Содержание семинара

«Мир детский и мир взрослый»
Семинар-практикум для педагогов
Составитель:
педагог-психолог Муромцева И.Г.
Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в
особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д.
Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.
Содержание занятия
Семейное согласие всего дороже.
Лад и согласие - первой счастье.
Любовь да совет, так и горя нет.
Сообщение темы: Каждый родитель или педагог стремится дать достойное воспитание
своему ребенку.
Дети - это такой очаровательный народ, от которого глаз не отвести; а если отвёл - пеняй
на себя. В итоге слишком многие родители дают себе клятву «не расслабляться».
Жизнь таких родителей слишком быстро превращается в марафон нон-стоп, и
трудно при таких условиях проявлять любовь к тому, кого пытаешься спасти от жизненных
невзгод.
Это очень быстро приводит к душевному разладу, депрессиям, хронической
усталости и т. д. А сам ребёнок, уставший жить «за стеклом», начинает либо бороться за
свою самостоятельность и вырастает хулиганом и нарушителем спокойствия, либо
покоряется окрикам и вырастает размазнёй, маменькиным сынком или кисейной барышней.
На самом деле можно быть хорошим родителем, воспитывая ребёнка так, чтобы и ребёнку вас
хватило, и самому чувствовать себя человеком.
Тут важно усвоить всего один секрет: детям не нужно, чтобы вы «отдавали им
лучшие годы жизни» и всю жизнь на них положили. Единственное, что им нужно, - это
ваша безусловная любовь, которая подразумевает три простые вещи:
уважение;
доверие;
безопасность.
Три слагаемых, которые сделают любимого человека счастливым. Когда теряется
безусловная любовь - тогда и начинаются проблемы и трудности с воспитанием.
Прослушивание фрагмента «Вокруг конфликтов» (Гипенрейтор «общаться с
ребенком как?»
Для разрешения подобных ситуаций в первую очередь необходимо проанализировать
собственное поведение и самому сделать первый шаг к взаимопониманию.
Ни для кого не секрет, что дети думают и чувствуют не так, как мы. Им пока недоступна
логика взрослых; и то, что взрослому кажется очевидным, может быть недоступным для понимания
ребёнка, мир для них наполнен прежде всего чувствами, эмоциями. Они ярче и удивительнее, чем у
взрослых, и это исто формирует собственно детскую систему приоритетов и ценностей (где мамино
золотое кольцо не дороже павлиньего пера, а потому их можно обменять).
Взрослым только кажется, что они понимают мир лучше, чем дети. На самом деле
взрослые просто воспринимают окружающее формально-логическим способом, а дети
видят мир образно. У них, в отличие от взрослых, доминирует не левое полушарие
головного мозга, а правое, которое связано со сферой подсознания.
Образное восприятие мира маленькими детьми не требует расчётов и подсчётов,
долгих рассуждений и объяснений. Детская чувствительность и эмоциональность
многократно ускоряет постижение реалий.
Тот, кто воспринимает мир эмоционально,
понимает всё сразу и без слов.
Материалистический образ мира взрослых – мир в числах и цифрах. «Взрослые очень
любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, ‹…› они
спрашивают: “Сколько ему лет?.. Сколько зарабатывает его отец?” И после этого
воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: “Я видел красивый дом из
розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби”, – они никак не могут
представить себе этот дом. Им надо сказать: “Я видел дом за сто тысяч франков”, – и
тогда они восклицают: “Какая красота!”».
«Я боюсь стать таким, как взрослые, которым ничто не интересно, кроме цифр».
Насколько это верно мы проверим на основе следующего упражнения:
ВАРИАНТ 1
МИНИ-ТЕСТ
Твоя моя не понимает
Большинство воспитательных проблем упирается в один простой момент: взрослый не
умеет объяснить, что ему нужно, так, чтобы ребёнок понял. Этот тест поможет выяснить, умеете ли
вы объяснять так, чтобы ребёнок вас понял.
Проведение:
Попросите ребёнка нарисовать какой-нибудь несложный рисунок из геометрических
фигур, только пусть не показывает его вам. (Можно просто вырезать из журнала, но только не
слишком мелкий.) Теперь то же самое сделайте вы.
Сядьте спиной друг к другу.
Вы берёте в руки свой готовый рисунок, а ребёнок - чистый лист бумаги такого же
размера и фломастер.
Задача:
Вы должны так объяснить-рассказать ребёнку про свей рисунок, чтоб он смог его
нарисовать. Показывать ничего нельзя! Рисовать надо, только слушая объяснения.
