Статья "Особенности фонетико-фонематических процессов у

Статья в сборнике материалов
Всероссийской научно-практической
конференции молодых ученых и студентов.
Пермь, 23 апреля 2014 года
ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ
Ю.С. Пяшкур, старший преподаватель
О.В. Карпова, студентка 5 курса
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком
росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Среди
недоразвитие
всех
является
речевых
дефектов
наиболее
фонетико-фонематическое
распространённым.
Фонетико-
фонематическое недоразвитие речи часто связанно с неспособностью детей
дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного
восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, что в
свою очередь, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени
словарным запасом и грамматическим строем и, тормозит развитие связной
речи в целом. Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без
специальной коррекции фонематического восприятия [2].
Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка
невозможно овладевать навыками звукового анализа и синтеза, усваивать
грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звуковым
анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.
Вопросами фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) у
дошкольников занимались многие авторы (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е.
Левина, Л.В. Лопатина, Л.В. Мелехова, Р.И. Мартынова, В.Л. СОрфинская,
О.В. Правдина, Л.Г. Парамонова, Ф.Ф. Рау, Е.Ф. Рау, Э.Я. Сизова, Е.Ф.
Соботович, О.А. Токарева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Ю.А. Флоренская,
М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, Н.Х. Швачкин).
В исследованиях вышеуказанных авторов указывалось на связь между
недостатками
звукопроизношения
и
нарушениями
фонематических
процессов, т.е. фонематического анализа, синтеза и представлений [1].
На сегодняшний день достаточно полно вопрос преодоления ФФНР
разработан в практике дошкольной логопедии. Создана широкая сеть
речевых групп, специализированных детских садов и речевых центров,
охватывающих
большую
часть
детей
с
ФФНР.
Однако
трудности
своевременной диагностики и не охваченность значительной части детей на
этапе дошкольного воспитания в логопедическом плане приводит к тому, что
большое количество детей приходят в школу с нарушениями восприятия
звуков, звукопроизношения и несформировавшимися процессами языкового
анализа и синтеза [3].
Таким образом, перед дошкольными логопедами и воспитателя стоит
сложная задача, сопряжённая с необходимостью коррекционной работы с
детьми как в специальных детских садах, логопедических группах, но и в
группах детей, которые находятся в массовых группах в ДОУ, с целью
предупреждения и своевременной коррекции ФФНР.
Цель
нашего
исследования:
выявить
особенности
фонетико-
фонематических процессов у дошкольников 6-7 лет.
Обследование
проходило
по
специальной
схеме,
которая
предусматривает выявление состояния развития фонетико-фонематической
стороны речи дошкольников.
Перед проведением констатирующего эксперимента анализируются
данные анамнеза детей. Данные обследования детей разными специалистами
позволяют изучить особенности их физического и нервно-психического
развития. Методика включает в себя данные о ребенке, сведения о семье
(указывается также состояния речи родителей, наследственные заболевания).
Подробно рассматривается общий анамнез, включающий сведения о
протекании беременности и родов, перенесенных детьми заболеваниях
(выделяются заболевания до и после 1 года), отмечаются отдельно
инфекционные, соматические заболевания, травмы, судороги при высокой
температуре. Кроме того, анализируются данные о раннем речевом и
моторном развитии ребенка. Отслеживаются также данные о том, откуда
прибыл ребёнок; у школьников - посещал ли детский сад, какой, имело ли
место коррекционное обучение, его результаты.
Собственно логопедическое обследование представляет собой большую
часть методики. В соответствии с целью работы исследование на каждом
этапе можно разделить на 4 раздела:
1. Изучение особенностей звукопроизношения.
2. Изучение особенностей фонематического восприятия.
3. Состояние языкового анализа и синтеза.
4. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.
Обследование проводилось на базе муниципального автономного
дошкольного учреждения муниципального образования г. Нягонь, детский
сад № 9 «Белоснежка», комбинированного вида. В исследовании принимали
участие 10 дошкольников с диагнозом ФФНР, стертая дизартрия.
Сравнение с результатами исследования последних позволило выявить
особенности развития фонематических процессов у детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Проведя анализ анамнестических данных, мы констатировали, что у 10
детей (100%) анамнез отягощен. В 8 случаях (80%) дети воспитываются в
полной семье, только два ребенка (20%) воспитывается без отца. У двух детей
при рождении наблюдалась физиологическая желтуха (20%). У одного
ребенка гипертензионный синдром (10%).
Группа здоровья в целом у детей колеблется от II до IV. В целом у детей,
обследуемой группы низкая физическая подготовленность у 10 детей (100%).
Количество
перенесенных
заболеваний
с
начала
посещения
этого
дошкольного учреждения колеблется от 10 до 30.
Таким образом, данные анамнеза показали, что у детей, практически у
каждого (100%), присутствует фактор, осложняющий их развитие. Среди
всех патологий преобладали токсикозы 1 и 2 половины, угроза выкидыша,
хронические
и
простудные
заболевания
женщин.
