Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учению

Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к
учению
Конец XX века определил главное направление системы воспитания –
воспитание на основе значимых ценностей, что, в свою очередь, вызвало
интерес исследователей к проблеме ценностей применительно к учению.
Проблема ценностей и ценностного отношения не является новой для ряда
наук: она уходит корнями в философию, а также затрагивает довольно
обширную область психологических исследований, что обусловливает
необходимость анализа не только педагогической, но и философской и
психологической литературы, рассмотрение различных подходов к
определению и характеру этого понятия.
Обратимся к рассмотрению того, как в различных дисциплинах
трактуется понятие «ценность». В философии понятие «ценность»
определяется следующим образом: «…человеческое, социальное и
культурное значение определённых явлений действительности, предметов и
общественных отношений, всё многообразие которых может оцениваться в
плане добра и зла, истины и неистины, красоты и безобразия, допустимого и
запретного, справедливого и несправедливого» [1].
В.А. Сластёнин и Г.И. Чижакова трактуют понятие «ценность» как
«…вещественно-предметные
свойства
явлений,
психологические
характеристики человека, явления общественной жизни, обозначающие
положительные и отрицательные значения для человека или общества» [2].
В рамках аксиологическогоподхода ценность понимается как один из
главных элементов культурыи играет определяющую роль в жизни людей.
Ценности являются ориентирами, несут в себе регулятивные и нормативные
компоненты,образуют сложный мир смыслов и символов, выступают в
качестве основы для индивидуальных или коллективных суждений и
поступков. Область существования ценностей универсальна. [3].
Представляя собой особый вид реальности, ценности бытуют как
внутри человека, так и вне его; центральной среди ценностей является
ценность человеческой жизни. Главным признаком ценности является
наличие благотворных для человека качеств и свойств.
Многообразие ценностей обусловило необходимость деления их на
группы. Обзор философской и психолого-педагогической литературы
показал, что существует большое количество классификаций, отличающихся
признаками, взятыми за основание для деления.
Опираясь на свойства и отношения ценностей, В.П. Тугаринов делит их
на следующие группы:
 Жизненные ценности (жизнь, здоровье, радости жизни, общение
с себе подобными);
 Культурные ценности (материальные ценности и духовные
ценности). [4].
С.Ф. Анисимов делит ценности на абсолютные, антиценности или
псевдоценности и релятивные или относительные ценности. К абсолютным
ценностям исследователь относит те, что остаются неизменно значимыми
для людей: жизнь, здоровье, знание, прогресс, справедливость, гуманность,
духовное совершенство человека. К антиценностям или псевдоценностям
автор классификации относит явления, подобные невежеству, болезням,
голоду, деградация и т.д. Релятивные или относительные ценности
характеризуются зависимостью смены социальных, политических,
исторических и т.п. условий и взглядов [5].
С позиции объект-субъектных отношений исследователь В. Момов выделяет
ценности-цели, ценности-идеалы, ценности-желания и ценности должного
[6].
К. Роджерс, определяя понятие «ценность», различает действенные
ценности, т.е. те ценности, которые относятся к реальным объектам и
знаемые ценности – те ценности, что проявляются в выборе символических
объектов [7].
О.Г. Дробиницкий выделяет предметные ценности и ценности сознания [8].К
предметным ценностям он относит те, что выступают как объекты
направленных на них потребностей или, иначе говоря, объекты наших
оценок; к ценностям сознания – внешние иливысшие критерии для этих
оценок.
В психологии существует триединая модель человеческих ценностей,
заключающаяся в следующем [10]:
 ценность как общественный идеал - абстрактное представление об
атрибутах должного в различных сферах общественной жизни;
 опредмеченная форма ценностей - произведения материальной и
духовной
культуры,
а
такжечеловеческие
поступки,
представляющие собой предметное воплощениеценностных
идеалов;
 личностныеценностиисточник мотивации личностного поведения.