Потом меняетесь заданиями. Ребёнок описывает свой рисунок, а вы рисуете с его
слов.
Сопоставляете два рисунка, готовый и тот, который получился, и оцениваете, насколько
совпадают размеры, расположение на листе, форма и т. п.
Этот игровой тест покажет, насколько доходчиво вы умеете объяснять. А также поможет
наладить взаимопонимание. Теперь каждый из вас убедился, как сложно порой объяснить что-то
другому человеку, и недоразумения случаются не из-за чьей-то вредности, а на уровне «твоя моя
не понимает».
Вариант 2
Упр. «Ассоциации»
Группе предлагается дать ассоциации на понятия «ребенок» и «родители».
Одни из группы записывает предложенные группой ассоциации.
Предварительная подготовка: аналогичное упр. проводится с детьми. Полученные
результаты сопоставляются с мнением взрослых.
Обсуждение:
Далее делается вывод о наличии разницы в восприятии собственной позиции в
социуме ребенком и взрослым.
И как следствие - точка зрения ребёнка и взрослого часто не совпадают. Проблемы возникают,
когда взрослые ожидают, что их наследники станут вести себя так-то и так-то. Ну а дети порой
ведут себя с точностью до наоборот и при этом совершенно не понимают, за что им всё-таки
досталось, - и очень переживают.
Но проявить понимание придётся нам, взрослым. Оценивая (порой осуждая) поступок
ребёнка, необходимо учитывать, что любимый человечек сделал это не просто так, что на это
были какие-то причины. Это с вашей, взрослой точки зрения его действия неверны, а со
стороны детской логики все законно. И заставляя его подлаживаться под нас, требуя
ТЕСТ для родителей
Какой вы садовник?
Помните детскую игру «Я садовником родился, не на шутку рассердился...». Там детки
называют себя цветочками и выдают собственные предпочтения в цветах и друзьях.
Вы - садовник; но вы не рассержены. Вы просто решаете, что вам делать сейчас, когда
ваш драгоценный ребёнок (в очередной раз) подкинул вам задачку.
Этот тест поможет вам узнать, насколько хорошо вы знаете потребности и нужды
собственных детей; умеете ли вы увидеть ситуацию глазами собственного сына или дочери? Да
попросту— всегда ли вы понимаете своего ребёнка.
7 лет
Ваш ребёнок сообщил, что сегодня получил две пятёрки и одну тройку. Что вы скажете
ему в первую очередь?
A.Я ж говорила тебе: надо учить все уроки.
Б. Спрошу, по какому предмету схватил трояк, даже посочувствую.
B.Похвалю за пятёрки.
8 лет
Ваш ребёнок уговаривает вас купить ему большую собаку, овчарку или питбуля. Вы не
против, так как и сами хотели купить щенка. Что вы сделаете сначала?
A. Обсудим его обязанности.
Б. Поговорим и помечтаем, как будем её дрессировать.
B. Выясню, почему именно большую собаку (может, ему нужна защита).
9 лет
Вы договорились, что сегодня он вернется с улицы пораньше и вы вместе пойдёте в гости.
Вы прождали его около часа - и вот наконец-то звонок. Он оптимистично сообщает, что сидит у
друга и сейчас прибудет. Как и когда вы вы скажете ему своё недовольство?
A. Сразу же, как появится.
Б. Решаете, что у вас будет время обсудить этот поступок, например, после ужина.
B. Замечание вы сделаете, но, так как подобное уже было, при первой возможности
поступите с ним так же.
10 лет
Вы купили ребёнку красивый свитер. Он в восторге, но вот надел пару раз, сходил в школу
- и забросил, потом наотрез отказался надевать. Вы:
A. Уговариваете носить этот свитер, объясняете, как он ему идёт.
Б. Убираете, надеясь при случае подсунуть снова.
B. Решаетесь присмотреться, как и во что одеты его друзья.
11 лет
Ваш ребёнок повесил на дверь своей комнаты большой плакат, на котором - дуля (кукиш).
Как вы думаете, почему он это сделал?
A. Вряд ли он способен сделать это, слишком некультурно.
Б. Так он высказал своё мнение о нас.
B. Думаю, это тактичное предупреждение, чтоб не мешали.
12 лет
Ваш сын пришёл домой с другом. Спрашивает, можно ли им вместе поиграть сейчас за
компьютером. Вы отвечаете: «Конечно, зайчик», а чуть позже замечаете, что он обижен.
Почему?
A. Какие-то неприятности? Надо расспросить.
Б. Как я могу что-то заметить, если они закрылись в комнате?
