Понятие и задачи педагогики

Понятие и задачи педагогики.
Введение.
ПЕДАГОГИКА (греч. paidagogike), наука о воспитании и обучении
человека. Раскрывает закономерности формирования личности в процессе
образования. Слово «педагогика» употребляется в двух значениях: первое –
это область научного знания, наука, второе – область практической
деятельности, ремесло, искусство. Это отражает проблему: является ли
педагогика самостоятельной полноценной наукой или это обобщенный опыт
людей в воспитании, на основе которого каждый педагог строит свою
практику, свое искусство?
Принято отличать научные знания от обыденных, мифологических,
религиозных. Педагогическая наука, в отличие от обыденных, житейских
знаний в области воспитания и обучения, обобщает разрозненные факты,
устанавливает между ними связи, выявляет характер педагогических
явлений, процессов. Она не только описывает их, но и объясняет, как и
почему происходят те или иные изменения в развитии личности под
влиянием воспитания и обучения.
Проблемы образования решаются в современной педагогике на основе
философских
концепций
человека,
социально-психологических
и
психофизиологических исследований.
Как и любая другая наука, педагогика – сфера человеческой
деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности. Она обладает определенным
объектом и предметом исследования, а также выполняет определенные цели
и задачи.
Конечным результатом любой науки являются знания о сущности и
особенностях протекания изучаемых ею явлений. Педагогика как наука о
воспитании стремится понять сущность воспитания вскрыть определенные,
присущие ему закономерности, и, познав их, оказать определенное влияние
на его протекание в интересах человека и всего общества в целом, что
говорит об актуальности данной темы на современном этапе развития
человечества.
Таким образом, основной целью данной работы является определение
понятия и выявление основных задач педагогики.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
 выявить ряд главных научных понятий педагогики;
 рассмотреть ее связь с другими науками;
 изучить объект и предмет педагогики;
 ознакомиться с основными задачами и функциями педагогики, выявить их
значение в формировании современного общества.
1. Главные научные понятия педагогики.
Для педагогической науки центральным понятием считается
педагогический процесс. Процесс вообще означает последовательную смену
состояний, ход развития чего-либо и совокупность последовательных
действий, направленных на достижение определенного результата.
Педагогический процесс определяется как направленное и организованное
взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и
воспитания в условиях педагогической системы.
Главные характеристики педагогического процесса, как их понимает
современная наука, - это целостность, системность, цикличность.
Целостность означает единство процессов воспитания, обучения, связь и
взаимозависимость деятельности педагога и учащегося в развитии и
формировании последнего, а также единство всех компонентов, составных
частей педагогического процесса, обеспечивающих главную функцию
процесса – образование, воспитание.
Системность означает, что педагогический процесс осуществляется в
рамках педагогической системы – совокупности структурных компонентов,
связанных внутренними функциональными связями и направленных как
единое целое на формирование личности. Педагогический процесс и
педагогическая система составляют единство. Можно сказать, что
педагогический процесс - это последовательная смена состояний
педагогической системы.
В ходе педагогической деятельности разрабатываются цели,
содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов.
Определение целей требует педагогической диагностики - изучения
состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и
обученности школьников, а также других условий процесса. Этапы
педагогического процесса приводят к мысли о цикличности в педагогической
деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль.
Системный взгляд на педагогический процесс позволяет видеть его
компоненты и функциональные связи между ними. Это помогает осознать
специфику каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от
изменения другого, например: от цели меняется содержание; обученность,
подготовленность ученика меняет методы обучения и т.д.
Педагогические процессы обозначены в педагогике такими
фундаментальными категориями, как образование, воспитание, обучение,
социализация, педагогическое взаимодействие и др.
Образование современной наукой рассматривается как наиболее
общая категория и имеет ряд значений. Образование как социальное явление,
реализующее функцию подготовки подрастающего поколения к жизни.
Образование как педагогический процесс формирования человека,
организованный,
осуществляемый
педагогами
в
образовательных
организациях, направленный на развитие личности.
Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс
формирования личности. В социальном смысле воспитание – совокупность
формирующих
воздействий
всех
общественных
институтов,
обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного
социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком
педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования
личности в условиях специально организованной воспитательной системы,
обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком
педагогическом смысле – специальная воспитательная деятельность,
имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений
человека.
Обучение – это специально организованный, управляемый процесс
взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний,
умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и
познавательной активности. Обучение включает в себя преподавание –
организацию учителем учебного труда обучаемых и учение – управление и
контроль учеником собственной учебно-познавательной деятельности.
Развитие личности – это процесс количественных и качественных изменений
в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека,
обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и
неуправляемых факторов. Развитие – изменение, представляющее собой
переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в
котором постепенное накопление количественных изменений приводит к
наступлению
качественных
изменений.