У
30%
матерей
осложняющим фактором является большое количество беременностей (более
3-х), незаконченных родами. Патология родов отмечается у 30% матерей
(кесарево сечение, химическая стимуляция, повышение внутричерепного
давления, внутриутробная гипоксия плода). Нормально протекающие роды,
то есть в срок, без применения стимуляции, отмечаются в 40% у детей.
Наличие родовой стимуляции подтверждается в 20% у дошкольников с
ФФНР.
Также
у детей
этих
групп
отмечается
наличие
асфиксии
новорожденных.
Итак, можно сделать вывод о преобладании перенатальной патологии
(особенно патологии протекания родов) в анамнезе детей с фонетикофонематическими
нарушениями.
Имеются
сочетанные
патологии
беременности и родов: токсикоз и кесарево сечение, пиелонефрит II
половины беременности и химическая стимуляция родов, повышение
внутричерепного давления.
Так же анализируя анамнез детей, мы отметили, что в раннем возрасте у
детей
преобладание
инфекционных
и
простудных
заболеваний.
Наблюдаются также хронические заболевания и травмы. Такое положение
вещей характерно для детей, речевое нарушение которых часто развивается
на фоне ослабленного в первый год жизни организма. Это позволяет нам
сделать вывод о том, что присутствие патологических факторов приводит к
ослаблению организма ребенка, задержке формирования психомоторных
актов и психических функций, и как следствие, к несвоевременному
развитию речевой функциональной системы и возникновению речевых
нарушений.
Анализируя результаты исследования звукопроизношения мы видим,
что гласные звуки, а также следующие группы согласных звуков: губные,
переднеязычные ([д]-[д'], [т]-[т']), среднеязычные, заднеязычные и носовые
звуки у детей не нарушены. У 70% всех детей нарушено произношение [р] и
[р']. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи преобладают
увулярный и велярный ротацизмы (30% и 20% соответственно). Так же
дошкольникам с ФФНР присущи смешения [р] и [л] ( у 20% детей).
Ламбдацизмы наблюдаются у 60 % всех детей. В нарушениях произношения
свистящих преобладает искажение звука: губно-зубной и межзубный виды
сигматизма (60%). Среди нарушений произношения шипящих выделяются
искажения в 10% случаев.
Таким
образом,
наши
данные
целиком
подтверждают
выводы
исследователей о сложном характере и распространённости нарушений у
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В целом по данной
группе детей можно сказать, что неправильное произношение отдельных
звуков (мономорфное нарушение звукопроизношения), то есть дефекты
произношения в пределах одной фонетической группы, встречается в 60%
случаев, а полиморфное (в двух и более фонетических группах) - в 40%.
Анализируя данные состояния фонематического восприятия, мы
получили следующее данные: фонематическое восприятие полностью
сформировано лишь у 20% детей обследуемой
группы. Дошкольники
испытывают затруднения при дифференциации фонетически близких звуков
как на уровне слога, так и на уровне слов. При повторении слогов с
фонетически близкими звуками 50% детей допускали большое количество
ошибок, 20% в одной из серий с заданием не справились. Наиболее
распространённым видом ошибок оказались замена согласных звуков. Также
часто встречались добавления звуков, сокращения одного из звуков при
стечении или разделение двух согласных при стечении гласной. Часто
наблюдалось стремление добавить гласный звук к слогу до появления
значимого слова. Различение слов-квазиомонимов также затруднено у 50%
детей. Дети достаточно хорошо дифференцировали слова, отличающиеся
артикуляторно-сходными,
но
акустически
далёкими
звуками.
При
различении же слов-квазиомонимов, отличающихся акустически близкими
звуками, дети ошибались чаще. Самое большое количество ошибок при
выполнении этого задания допустили в случае различения акустически и
артикуляторно близких звуков (чаще всего неверно дифференцировались
свистящие звуки и аффрикаты).
Наилучшие результаты показали дети при повторении слов с
низкочастотными звуками). Самым трудным для детей оказалось повторение
слов с
преимущественно высокочастотными звуками, причём чаще
ошибались в словах, состоящих только из высокочастотных звуков.
Таким
образом,
приведённые
данные
о
несформированности
фонематического анализа у детей с ФФНР подтверждают то положение, что
у некоторых детей с недостатками произношения готовность к звуковому
анализу оказывается значительно слабее, чем дети с нормативным уровнем
речевого
развития,
поэтому
необходимо
проведение
специальных
коррекционных мероприятий, направленных на преодоление выявленных
отклонений.
Литература:
1.
Коноваленко
В.В.
Коррекционная
работа
воспитателя
в
подготовительной логопедической группе (для детей с ФФНР). - М., 1998.
2.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в
группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. - СПб., 1992.
3.
Миронова С.Л. Развитие речи дошкольника на логопедических
занятиях. - М., 1991.