ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (технология дифференцированного обучения) Класс № 1 9 . Полугодие II . Сферы литературного разВопрос или задание для диагностики вития I вариант II вариант Начитанность, читательские Кто из литературных героев: Кто из литературных героев: интересы и литературный - «пел разлуку и печаль, - считал, что «Чем меньше женщину кругозор И нечто, и туманну даль…»; мы любим, тем легче нравимся мы - любил свиней больше всего на свете; ей…»; - был «довольно богатый дворянин, с получал за свои труды «по пяти рублей изрядным разумом и бедным сердцем, на год, да по пяти пощечин на день»; добрым от природы, но слабым и вет- - «изронил свое златое слово, со слезареным». ми смешано…» Аргументация целесообразности вопросов и заданий Вопросы позволяют проверить при узнавании автора по фрагменту текста степень осмысления текста, восприятия авторского стиля; при узнавании литературного героя выяснить качество чтения ученика; при определении главных героев произведения определить умение выявить авторскую позицию и место героев в сюжете; при определении жанра произведения проверить знания по теории литературы. Назовите произведения, авторов, главных героев, жанр этих произведений. Уровень читательского вос- Какова роль вступления в поэме «Мед- Как характеризуют Татьяну Ларину ее I. Вопрос позволяет выяснить уровень осмысприятия ный всадник»? привычки? ления композиции произведения. II. Вопрос позволяет выявить уровень осмысления детали и ее роли в формировании характеристики героини. 3 Способность к актуализации Как вы оцениваете решение князя Иго- В чем заключается социальный смысл Вопросы позволяют выявить, умеет ли социально-нравственной ря без ведома Святослава пойти похо- «Путешествия из Петербурга в Моск- школьник выделять в тексте социальнопроблематики произведения дом на половцев? ву»? нравственные проблемы и насколько высока его активность в оценке прочитанного, а также определить его нравственную позицию. № Сферы литературного разВопрос или задание для диагностики Аргументация целесообразности вопросов и вития заданий 4 Навыки анализа произведе- Почему Чацкий оказался «лишним че- Определите настроение стихотворения I. Вопрос позволяет выявить, способен ли ния, связанные с его пони- ловеком» в светском обществе? Державина («Памятник» или «Власти- ученик сопоставить героев одного произведеманием и интерпретацией телям и судиям»). Определите жанр, ния, определить различие их жизненных позиохарактеризуйте авторскую позицию, ций, прокомментировать мысли и чувства геназовите ключевые образы и средства роев; их создания. II. Вопрос дает возможность понять, может ли ученик прокомментировать мысли и чувства лирического героя, разграничить понятия «ли2 5 Объем теоретиколитературных знаний и умение применять их в анализе текста Какие средства художественной выразительности применяются в лирике? Какова их роль? Приведите примеры. Какова роль монолога в композиции драмы? Приведите примеры. 6 Уровень развития речи и литературно-творческие способности Насколько актуальна в наше время лирика А.С. Пушкина? Можно ли считать антагонизм Чацкого и Молчалина явлением вне времени? рический герой» и «автор», определить ключевые образы стихотворения и назвать способы их создания. I. Вопрос позволяет выяснить, умеет ли ученик определить средства художественной выразительности (их сущность и место в стихотворении), применять теоретико-литературные знания при анализе стихотворения. II. Вопрос позволяет определить степень информированности ученика в области теории литературы и выяснить, умеет ли он применять свои знания при анализе художественного произведения. Вопросы позволяют выяснить, насколько развита письменная речь учеников, могут ли они создать текст в жанре рассуждения на литературную тему, ответить на проблемный вопрос, доказать современность произведений русской классики, веско аргументировать свое мнение о произведении. Диагностическая работа по литературе позволяет выявить уровень литературного развития учеников 9 класса в начале второго полугодия и определить направление работы учителя на второе полугодие по результатам анализа работы. При её помощи определяется уровень развития речи и литературно-творческие способности учеников, объём теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста, навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией.