Методическая и экспериментальная работы

Анализ учебно-воспитательной работы
МБОУ Пржевальская СОШ
за 2012 - 2013 учебный год.
Анализ методической и экспериментальной работы
школы в 2012 -2013 учебном году.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства
учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы,
является методическая работа. Роль методической работы школы
значительно возросла в современных условиях в связи с переходом школы
на системно – деятельностный, компетентностный подход в обучении, с
внедрением новых федеральных государственных образовательных
стандартов 2 поколения в начальной и основной школе (ФГОС НОО и
ООО).
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде,
а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности, называется системно деятельностным методом.
Современный урок – это урок,
характеризующийся следующими признаками:
1.
На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к
обучению и создаются условия для индивидуального развития каждого
ребенка.
2.
На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации
образования.
3. На уроке реализуется системно деятельностный метод к обучению.
4. Организация урока динамична и вариативна.
5. На уроке используются современные педагогические технологии.
Приоритетными задачами школьного образования становится развитие у
учащихся способности самостоятельно ставить учебные
цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения
В связи с этим в 2012-2013 учебном году педагогический коллектив
школы продолжил работать над методической темой:
«Модернизация
образовательного
процесса
на
основе
компетентностного подхода».
На учебных занятиях шло формирование универсальных учебных
действий, определяющих основу развития способностей учащихся. Был
проведен педагогический совет на тему: «От общеучебных умений и
навыков - к универсальным учебным действиям»
Цель:
внедрение в практику школы образовательного стандарта второго
поколения; формирование у учащихся универсальных учебных действий,
определяющих основу развития способностей человека – умение учиться,
познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным.
Задачи:
- сформировать и раскрыть сущность УУД;
-показать уровень владения педагогами школы методами по
формированию ОУУД;
-познакомить с УУД, заложенными в стандарты второго поколения по
предметам;
-обобщить первоначальный опыт работы школы по формированию у
учащихся УУД.
В ходе педсовета была актуализирован выбор темы педагогического
совета: актуальность выбора темы определена новыми социальными
запросами к общему образованию, которые:
отражают
трансформацию
России
из
индустриального
в
постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и
высоком инновационном потенциале;
- исходят из быстрого обновления знаний в условиях развернувшихся
процессов глобализации, информатизации, ускорения внедрения научных
открытий;
- выдвигают требования повышенной
непрерывного образования;
профессиональной мобильности и
- определяют новые цели общего образования и стратегию его развития.
Фундаментальным ядром содержания общего образования являются
универсальные учебные действия.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде
всего, через формирование УУД, которые выступают инвариантной основой
образовательного процесса.
В широком смысле универсальные учебные действия означают
умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с
изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений,
навыков к цели всестороннего развития личности учащегося.
Внедрение в практику школы образовательного стандарта второго
поколения: формирование у школьников универсальных учебных действий
на базе общеучебных умений и навыков является основной целью работы
педагогического коллектива на ближайшее будущее.
На педагогическом совете были рассмотрены способы формирования
и развития универсальных учебных действий.
Новые социальные запросы определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».
Попробуем раскрыть понятие «универсальные учебные действия». В
широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение
возможностей
учащегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий
диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре
блока:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования ;
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
действие
нравственно-этического
оценивания
усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают в
себя:
общеучебные,
логические,
действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия включают в себя:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
-знаково-символические - моделирование – преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическую или знаковосимволическую) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Универсальные логические действия включают в себя:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблем это:
-формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3. Как сформировать УУД?
Как сформировать Универсальные учебные действия? В настоящее
время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией
формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.
Но ясно одно – формирование УУД невозможно, если
образовательный процесс организован постаринке. Нельзя научить ребенка
общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную
позицию, не обращая во внимания развивающие задачи. Просто лекциями и
пересказыванием учебника не обойтись…
«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с
универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо
планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию –
необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и
перерабатывать информацию.
Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор
развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания
ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных,
коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный
помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая
условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!
Добиться этого можно только через специальную организацию учебно –
воспитательного процесса.
Рассмотрим название некоторых технологий, методов и форм,
которые могут использоваться: (можно в форме беседы с педагогами)
-проблемно-диалогическое
обучение
–системно-деятельностный
подход в обучении;
-организация учебного сотрудничества;
-работа по планированию, оцениванию детьми собственной
деятельности;
-проектно-исследовательская деятельность;
-учебные станции;
-использование интерактивных возможностей ИКТ;
-практикоориентированые задания из реальной жизни;
-разновозрастное сотрудничество;
-предоставление разнообразных возможностей для ребенка по
освоению среды и пр.
Использование представленных технологий в системе и взаимосвязях,
выстраивая единую образовательную среду
школы позволит сделать
большой шаг на пути к созданию условий для формирования УУД.
Всем нам следует перейти « от стихийности – к целенаправленному
и планомерному формированию универсальных учебных действий».
Основной педагогической задачей становиться организацией условий,
инициирующих детское действие, в связи с этим встают вопросы:
- Чему учить (обновление содержания)?
- Ради чего учить (ценности образования)?
- Как учить (обновление средств обучения)?
Перечень:
Смыслообразование
Целеполагание
Постановка и решение проблем
Постановка вопросов
Нравственно-этическое оценивание
Планирование
Общеучебные, логические действия
Построение речевых высказываний
Самопознание и самоопределение
Прогнозирование
Лидерство и согласованность действий с партнером
Коррекция, оценка
Планирование учебного сотрудничества
Контроль
Правильное решение:
ОрганизационноРегулятивные
личностные
действия
Смыслообразова- Целеполагание
ние
Планирование
Нравственноэтическое
Прогнозироваоценивание
ние
Самопознание
и Коррекция,
самоопределение
оценка
Контроль
Познавательные
Постановка
решение
проблем
Общеучебные,
логические
действия
Коммуникативны
е
и Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство
и
согласованность
действий
с
партнером
Планирование
учебного
сотрудничества
Педагогическому коллективу в качестве практического задания были
предложены вопросы по системе универсальных учебных действий:
1. Что
означает
термин
«универсальные
учебные
действия»___________________________________________________________
2. Что означает термин «универсальные учебные действия» в психологическом
значении___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Назовите основные виды деятельности, которые можно соотнести с
УУД______________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Какие
учебные
предметы
способствуют
овладению
учащимися
УУД______________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Какие основные виды универсальных учебных действий вам известны
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Соотнесите понятия и их смысловые акценты стрелками
1.Коммуникативные УУД
А. Система ценностных ориентаций школьника, отражающих
личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира. Данный вид УУД выражается формулами
«Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и
познание», «Я и Я», что позволяет ребёнку выполнять разные
социальные роли («гражданин», «школьник», «собеседник»,
«пешеход» и другие)
2.Регулятивные УУД
Б.Система способов познания окружающего мира, построение
самостоятельного процесса поиска, исследование и
совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации
3.Личностные УУД
В.Способность обучающего осуществлять коммуникативную
деятельность, использование правил общения в конкретных
учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и письменной
форме
4.Познавательные УУД
Г. Отражают способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка)
В 2012-2013 учебном году было продолжено внедрение федеральных
государственных образовательных стандартов нового поколенения(ФГОС
НОО) в 3 «пилотном» классе и в 1-2 классах, используя опыт пилотного
класса, в 5 пилотном классе было начато внедрение ФГОС ООО.
Были
разработаны образовательные программы внедрения ФГОС в
пилотных 3 и 5 классах, модернизирована рабочая программа 1 -2 классов.
Внеурочная деятельность (10 часов) во 1-3 классах, внедряющих ФГОС
НОО, была представлена по следующим направлениям:образовательное,
спортивно-оздоровительное,
художественноэстетическое,
духовнонравственное и проектную деятельность: по следующему учебному плану:
Название кружка
«Страна игр»
«Все цвета, кроме черного»
«Весёлая математика»
«Занимательная экология»
«Школа мастеров «Радуга»
«Художественная мастерская»
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
3
2
1
1
1
1
2
2
2
«Оздоровительная гимнастика»
«Игры деда Буквоеда»
«Экология на досуге»
«Занимательная математика»
«Учимся играя» (английский язык)
«Подвижные игры»
«Литературная гостиная»
«Проектная деятельность»
«Нестандартные задачи по
математике»
«Школа умного детства и открытых
сердец»
Итого
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
10
10
10
Учащимся 1-3 классов было предложено следующее расписание внеурочной
деятельности:
Класс День недели
Название
Преподаватель
1
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
2
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
3
Понедельник
Вторник
Среда
«Подвижные игры»
«Все цвета, кроме чёрного»
Астахова Н.В.
Козлова Е.Д.
«Путешествие в страну чудесных
ремёсел»»
«Подвижные игры»
«Занимательная математика»
«Подвижные игры»
«В гостях у природы»
«Школа мастеров «Радуга»
Новикова О.В.
«Оздоровительная гимнастика»
«Учимся играя» (английский
язык)
«Страна игр»
«Занимательная математика»
«Страна игр»
«Учимся играя» (английский
язык)
«Все цвета, кроме чёрного»
«В гостях у природы»
«Занимательная математика»
«Игры деда Буквоеда»
«Литературная гостиная»
«Подвижные игры»
Домнина Е.Е.
Иванова О.А.
«Проектная деятельность»
«Учимся играя» (английский
язык)
«Школа умного детства и
открытых сердец»
Астахова Н.В.
Астахова Н.В.
Астахова Н.В.
Иванова О.А.
Егорова Е.С.
Домнина Е.Е.
Домнина Е.Е.
Домнина Е.Е.
Иванова О.А.
Козлова Е.Д.
Иванова О.А.
Домнина Е.Е.
Домнина Е.Е.
Гудкова Н.В.
Хоренженкова О.В.
Гудкова Н.В.
Иванова О.А.
Гудкова Н.В.
Четверг
Пятница
«Нестандартные задачи по
математике»
«Школа мастеров «Радуга»
«Подвижные игры»
«Учимся играя» (английский
язык)
Гудкова Н.В.
Хоренженкова О.В.
Хоренженкова О.В.
Иванова О.А.
В связи с внедрением новых образовательных стандартов (ФГОС НОО)
был проведён анализ уроков по ФГОС, проанализирована внеурочная
деятельность в 1- 3 классах. Учителями начальных классов,
внедряющими ФГОС НОО, был проведен районный семинар – практикум
на темы: « Развитие универсальных учебных действий в учебной
деятельности», « Развитие универсальных учебных действий во
внеурочной деятельности».
Учитель начальных классов Астахова Н.В. дала открытый урок по
русскому языку с использованием технологии «Обучение в
сотрудничестве», учитель высшей категории Домнина Е.Е. дала открытый
урок по литературному чтению с использованием новой образовательной
технологии продуктивного чтения. Учитель высшей категории Гудкова
Н.В., работающая в 3 «пилотном» классе провела мастер-класс на тему:
«Новые технологии в обучении. Работа в сотрудничестве».
В рамках развития универсальных учебных действий во внеурочной
деятельности педагоги Хоренженкова О.В. и Егорова Е.С. провели
открытые занятия по изобразительному искусству и технологии по
программе «Школа мастеров «Радуга».
В школе разработана основная образовательная программа 3 пилотного
класса, модернизирована основная образовательная программа 1-2
классов. Неотъемлемым и важнейшим фактором полноты и качества
реализации данной образовательной программы является мониторинг.
Цель мониторинга: анализ деятельности педагогического коллектива
по полноте и качеству реализации основной образовательной
программы начальной школы .
В качестве критериев данного мониторинга выступили следующие
показатели:
1. Численный и количественный состав обучающихся пилотного класса.
2. Нормативно – правовое обеспечение образовательного процесса.
3. Учебно – методическое сопровождение образовательного процесса.
4. Уровень обученности учащихся.
5. Уровень сформированности у учащихся универсальных учебных
действий (УДД).
6. Уровень развития личностных качеств ребёнка.
7. Уровень воспитанности.
8. Уровень физического развития и здоровья младших школьников.
9. Внеурочная деятельность учащихся.
10.Коррекционная работа с детьми.
11.Кадровое обеспечение выполнение программы (курсовая подготовка
педагогов; участие педагогов в научно – практических конференциях,
семинарах; в конкурсах профессионального мастерства).
В 5 пилотном классе, внедряющем ФГОС ООО, работа была
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование.
В основе реализации основной образовательной программы в 5 классе
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования
– развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию.
- опору на новые образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию развития критического мышления;
 технологию продуктивного чтения;
 проблемно-диалогическую технологию;
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов);
 технологии проектной и исследовательской деятельности;
 ИКТ-технологии.
Учителями русского языка и литературы, внедряющими ФГОС ООО, с
целью диссеминации опыта был проведен районный семинар – практикум на
тему: « Развитие универсальных учебных действий в учебной
деятельности»: открытый урок по русскому языку в рамках образовательной
системы «Школа 2100» «Глагол как часть речи» (технология развития
«критического мышления») (учитель Парфенова З.В.); открытый урок по
литературе в рамках образовательной системы «Школа 2100» «Уроки добра
и справедливости в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»
(технология продуктивного чтения) (учитель Шукаева Р.Л.).
В рамках психолого- педагогического сопровождения учащихся 5-го класса
был проведён классный час на тему: «Формирование коммуникативной
компетентности учащихся на внеклассном мероприятии «Ростки дружбы» (
педагог-психолог Козлова Е.Д.).
По итогам проведённой работы по внедрению ФГОС НОО были приняты
решения:
1. Продолжить в 2013 – 2014 учебном году внедрение федеральных
государственных образовательных стандартов нового поколения в
начальной школе, используя опыт пилотного класса.
2. Создать рабочую группу для разработки образовательной программы
внедрения ФГОС в пилотных 4 и 6 классах, модернизации рабочей
программы 1 – 3, 5 классов.
3. Проанализировать развитие УУД учащихся, обучающихся по ФГОС
(см. Приложение).
Кроме того было принято решение:
1. Учителям – предметникам в календарно – тематическом планировании
на следующий учебный год максимально расширить число уроков с
использованием ИКТ.
2. Продолжить курсовую подготовку по внедрению ИКТ на уроках и
внеурочной деятельности.
3. Разработать план по материально – техническому обеспечению и
внедрению ИКТ в учебно- воспитательный процесс.
Важным направлением методической работы в школе является
постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских
кадров через курсовую систему повышения квалификации, участие в
конкурсах педагогического мастерства и стимулирование педагогов
школы к аттестации на более высокие квалификационные категории.
В 2012 -2013 учебном году:
- подтвердила высшую квалификационную категорию учитель начальных
классов Гудкова Н.В.;
- защитилась на первую квалификационную категорию старшая вожатая
Карпенкова С.О..;
- подтвердил первую квалификационную категорию учитель истории и
обществохнания Лосев В.Н.
В настоящее время в школе работают 15 учителей высшей
категории, 9 учителей первой категории.
-прошли курсовую систему повышения квалификации по ФГОС 10
педагогов школы (33%); проблемные и целевые курсы прослушали 6
педагогов.
Курсовая подготовка педагогов в 2012 – 2013 учебном году:
Ф.И.О. педагога
Предмет,
должность
Название курсов
Вид курсов
1.Турбаев С.М.
директор
«Компетентностный подход
в образовании как
необходимое условие
реализации ФГОС»
Научнопрактический
семинар
2. Парфенова З.В.
зам. директора «Компетентностный подход в
по УВР
образовании как необходимое
условие реализации ФГОС»
Научнопрактический
семинар
3. Усова В.Н.
зам. директора «Управление воспитательным комплексные
по ВР
процессом
в
условиях курсы
реализации требований ФГОС». повышения
квалификации
Краткосрочное обучение в
зам. директоров
Академии повышения
по ВР
квалификации и проф.
переподготовки работников
образования по теме
«Изменяющееся воспитание
в изменяющейся России:
теории, практики,
институты, технологии».
«Компетентностный подход
в образовании как
необходимое условие
реализации ФГОС»
4. Шукаева Р.Л.
учитель
«Формирование
русского языка коммуникативной
и литературы
компетенции учащихся на
научнопрактический
семинар
целевые
курсы
повышения
квалификации
уроках русского языка в
средней школе».
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
5. Хоменко И.В.
учитель
«Профессиональная
информатики и компетентность
учителя
ИКТ
информатики и ИКТ в условиях
реализации требований ФГОС»
«Компетентностный подход
в образовании как
необходимое условие
реализации ФГОС»
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
информатики и
ИКТ
научнопрактический
семинар
6. Горохова Н.Н.
учитель
иностранного
языка
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
7.Свистунова
Г.Т.
учитель
математики
«Профессиональная
компетентность
учителя
математики
в
условиях
реализации требований ФГОС».
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
математики
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
8. Хоренженкова учитель
«Особенности
организации комплексно-
О.В.
начальных
классов
учебно-воспитательного
процесса в начальной школе
в
условиях
работы
по
ФГОС».
целевые
курсы
для
учителей
начальных
классов
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
9.Астахова Н.В.
учитель
начальных
классов
«Современная начальная
школа в условиях
реализации требований
ФГОС нового поколения»
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
начальных
классов
научно«Компетентностный подход в практический
образовании как необходимое семинар
условие реализации ФГОС»
10. Гудкова Н.В.
учитель
начальных
классов
«Современная начальная
школа в условиях
реализации требований
ФГОС нового поколения»
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
начальных
классов
научно«Компетентностный подход в практический
образовании как необходимое семинар
условие реализации ФГОС»
10. Иванова О.А.
учитель
иностранного
языка
«Профессиональная
компетентность
учителя
иностранного языка в условиях
реализации требований ФГОС»
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
иностранного
языка
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
11. Лосев В.Н.
учитель
«Профессиональная
истории
и компетентность
учителя
обществознания истории и обществознания в
условиях
реализации
требований ФГОС»
«Профессиональная
компетентность
преподавателя –
организатора ОБЖ в
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
истории
комплексные
курсы
повышения
квалификации
условиях реализации
требований ФГОС»
«Культурология.
Православная культура».
педагогов
–
организаторов
ОБЖ
целевые
курсы
повышения
квалификации
учителей
православной
культуры
земли
Смоленской
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
семинар
условие реализации ФГОС»
12.
Рябченкова учитель
«Профессиональная
Е.П.
истории
и компетентность
учителя
обществознания истории и обществознания в
условиях
реализации
требований ФГОС»
комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
истории
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
13.Маховик Н.А.
учитель физики
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
14.Турбаева В.Д.
учитель
математики
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
15. Катющенкова учитель
Т.Р.
технологии
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
16.
З.В.
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
Дмитриева учитель
физической
культуры
17. Боброва Е.И.
учитель музыки «Компетентностный подход в
научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
18. Егорова Е.И.
учительлогопед
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
19.Козлова Е.Д.
педагогпсихолог
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
20.Карпенкова
С.О.
старшая
вожатая
«Компетентностный подход в научнообразовании как необходимое практический
условие реализации ФГОС»
семинар
21. Домнина Е.Е.
учитель
начальных
классов
«Профессиональный конкурс
как форма стимулирования
творческой активности
педагога».
«Компетентностный подход
в образовании как
необходимое условие
реализации ФГОС»
проблемные
курсы
«Профессиональная
компетенция учителей
биологии в условиях
реализации требований
ФГОС».
Комплексные
курсы
повышения
квалификации
учителей
географии
«Компетентностный подход
в образовании как
необходимое условие
реализации ФГОС»
научнопрактический
семинар
22. Боровикова учитель
В.М.
географии
научнопрактический
семинар
Педагоги школы – активные участники муниципальных
конкурсов педагогического мастерства, участники областных
семинаров и форумов. Инновационный педагогический опыт
педагогов школы активно распространяется на районном уровне.
Результативность участия педагогов в конкурсах, соревнованиях,
смотрах и т.п. муниципального, регионального, федерального и
международного уровней в 2012-2013 учебном году:
Название смотра, конкурса,
соревнования и т.д.
Конкурс «Учитель года» (учитель
начальных классов Домнина Е.Е.)
Результаты
муниципал
ьный
региона
льный
участие
федераль
ный
междунаро
дный
Конкурс «Учитель года» (учитель
начальных классов Хоренженкова
О.В.)
Конкурс «Воспитатель года»
(воспитатель дошкольных групп
Новикова О.В.)
Районный семинар – практикум по
внедрению УУД в учебной
деятельности. Открытый урок по
русскому языку: «Какие слова мы
называем вежливыми» (обучение в
сотрудничестве) (учитель
начальных классов Астахова Н.В.)
Районный семинар – практикум по
внедрению УУД в учебной
деятельности. Открытый урок по
литературному чтению «В.Осеева
«Хорошее» (технология
продуктивного чтения) (учитель
начальных классов Домнина Е.Е.)
Районный семинар – практикум по
внедрению УУД в учебной
деятельности. Мастер – класс в
пилотном 3 классе «Новые
технологии в обучении. Работа в
сотрудничестве» (учитель
начальных классов Гудкова Н.В.)
Районный семинар – практикум по
внедрению УУД во внеурочной
деятельности. Открытое занятие
по изобразительному искусству в
рамках внеурочной деятельности
учащихся «Школа мастеров
«Радуга» (технология мастерских)
(учитель начальных классов
Хоренженкова О.В.)
Районный семинар – практикум по
внедрению УУД во внеурочной
деятельности. Открытое занятие
по технологии в рамках
внеурочной деятельности
учащихся «Школа мастеров
«Радуга» (технология мастерских)
(педагог дополнительного
образования Егорова Е.С.)