B. Зайчик уже вырос, ему неудобно перед другом.
Если большинство ответов:
А. Вы всегда видите перед собой маленького взрослого.
И часто на действия ребенка реагируете так, как среагировали бы на проступок взрослого. И
потому вы бываете недовольны и разочарованы, а ваше сокровище либо выбивается из сил, чтобы
«соответствовать», либо уже готовится стать записным лентяем и прогульщиком - всё равно ведь
невозможно соответствовать всем вашим взрослым требованиям.
Другими словами, садовник из вас - так себе. И то, что вы делаете, порой
напоминает попытки вырастить пальму в Сибири. Ведь вы же построили парник, почему она не
растёт!
Б. Ребёнок для вас - маленький, всегда, при любых обстоятельствах, как бы давно вы ни
вышли из роддома.
Вы помните, что дети отличаются от взрослых, но, возможно, иногда забываете, что это
не признак их беспомощности, слабости или «недоразвитости». Это просто другая Вселенная,
альтернативная вашей, с ней тоже надо считаться, её тоже надо уважать.
Другими словами, садовник вы старательный, но вы закидываете пальму ватниками и
заливаете удобрениями. Оставьте ей что-то сделать самой, ведь расти - это ее дело, а не
ваше!
В. Вы твердо усвоили, что точка зрения маленького человека не всегда совпадает с
вашей. Вы знаете, что он видит мир иначе, что он думает иначе. И самое главное - вы успеваете
вспомнить об этом и мысленно встать на сторону ребёнка прежде, чем приступить к
«воспитательным мероприятиям».
Поздравляем: вы грамотный садовник. Именно такие, как вы, возводят оазисы в
пустыне.
Почему предпочтительнее вариант «В»? Об этом мы вам пока не скажем, но скоро вы и сами
всё поймёте. Впрочем, наиболее нетерпеливые могут сразу начать с третьей главы, где мы более
подробно рассказываем о возрастных особенностях детей.
Вывод: чтобы найти контакт с ребенком, нужно в первую очередь понять разницу в
нашем с ним восприятии мира.
Группе предлагается из списка особенностей выбрать особенности детского восприятия,
которые отличают их от взрослых. Необходимо подчеркнуть, что общие черты для детей и
взрослых брать не нужно.
Вот какие особенности детского мира (в сравнении с миром взрослых) могут быть
названы:
 отсутствие сложившихся взглядов;
 быстрота перевоплощения;
 повышенная эмоциональность;
 высокая изменчивость;
 необремененность бытовыми заботами;
 открытость;
 импульсивность;
 вовлеченность;
 большая слитность с внешним миром;
 жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями.
 кажущаяся алогичность поступков.
К списку для работы добавить особенности, относящиеся ко взрослым или детям и
взрослым:
- терпимость;
- последовательность;
- малодушие;
- благоразумие;
- честолюбие;
- вспыльчивость;
- эгоистичность;
- малодушие;
- инициативность;
- опрометчивость;
- прямота;
- восторженность;
- оригинальность.
После составления списка идет обсуждение:
- всегда ли мы учитываем разницу в восприятии при общении с детьми?
- что мешает нам это делать? (взрослое суждение)
Упр. «Погружение».
Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если для
«погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с
закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники делятся
эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом
возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.
Вот примерный текст такого «погружения», составленного по принципу визуализации.
Для его проведения можно использовать релаксационную музыку.
Упражнение «Погружение в детство».
Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору,
спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас.
Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте
тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были
маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в
том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что на
вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами
близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую
надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете
своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете
голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы
оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к
нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А
сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы
откроете глаза.
В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание потери, хотя и
мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в участниках тренинга как
теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и осознать, что значит
присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для
формирования уверенности в дальнейшей жизни.
Итог: после проведенной работы группе предлагается вспомнить любую проблемную
ситуацию с ребенком и определить свою стратегию дальнейшего общения с ним.
Стремясь сохранить это согласие, мы искренне стараемся разрешить возникающие
проблемы или недопонимание между нами и детьми.
Практическое задание:
Группе (в роли родителей) предлагается проблемная ситуация, из которой необходимо
найти выход.
«Ребенок прячет дневник, скрывает проблемы в учебе, врет»
- Что чувствуете?
- Что хочется сделать?
- Что делаете?
- Решает ли это проблему? Окончательно?
Найти решение проблемы трудно.