Развитие
зависит
от
наследственности, среды и воспитания
Формирование личности – процесс становления личности в
результате
объективного
влияния
наследственности,
среды,
целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Отличие
между развитием и формированием состоит в том, что процесс развития
затрагивает морфологические, физиологические, психические изменения, а
формирование относят более к нравственному, социальному и духовному
становлению личности.
2. Связь педагогики с другими науками.
Педагогика как наука прошла длительный путь развития и сегодня
является одной из сложных разветвленных научных систем – системой наук
о воспитании.
В педагогике в первую очередь имеются такие её отрасли, как общая
педагогика, дидактика (наука о процессе обучения) и теория воспитания.
Наряду с внутренним делением на научные отрасли и их связями,
педагогика имеет связи с другими науками. Процесс формирования и
воспитания человека требует интеграции знаний многих наук, в первую
очередь наук о поведении, деятельности человека: психологии, физиологии,
социологии, философии. Поэтому педагогическое сообщество, ученыепедагоги настаивают на интегративном характере педагогики, науки об
образовании и воспитании человека, имеющей межнаучные связи.
Связь педагогики с другими науками выражается в следующем. Она
использует знания, идеи, теории других наук о человеке, природе, обществе в
изучении своего предмета – образования, воспитания. Она адаптирует к
своим нуждам методы исследования, применяемые главным образом в так
называемых поведенческих науках, а также организует комплексные
междисциплинарные исследования проблем формирования человека.
Философия составляет методологический фундамент педагогики: она
разрабатывает знание об общих законах развития природы, общества, теорию
познания о принципах и методах научного познания. В социологии для
педагогики важно знание о социальной среде формирования личности,
группах общества, социальных отношениях, институтах социализации
личности. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического,
образуя
основу
нравственного
и
художественного
воспитания.
Экономические науки обогащают педагогику знанием об экономических,
производственных процессах, влияющих на образование. Физиология
является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы
формировать
личность,
надо
знать
организм
человека,
жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.
Теснее всего педагогика связана с психологией, наукой о сознании и
поведении человека. Психология открывает законы развития личности,
педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие
личности. Кибернетика, теория управления сложными динамическими
системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как
педагогические процессы интерпретируются как процессы управления
педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке
информации, наряду с кибернетикой, в современной цивилизации обрела
огромное значение: информация - глобальная категория современной науки.
Информационные технологии в образовании, создание информационной
образовательной среды – это стало одной из фундаментальных проблем для
педагогики. Появилось научное направление - педагогическая информатика,
изучающая информационные методы и технологии в педагогике. В свете
этого процесс обучения можно рассматривать как информационный, в нем
тоже происходит переработка информации и ее использование. Развитие
информационных технологий позволяет создавать электронные обучающие
системы, цифровые образовательные ресурсы, организовать дистанционное
обучение. Итак, педагогика, имея динамичную внутреннюю систему научных
отраслей, тесно связана с системой наук о человеке и обществе и может
успешно развиваться только в этой плодотворной интеграции, являясь
самостоятельной наукой, обладающей своим предметом, системой понятий,
теорий, которые следует знать учителю. В настоящее время заметен особый
интерес к педагогической науке в связи с коренными изменениями жизни.
3. Объект и предмет педагогики.
В любой науке принято различать её объект и предмет. Объект – это
область действительности, которую исследует данная наука, предмет –
способ видения объекта с позиций этой науки, можно сказать, часть объекта,
угол зрения данной науки на часть объективного мира.
Предметом педагогики является образование как педагогический
процесс, целенаправленный и организуемый в специальных социальных
институтах, прежде всего в семье и образовательных учреждениях.
Если объект педагогики существует независимо от познающего его
субъекта, человека, то предмет выбирается человеком, исследователем и
зависит от его позиции, угла зрения, под которым изучается объект.
Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и
перспективы педагогического процесса как фактора и средства развития
человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает теорию, технологию
организации этого процесса, формы, методы совершенствования
деятельности педагога, различные виды деятельности учащихся, модели и
способы взаимодействия педагога и детей.
Как было сказано, педагогика как наука носит и теоретический и
прикладной характер. Как теоретическая наука она устанавливает,
формулирует определенные законы обучения и воспитания, получает
научное знание, представление о сущности педагогических процессов.
Будучи прикладной наукой, педагогика на основе теоретического знания
разрабатывает новые технологи, методики, средства, системы обучения и
воспитания. Собственно в этом и заключаются её функции, теоретическая и
прикладная.