РМО учителей русского языка и
литературы. Внедрение УУД в
учебной деятельности пилотного 5
класса. Открытый урок по
русскому языку в рамках
победитель
призёр
диссеминац
ия опыта
диссеминац
ия опыта
диссеминац
ия опыта
диссеминац
ия опыта
диссеминац
ия опыта
диссеминац
ия опыта
образовательной системы «Школа
2100»
«Глагол как часть речи»
(технология развития
«критического мышления»)
(учитель русского языка и
литературы Парфенова З.В.)
РМО учителей русского языка и
литературы. Внедрение УУД в
учебной деятельности пилотного 5
класса. Уроки добра и
справедливости в повести В.Г.
Короленко «В дурном обществе»
(технология продуктивного
чтения) (учитель русского языка и
литературы Шукаева Р.Л.)
Психолого- педагогическое
сопровождение учащихся 5-го
класса в условиях внедрения
ФГОС ООО. Формирование
коммуникативной компетентности
учащихся на внеклассном
мероприятии «Ростки дружбы»
(педагог – психолог Козлова Е.Д.)
Научно-практическая
конференция «Коммуникативное
развитие младших школьников в
условиях перехода на ФГОС НОО»
(учитель начальных классов
Гудкова Н.В.)
Научно-практическая
конференция «Воспитание
подрастающего поколения в
условиях перехода на ФГОС
нового поколения» (учитель
начальных классов Гудкова Н.В.)
Межшкольная научнопрактическая конференция
«Русский фольклор: проблемы
исследования и преподавания в
современной школе на уроках
гуманитарного цикла и во
внеурочной деятельности»
(учитель русского языка и
литературы Парфенова З.В.)
Проблемный семинар «Построение
индивидуальной образовательной
траектории обучающегося в
условиях групповой
профилизации». Круглый стол
«Проблемы и перспективы
диссеминац
ия опыта
диссеминац
ия опыта
участие
участие
участие
диссеми
нация
опыта
развития мультипрофильного
обучения в массовой школе в
условиях введения и реализации
ФГОС» (зам. директора по УВР
Парфенова З.В.)
Круглый стол для руководителей и
учителей предметов естественноматематического цикла
«пилотных» общеобразовательных
школ «Первый опыт введения
ФГОС в основную школу» (зам.
директора по УВР Парфенова З.В.;
учитель биологии Козлова Е.Д.;
учитель географии Боровикова
В.М.)
участие
Выводы:
Методическая тема школы «Модернизация образовательного
процесса на основе компетентностного подхода»
соответствует
основным задачам, стоящим перед современным образованием.
Педагогический коллектив школы включился в работу по повышению
качества образования через формирование ключевых компетенций
учащихся; через формирование универсальных учебных действий; через
повышение уровня профессиональной компетентности учителя и
внедрения новых образовательных технологий и принципов организации
учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию
компетентностного подхода.
С 01.09. 2010 года МБОУ Пржевальская СОШ является
экспериментальной
площадкой
по
введению
федерального
государственного стандарта 2 поколения в начальной школе, а с
01.09.2012 года стала экспериментальной площадкой по введению
федерального государственного стандарта 2 поколения в основной школе.
Тематика педагогических советов отражает основные проблемные
вопросы, которые стремится решать педагогический коллектив школы. В
основном поставленные задачи методической работы на 2012 -2013
учебный год были выполнены. Повысился профессиональный уровень
учительского коллектива. Анализ качественного состава педагогического
коллектива показал положительную динамику роста профессионального
уровня учителей. Выросла активность учителей, их стремление к
творчеству, увеличилось число педагогов, участвующих в инновационных
процессах школы. Повысилось количество уроков и внеклассных
мероприятий, в том числе и открытых, с использованием ИКТ.
Наряду с имеющимися положительными результатами в работе имеются и
недостатки:
- не у всех педагогов школы темы по самообразованию соответствуют
современным требованиям (музыка, технология, физическая культура);
- всё ещё недостаточное применение ИКТ технологий на уроках всеми
педагогами школы;
- неактивное использование
открытых уроков как формы обмена
педагогическим опытом.
Рекомендации:
1.Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства
педагогических работников школы в соответствии с методической темой
школы.
2.Изучать и внедрять в практику современные педагогические технологии,
ИКТ технологии и интернет – ресурсов.
3.Отслеживать работу по накоплению и обобщению передового опыта.
4.Активизировать работу учителей над темами самообразования.
5.Разнообразить формы внеклассной работы.
6.Активнее поощрять учителей, принимавших активное участие в
методической работе школы в 2012-2013 учебном году.