- Что чаще всего мешает это сделать? (разница во взглядах ребенка и взрослого на одну и
ту же ситуацию. То что для нас проблема, для них не важно и наоборот. В итоге дети либо
приспосабливаются, либо протестуют. Спрятанный дневник – это протест. Смена
поведения при появлении родителей в школе – это приспособление)
Сегодня мы обсудим вопрос: в чем разница между восприятием себя и жизненных
событий ребенком и взрослым.
Совершив небольшое исследование этого вопроса, мы посмотрим изменится ли ваш
подход к решению ситуации, которая была предложена в начале нашей встречи.
Упр. «Ассоциации»
Группе предлагается дать ассоциации на понятия «ребенок» и «родители».
Одни из группы записывает предложенные группой ассоциации.
Предварительная подготовка: аналогичное упр. проводится с детьми. Полученные
результаты сопоставляются с мнением взрослых.
Обсуждение:
Далее делается вывод о наличии разницы в восприятии собственной позиции в
социуме ребенком и взрослым.
Как же мы воспринимаем окружающих людей?
Упр. «Психогимнастическое упражнение».
Один из участников выходит в центр круга и закрывает глаза (или используется
повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника угадать, чьи это руки. Другой вариант этого упражнения предполагает не угадывание, а
определение по рукам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более
мягким или более жестким. Таким образом, формируются две группы: мягкие и строгие
родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он
ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел.
Упражнение дает прекрасный повод для обратной связи участникам группы: как они
воспринимаются по первому впечатлению как родители.
Упражнение проводится 2-3 раза с разными водящими. Деление можно производить на
группы:
- мягкие – строгие родители;
- энергичные, импульсивные – спокойные, степенные;
Обсуждение:
- обратная связь от участников. Согласны ли они с восприятием их водящим?
Выходит, что существует разница и в восприятии не только себя, но и окружающих
людей.
Итог: восприятие мира и окружающих нас людей разное. Поэтому разумно допустить, что
существует разница в восприятии окружающих людей и событий детьми и
взрослыми.
- учитываем ли мы эти отличия при общении с детьми?
Теоретическая часть:
1. Информационная часть. Ведущий говорит о разной
окружающего мира ребенка и взрослого.
организации восприятия
Дети от рождения до подросткового возраста находятся в том состоянии, которое
можно назвать переходным от тонкой эмоциональной, энергетической среды в плотный
физический мир. Поэтому детская и взрослая картины мира несопоставимы.
Взрослым только кажется, что они понимают мир лучше, чем дети. На самом деле
взрослые просто воспринимают окружающее формально-логическим способом, а дети
видят мир образно. У них, в отличие от взрослых, доминирует не левое полушарие
головного мозга, а правое, которое связано со сферой подсознания.
Фрагмент 1
…И я уже не говорил с ними ни об удавах, ни о джунглях, ни о звёздах. Я применялся к
их понятиям. Я говорил с ними об игре в бридж и гольф, о политике и о галстуках. И
взрослые были очень довольны, что познакомились с таким здравомыслящим человеком».
Мы заставляем детей говорить на языке взрослых.
«Я подстраиваюсь» «Меня не понимают» «Чтобы меня любили, я должен нравиться»
Образное восприятие мира маленькими детьми не требует расчётов и подсчётов,
долгих рассуждений и объяснений. Детская чувствительность и эмоциональность
многократно ускоряет постижение реалий.
Тот, кто воспринимает мир эмоционально,
понимает всё сразу и без слов.
Фрагмент 2
Материалистический образ мира взрослых – мир в числах и цифрах. «Взрослые очень
любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, ‹…› они
спрашивают: “Сколько ему лет?.. Сколько зарабатывает его отец?” И после этого
воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: “Я видел красивый дом из
розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби”, – они никак не могут
представить себе этот дом. Им надо сказать: “Я видел дом за сто тысяч франков”, – и
тогда они восклицают: “Какая красота!”».
«Я боюсь стать таким, как взрослые, которым ничто не интересно, кроме цифр».
Разница в восприятии мира и нежелание взрослых понять и принять точку зрения
ребенка часто отдаляет их друг от друга.
Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать
так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы,
учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как
ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более
воспитывающим, чем любые нравоучения.
Группе предлагается из списка особенностей выбрать особенности детского восприятия,
которые отличают их от взрослых. Необходимо подчеркнуть, что общие черты для детей и
взрослых брать не нужно.
Вот какие особенности детского мира (в сравнении с миром взрослых) могут быть
названы:
 отсутствие сложившихся взглядов;
 быстрота перевоплощения;
 повышенная эмоциональность;
 высокая изменчивость;
 необремененность бытовыми заботами;
 открытость;
 импульсивность;
 вовлеченность;
 большая слитность с внешним миром;
 жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями.