Теоретическая функция педагогики состоит в том, чтобы получать
новые знания об изучаемой области действительности, то есть описывать
педагогические факты, явления, изучать опыт педагогов-практиков; на
основе анализа объяснять сущность явлений, устанавливать законы,
определяющие педагогические процессы; создавать научные теории,
подходы, концепции, а также прогнозировать развитие образования, то есть
предвидеть появление новых направлений, тенденций, их обосновывать и
разрабатывать. Результатом теоретической функции являются законы и
принципы педагогики, теории, концепции - все это составляет
фундаментальную часть педагогических наук.
Прикладная функция педагогики состоит в том, чтобы на основе
теорий, новых концепций предлагать школьным учителям и другим
работникам системы образования новые средства, методы, методики
обучения и воспитания, разрабатывать новые модели, педагогические
системы, технологии в образовании, создавать усовершенствованные
учебники, пособия, методические разработки и рекомендации, тем самым
обеспечивать связь науки с педагогической практикой, со школой. Иначе
говоря, на основе фундаментального знания усовершенствуется
педагогическая практика. Результатом прикладных исследований являются
методики, рекомендации, пособия.
Выполняя эти прикладные задачи, педагогика носит нормативный,
регулятивный характер, то есть не только объясняет, как протекают процессы
(это фундаментальная задача), но и предписывает, что и как делать, чтобы
получить нужные результаты в практической педагогической работе.
Научная педагогика выполняет и прогностическую функцию:
обоснованное предвидение путей развития образования как в целом, так и в
отдельных направлениях. Нововведения в школьной практике должны
основываться преимущественно на научно-теоретическом исследовании, на
историческом анализе, а не только на опыте и здравом смысле, интуиции и
импровизации.
Предназначение науки, опираясь на предыдущий практический опыт,
разработать более эффективную педагогическую систему, которая при
минимальных затратах всех ресурсов образовательного процесса обеспечит
высокое качество воспитанности и обученности учащихся, в целом всего
педагогического процесса.
4. Основные задачи и функции педагогики.
Основная
цель
педагогики
—
всемерно
способствовать
цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию
общества на основе научного познания педагогической действительности,
разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.
Следует различать теоретические и практические задачи педагогики.
Педагогика как наука - решает несколько важных теоретических задач:
• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;
• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения,
воспитания, управления образовательными структурами;
• внедрение результатов исследований в практику преподавания;
• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
Практическое же воплощение теории лежит на отдельных
образовательных учреждениях. Функции педагогики – своего рода
производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые
для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задают
программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и
характер анализа результатов такого решения.
Функции педагогики – аналитическая, прогностическая, проективно –
конструктивная.
Аналитическая функция характеризует решение следующих задач
педагогической науки:
1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности,
противоречий, закономерностей, причинно–следственных связей процесса
воспитания;
2) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
Прогностическая функция:
1) обеспечение научно – обоснованного целеполагания, планирования
и развития системы воспитания;
2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.
Проективно – конструктивная функция:
1) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм,
методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ
инновационной педагогической деятельности;
2) внедрение результатов педагогических исследований в практику;
3) научно – методическое обеспечение управления образовательными
структурами.
Проанализировав функции педагогики легко выделить и задачи этой
науки. Таким образом, можно выявить определенную классификацию задач
педагогики:
 Научное обоснование развития системы образования, содержания
образовательного процесса.
 Исследование сущности, структуры, функций педагогического
процесса.
 Выявление закономерностей и формирование принципов процесса
обучения и воспитания людей.
 Разработка эффективных форм организации педагогического процесса
и методов его осуществления.
 Разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания
людей.
 Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и
путей формирования и развития его профессионального мастерства.
 Разработка методологических проблем педагогики, методик ее
исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и
воспитания.
Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей
создания
отвечающей
основной
цели
педагогики
эффективной
педагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым
человеком.
