анализировать авторское заглавие и самостоятельно анализировать текст;
- ставить к тексту вопросы разной направленности;
- отвечать на вопросы учителя, в т.ч. строить развернутый ответ;
- семантировать незнакомое слово;
- самостоятельно составлять разные виды планов;
- пересказывать текст подробно, сжато, творчески (именно эти умения, а не техника чтения
должны быть основным объектом контроля в 5 классе). Авторы системы отмечают, что диалог
с автором учащиеся должны научиться вести не только вместе с учителем, но и при
самостоятельном чтении. Работа с текстом ведется не только на уроках литературы и
литературного чтения. Технология предполагает 3 этапа работы с текстом:
1) работа с текстом до чтения: цель – развитие умения антиципации, т.е. умения предполагать,
предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации:
2) работа с текстом во время чтения: цель – понимание текста и создание его читательской
интерпретации:
3) работа с текстом после чтения: цель – корректировка читательской интерпретации авторским
смыслом.
Более подробно с технологиями ОС «Школа 2100» можно познакомиться, прочитав
сборник материалов «Образовательные технологии». Кроме теории, здесь даны примеры
уроков, на которых используются разные методы и приемы, а также приводятся алгоритмы
построения уроков с использованием технологий и таблицы требований. Думаю, что каждый
педагог нашей школы должен хорошо владеть технологиями ОС «Школа 2100» и не только
потому, что школа стала методическим центром. Но и с целью обеспечения должной
преемственности. Кроме того, работа по УМК «Школа 2100» с использованием разных
технологий этой ОС способствует формированию универсальных учебных действий, что
является главной целью современного образования, способствует выполнению требований
ФГОС второго поколения. Целенаправленная, систематическая, грамотная работа по
развивающим образовательным системам должна научить школьников самостоятельно
добывать необходимые знания и уметь применять их в повседневной жизни.
Ежова Е.В.