Можно также обратиться к делению ценностей на предметные и
субъективные. Предметные ценности, в свою очередь, делятся на
материальные и духовные.К ним относятся предметы материальной и
духовной деятельности людей:материальные ценности удовлетворяют
материальные потребности человека, а духовные ценности, соответственно,
удовлетворяют духовные потребности человека.Природные явления,
имеющие для человека положительное значение, также относятся к
ценностям. К субъективным ценностям относитсято, что входят в сферу,
регулирующую деятельность человека: установки, оценки, требования,
запреты.
Способность личности приписывать ту или иную ценность объектам
социальной действительности обусловлена возможностью ориентироваться в
группе ценностей [11]. Именно предпочтения личности определяют способы
социальной ориентировки и особенности ее ценностных отношений.
Очевидно, что только сформированность ценностного отношения позволяет
находить ориентиры деятельности и поведения человека.
В трудах по философии отношение трактуется как «способ
сопричастного бытия вещей, как условие выявления и реализации, скрытых в
ней свойств» [12]. Не будучи опредмеченным, отношение является формой
участия или значимости и указывает на наличие значимой связи между
предметом и субъектом [12].
В психологическихисследованиях отношение рассматривается в тесной
связи с ценностными установками и ценностными ориентациями личности и
понимается как ее структурный компонент, как «психическое образование,
интегрирующее в себе результаты познания человеком какого-либо объекта
действительности во время встреч с ним, все эмоциональные отклики на этот
объект, а также формы поведенческих ответов при контакте с этим
объектом» [13].
В педагогической литературе отношение связывается с активностью и
направленностью деятельности личности [14].
Таким образом, ценностное отношение можно определить как
«…субъективное отражение объективной действительности»[15], как
«значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая
его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде
интереса или цели» [15]
Человек является носителем ценностного отношения; по мнению В.А.
Сластенина, это внутренняя позиция личности, выражающаяся в
совокупности личностных и общественных значений [16]. В качестве
объектов ценностного отношения принимаются важные для человека
предметы и явления. Исторически ценностное отношение рассматривается
как элемент социального и культурного бытия человека.
Выделяют следующие типы ценностного отношения:
 ценностное отношение к миру вещей, явлениям природы;
 ценностное отношение к людям, явлениям социума;
ценностное отношение к самому себе. [17].
Такие исследователи, как С.Л. Рубенштейн, Я.Л. Коломинский, А.А.
Боделев, Б.П. Парыгин, отмечают наличие
структуры ценностных
отношений и выделяют три основных компонента отношений:
 гностический (когнитивный, информационный) компонент,
представляющий собой совокупность социальных знаний –
понятий, правил, норм, ценностей, оценок;
 аффективный компонент, т.е. личностный смысл, прписываемый
отношению;
 операционально-деятельностный (поступочный, практический)
компонент [18].
Ряд философов отмечает наличие эмоционального (эмоции и чувства)
и рационального (знания о мире) компонента ценностей. Эмоциональный
компонент ценностного отношения объясняется наличием субъективной
связи человека с окружающими предметами, явлениями, другими людьми
[19].
С.Г. Спасибенко отмечает, что эмоциональный компонент,
вовлеченный во все аспекты человеческой жизни и составляющий основу для
познания, и рациональный
компонент ценностного отношения
образовывают взаимосвязанную целостную структуру,
объединяющую
субъективную реальность с объективной [20] Ценностное отношение
проявляется в оценке значимости, важности определённого вида
деятельности, не только на уровне сознания, но и в реальных действиях и
поступках. [21]
Исследованию отношения к учебной деятельности посвящено
значительное количество работ. Работы Ш.А. Амонашвили, И.И. Вартанова и
др. посвящены изучению отношения к учению в младшем школьном
возрасте; Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович и др. в своих трудах
рассматривают подростковый период; старший школьный возраст
представлен в работах С.А Захаровой, А.Д. Андреевой, и др. Меньшее
количество работ посвящено изучению отношения студентов к учебной
деятельности (М.Г. Гарунова, И.Г. Антипова, Т.Д. Дубовицкая, А.Д.