Решая эти задачи для достижения главной цели, педагогика реализует
свои основные функции социальные, научные и практические, в числе
которых:
1) социальная — служение людям и обществу передачей опыта
старших поколений, содействие им в решении текущих жизненных проблем
педагогическими средствами;
2) научно-развивающая — способствование утверждению научного
подхода к решению педагогических проблем в государстве и обществе,
деятельности педагогических учреждений и педагогов, консолидации
научно-педагогических сил; повышение методологического, теоретического
и прикладного уровня педагогических исследований, осмысление
педагогического опыта в стране и за рубежом; организация взаимодействия
со смежными науками;
3) познавательная — исследование педагогической действительности
во всех ее составляющих и зависимостях, вскрытие педагогических
закономерностей объяснение педагогических явлений и их зависимостей,
разработка общей и частных педагогических теорий;
4) диагностическая — изучение и оценка состояния педагогической
действительности
результатов
целенаправленной
педагогической
деятельности и неуправляемых влияний иных сфер общества;
5) прогностическая — научно обоснованное предвидение потребного
педагогического
будущего,
тенденций
педагогических
процессов,
эффективности предпринимаемых мер по совершенствованию практики,
определение перспектив ее совершенствования в связи с социальными
изменениями в стране;
6) проективно-конструктивная — разработка научно обоснованных
целей и путей совершенствования педагогической практики;
7) организационно-методическая — разработка и совершенствование
способов организации и методов построения педагогических систем и
процессов, обеспечивающих достижение поставленных целей;
8) практически преобразовательная — участие во внедрении в
практику научно-педагогических знаний, разработанных предложений,
интенсивных педагогических технологий и эффективного (передового)
педагогического опыта; повышение уровня и эффективности педагогической
работы, а с ее помощью и содействие развитию общества;
9) интегрирующая — организация взаимодействия различных лиц и
структур общества для единства действий в достижении педагогических
целей, а также использования в педагогической практике положений и
рекомендаций других наук, могущих повысить ее эффективность;
10) профессионально-педагогическая — формирование и повышение
педагогического мастерства и культуры субъектов педагогической
деятельности, а также необходимой педагогической компетентности других
лиц, чья деятельность в иных сферах влияет на достижение оптимальных
педагогических результатов;
11)
воспитательно-просветительская
—
повышение
уровня
педагогической
подготовленности
населения,
развенчание
научно
некорректных подходов к решению задач воспитания, образования,
обучения, развития и самосовершенствования; оказание помощи гражданам в
понимании педагогической действительности причин ее состояния,
овладении умением лучше понимать себя, других и свое Влияние на них;
побуждение к активной и цивилизованной самореализации, разумному
поведению, здоровому, безопасному, граждански активному образу в жизни,
участию в профилактике педагогической запущенности детей и преодоления
допущенных ранее ошибок;
12)
педагогически-организующая
—
содействие
развитию
педагогического движения и педагогического всеобщего обучения в стране,
их форм, свойственных гражданскому обществу; подъем общего уровня
культуры и научности решения педагогических задач, приличествующих и
потребных цивилизованному государству и обществу; пропаганда научнопедагогических знаний.
Педагогика
—
социальная
наука,
имеющая
социальное
предназначение. Потребности жизни определяют ее интересы, усилия и
организацию. Она представляет собой производство новых и улучшение
имеющихся педагогических знаний, технологий и более совершенных
образцов педагогической действительности во имя интересов человека и
общества. Главная социальная миссия педагогики — преобразующая,
прогрессивно-производительная, совершенствования жизни и будущего, а
передача опыта поколений лишь база для этого. Ее поддержка обществом и
государством обладает ничем не заменимыми и высокими социальной
ценностью, результативностью и рентабельностью.
Заключение
В данной работе, посвященной изучению предмета и задач педагогики,
были рассмотрены понятия, предмет, а также основные функции и задачи
современной педагогики, развивающихся вместе с социальными
потребностями общества.
Итак, педагогика – это наука, изучающая закономерности и
целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение
человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогический
процесс и педагогическая деятельность. Иначе говоря, наука,
обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей,
выявление которых – цель и результат исследования ее объекта и предмета.
Сколь на различны по целям содержанию, по задачам и технологиям
выделенные курсивом процессы, они верно отражают происхождение и
сферу внимания и влияние педагогики. Происхождение – потому что она ровесница человечества, которое еще формируясь стало задумываться о
воспитании о обучении новых поколений, а для этого – о необходимости
передачи им своего опыта и организации собственного опыта потомства.
Область внимания и влияния научной педагогики связана с изучением
и с реализацией педагогических явлений и процессов. Возможны разные
взгляды на объект и предмет педагогической науки. Среди них следующий:
ее объектом является образование — сфер обучения и воспитания, а
предметом — закономерности процессов, происходящих в системе
отношений, которые формируются в этой сфере.
Педагогика как наука выполняет самые различные задачи и функции.
Но всех объединяет то, что они направлены в первую очередь на воспитание
и образование человека, играя важную роль в развитии современного
общества, а также будущих поколений. Каждый человек обязан владеть
основами педагогической культуры, как составляющей общей культуры
Использованная литература
1.
Бордовская Н. В., Реан Н. А. Педагогика: Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2006. – 304 с.: ил. – (Серия "Учебное пособие")
2.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов. – М.: просвещение, 1984. – 496 с.
3.
Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов,
обучающимся по педагогическим специальностям / А. М. Столяренко. – М.:
ЮНИТИ – ДАНА, 2006. – 479 с.
4.
Педагогика. Учебное пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М.:
Высшее образование, 2006. – 432 с. (Основы наук)
5.
Подлысатый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб для студентов
высш. Учеб. Заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. –
кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
6.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А.
Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.
7.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:
Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.:
Академия, 2007.
8.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.