 кажущаяся алогичность поступков.
К списку для работы добавить особенности, относящиеся ко взрослым или детям и
взрослым:
- терпимость;
- последовательность;
- малодушие;
- благоразумие;
- честолюбие;
- вспыльчивость;
- эгоистичность;
- малодушие;
- инициативность;
- опрометчивость;
- прямота;
- восторженность;
- оригинальность.
После составления списка идет обсуждение:
- всегда ли мы учитываем разницу в восприятии при общении с детьми?
- что мешает нам это делать? (взрослое суждение)
Упр. «Погружение».
Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если для
«погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с
закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники делятся
эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом
возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.
Вот примерный текст такого «погружения», составленного по принципу визуализации.
Для его проведения можно использовать релаксационную музыку.
Упражнение «Погружение в детство».
Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору,
спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас.
Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте
тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были
маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в
том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что на
вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами
близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую
надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете
своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете
голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы
оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к
нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А
сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы
откроете глаза.
В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание потери, хотя и
мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в участниках тренинга как
теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и осознать, что значит
присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для
формирования уверенности в дальнейшей жизни.
Вариант 2: обсудить проблемную ситуацию исходя из обсуждения особенностей
восприятия ребенка и взрослого.
Задание для группы:
1. Упражнение «Семейные заповеди». Участникам группы предлагается
Разделиться на две группы: родители и дети.
Каждой группе предлагается составить «Заповеди родителей» (обычаев,
правил, запретов, привычек, установок, взглядов), помогающие сохранить
взаимопонимание в трудных ситуациях общения.
Заповеди семьи – домашнее задание.
2. написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов,
привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи).
Затем происходит взаимообмен написанным в кругу. Как показывает опыт,
родителям интересно знать, какова семейная жизнь других людей. Это позволяет
сравнить свои представления о ней с представлениями других. Ведущий может
спросить: «Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие - нет».
Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли,
стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же
можно рассказать о четырех целях негативного поведения ребенка. В основе
любого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели:
 требование внимания или комфорта;
 желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;
 месть, возмездие;
 утверждение своей несостоятельности или неполноценности.
5. Упражнение «Билль о правах». (Упражнение разработано Лебедевой Е. И. и
Ежовым Д. И. для «Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и
ребенка».)
Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а
другая -родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка
своих прав. После того как каждая группа закончила подготовку такого списка (в
течение 15—20 минут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять
эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный
список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет
возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении.
Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на
видное место.
Если дискуссия затягивается (а обычно она проходит вполне «горячо»),
ведущий проясняет, почему стороны не могут договориться, и прекращает
обсуждение, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить
группу о том, сколько времени отводится на обсуждение каждого пункта, обычно
это занимает не более 3-5 минут.
В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских
прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей,
поэтому при подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников
группы.
Еще одна рекомендация: ведущему лучше самому разделить членов группы
на «родителей» и «детей», определив в группу «детей» наиболее центрированных на своей родительской позиции взрослых. Необходимо также напомнить
«детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей, для
этого можно встать на место собственного ребенка или вспомнить себя в детстве.
Группа может оговорить, в каком возрасте будут находиться «дети», которые
пишут права, исходя из своих интересов (права шестилетних детей могут
значительно отличаться от прав подростков).
Упр. «Ассоциации на чувства»
Каждый родитель как лотерею вытягивает листок с названием какого-либо чувства
(позитивного). Необходимо кратко пояснить, в какой ситуации общения с ребенком они
испытывали данное чувство.
Н-р: удивление – когда самостоятельно сделал уроки; радость – когда …
3. Упражнение «Семейные заповеди». Участникам группы предлагается
написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек,
установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи). Затем происходит взаимообмен написанным в кругу. Как показывает опыт, родителям
интересно знать, какова семейная жизнь других людей. Это позволяет сравнить
свои представления о ней с представлениями других. Ведущий может спросить:
«Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие - нет».
Упражнение «Представление своего партнера».
Родителям нужно разбиться на пары и в течение 5-8 минут рассказать друг
другу о себе, о своих трудностях воспитания ребенка. После этого каждый
участник должен представить своего партнера другим родителям. Это поможет
установлению контакта между родителями, понять, что все испытывают те или
иные трудности и проблемы в процессе воспитания детей, что из любой ситуации
всегда есть достойный выход.