Деминцева, А.С. Спасский и др.). Что касается исследования
непосредственно ценностного отношения к учебной деятельности, оно
становится объектом исследования лишь в конце 80-х, начале 90-х годов,
ознаменовавшихся ростом количества работ по изучению характера
ценностей различных групп населения. (А.П. Акимова, Л.С. Вагинова, Е.Н.
Шиянова, О.И. Цикина) [22].
В исследованиях, посвященных ценностному отношению к учебной
деятельности, рассмотрены следующие аспекты проблемы:
 структура ценностного отношения (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович,
Г.С. Костюк, А.Н.Леонтьев), свойства (Н.В. Кузьмина),
 особенности формирования ценностного отношения (Н.Ш.
Валеева, А.Г. Колденкова, Н.М. Пейсахов, Л.Б. Юшкова),
 условия становления ценностного отношения (В.Н. Косырев, Н.Г.
Левандовский, Н. И. Мешков, В. А. Сластенин, М.И. Старов),
Изучение отношения к учебной деятельности представляется
актуальной проблемой, поскольку в конечном итоге оно позволяет оценивать
эффективность системы образования в целом. Одной из основных задач
системы образования, наряду с развитием познавательного интереса,
является развитие ценностного отношения к значимым аспектам жизни.
Таким образом, являясь одной из центральных проблем в педагогике,
проблема ценностного отношения к учебной деятельности остается не до
конца проработанной, поскольку на сегодняшний день не описаны пути
становления ценностного отношения учащихся, в частности, студентов к
учению, в условиях трансформации ценностной сферы, произошедшей в
последние десятилетия.
Библиография:
1. БСЭ http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Ценность
2. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую
аксиологию М.: Академия, 2003. - 192 с.
3. Гуманистическая
аксиология
(система
ценностей)http://hum.offlink.ru/education/kurses/values/values1/
4. Тугаринов
В.П.
Соотношение
категорий
диалектического
материализма. – ЛГУ, 1956, с.23-44
5. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.:
Мысль, 1998. 253с.
6. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические
проблемы). - М., 1975. - 163 с.
7. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии,
образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса).
http://hpsy.ru/public/x1100.htm
8. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей.//Проблема
ценности в философии. М. Л., 1966. 243 с
9. Леонтьев Д. А. Очерк о психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43 с.
10.Я. С. Яскевич "Основы философии" http://an-site.ru/dk/of30.htm
11.Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В.
СПб.: Питер, 2004 - 592 с.
12.В. Кемеров. Философская энциклопедия. - "Панпринт", 1998 г.
13.Пазухина С. В. Психологическая диагностика типов отношения
будущих
педагогов
и
учителей
к
учащимся
http://shkoleniy.ru/docs/463/index-789045-2.html?page=4
14.Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех
специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот,
Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.
15.Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др.; отв. ред.
А.А. Крылов. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Проспект, 2005.
16.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с
17.Владимир
Николаевич
Мясищев.
Психология
отношений.
http://ezolib.ru/5597.html
18.С.Л.Рубинштейн. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ - СПб.: 2002 720 с.
19.Основные
понятия
философии/
http://edu.dvgups.ru/METDOC/CGU/FILOSOF/FILOSOF/METOD/K_L/W
EBUMK/frame/1.htm
20.Спасибенко, С.Г.Эмоциональное и
рациональное
в
социальной
структуре
человека
http://www.2vg.ru/pedagogika/formirovaniya_cennostnogo_otnosheniya_k_
i4.html
21."Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к
здоровому образу жизни " Сатурян Элина Витальевна
22.Формирование ценностного отношения студентов к учебнопознавательной деятельности (На примере методики преподавания
биологии) Роньшина Татьяна Николаевна)