Уровень адаптации детей раннего возраста

Уважаемые коллеги!
1. Позвольте представить вашему вниманию «Программу организации
группы кратковременного пребывания «Мамина школа» в МБДОУ ЦРР – ДС
№ 475».
2. Проблема сохранения единого образовательного пространства остается
актуальной на протяжении всего периода социальных и экономических
преобразований в России.
Сегодня государство берет на себя обязательство предоставить
каждому ребенку равные условия развития и воспитания в условиях
дошкольной организации. Осуществляется модернизация дошкольного
образования, изучаются и осваиваются новые вариативные формы работы с
детьми и родителями, такие, как например: группа развития, группа
здоровья, прогулочная группа, адаптационная группа, центр игровой
поддержки, центр психолого-педагогической помощи, консультативный
пункт, служба ранней помощи, лекотека и т.д.
Несмотря на многочисленные разработки, вопрос социализации и
адаптации детей раннего возраста к дошкольной организации остается
актуальным. Переживания ребенка, переступившего порог детского сада,
связаны, главным образом, с отсутствием близкого взрослого человека,
которому ребенок доверяет и чувствует себя защищенным.
Каждое дошкольное учреждение сегодня постоянно доказывает свою
необходимость и привлекательность. На сегодняшний день многие
дошкольные организации занимаются поиском и выбором способов
организации детей, в том числе раннего возраста, не посещающих
образовательные учреждения, направленных на полноценное развитие
ребенка, его социализацию и адаптацию к окружающему миру и условиям
образовательного учреждения.
Актуальным на сегодняшний день остается вопрос привлечения
родителей и формирования у них ответственного отношения к воспитанию,
стремлению к овладению педагогически грамотными способами
взаимодействия с ребенком, направленными на его развитие и воспитание.
Ранний возраст является сензитивным периодом развития человека. В
первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные
человеческие способности, такие, как например, познавательная активность,
любознательность, целенаправленность, настойчивость, творческая позиция,
уверенность в себе и доверие к другим людям. Но именно в этот период
жизни ребенок и его родители остаются без грамотного психологопедагогического сопровождения. Поэтому чрезвычайно важным является
вопрос организации помощи семьям детей раннего возраста в развитии и
адаптации ребенка к условиям дошкольной организации.
Таким образом, семейно-общественную форму взаимодействия нужно
рассматривать как одну из форм работы с семьей, способствующую
смягчению адаптационного периода и ранней социализации ребенка. Она
строится на качественно особом взаимодействии педагога, ребенка и
родителя в системе обратной связи.
В связи с этим перспективной моделью дошкольного образовательного
образования, которая позволяет обеспечить доступность образовательных
услуг дошкольного учреждения для широких слоев населения, решить
проблему педагогического просвещения родителей, как первых педагогов,
повысить
конкурентноспособность
ДОУ,
становится
группа
кратковременного пребывания.
3. Для осуществления процесса воспитания и обучения детей группы
кратковременного пребывания МБДОУ ЦРР – ДС № 475 направленного на
успешную адаптацию к детскому саду создана настоящая программа.
Социально-эмоциональное
благополучие
детей
группы
кратковременного пребывания должно стать ценностным приоритетом всей
воспитательно-образовательной
работы
дошкольной
организации.
Особенностью организации и содержания учебно-воспитательного процесса
должно стать взаимодействие с родителями детей на основе сотрудничества.
Цель программы:
создание единого образовательного пространства дошкольного
учреждения и семьи, способствующего всестороннему развитию детей
раннего возраста, их ранней социализации, обеспечивающей успешную
адаптацию к условиям ДОУ.
Настоящая программа призвана обеспечить единство социальных и
образовательных мер в рамках образовательного пространства пребывания
ребенка в МБДОУ ЦРР – ДС № 475.
4. Задачи программы:
- Отобрать и систематизировать нормативно-правовое и методическое
обеспечение деятельности адаптационной группы кратковременного
пребывания МБДОУ.
- Определить оптимальные психолого-педагогические условия пребывания
ребенка в МБДОУ.
- Реализовать системный подход в использовании всех средств и форм
образовательной работы с воспитанниками адаптационной группы
кратковременного пребывания для их всестороннего развития и ранней
социализации.
- Использовать новые организационные формы привлечения родителей к
сотрудничеству с МБДОУ, активизируя и обогащая воспитательные умения
родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях.
5. При практической реализации поставленных задач мы основываемся на
следующих принципах:
Развития, основанного на появлении у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к
действию, освоении новых способов деятельности. Ребенок с рождения
обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию и
механизмами, позволяющими реализовывать эти потребности.
Деятельностного подхода, основанного на решении образовательных
задач с опорой на ведущую в раннем возрасте предметную деятельность.
Самоценности раннего возраста, его полноценного проживания.
Опоры
на
игровые
методы,
обладающие
комплексным
воспитательным воздействием на ребенка.
Содействия и сотрудничества, основанного на личностноориентированном взаимодействии детей и взрослых и позволяющего
осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.
Поддержки инициативы детей в разных видах деятельности,
предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов.
Полноты содержания образования, обеспечение условий для
всестороннего развития ребенка в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
содержанию образования.
Интеграции содержания образования, основанном на сочетании и
взаимопроникновении в педагогическом процессе разных видов детской
деятельности.
Преемственности, основанном на создании условий для успешной
адаптации ребенка к детскому саду и переходу из раннего в дошкольный
возраст.
Сотрудничества дошкольной организации с семьей, достижение
согласованности в подходах к воспитанию и обучению в образовательной
организации и семье.
6. Нормативно-правовую основу для разработки и реализации
программы группы кратковременного пребывания составляют:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 17.10 2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
3. Письмо Министерства образования России от 10.04.2000 г. № 106/2316 «О программе развития новых форм российского дошкольного
образования в современных социально – экономических условиях».
4. Письмо Министерства образования РФ от 31.07 2002 г. № 271/23-16
«О направлении пакета документов «Организационное и программнометодическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе
кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных
учреждениях Российской Федерации»
5. Письмо Министерства образования РФ от 19.03.2003 г. № 03-51-50
ин/23-03 «О введении новых форм дошкольного образования»
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам − образовательным программам
дошкольного образования»
7. СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»
8. Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ ЦРР – ДС № 475
9. Положение
об
организации
адаптационной
группы
кратковременного пребывания «Мамина школа» МБДОУ ЦРР – ДС №
475.
7. Первые три года жизни ребенка в плане развития самоценны как сами по
себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические
воздействия достигнут цели лишь в случае знания особенностей его
развития.
Для реализации программы группы кратковременного пребывания
необходимо знание
особенностей развития детей раннего возраста,
понимание процессов адаптации и социализации.
Адаптация − способность человека изменять свое поведение,
состояние или отношение к чему-либо в зависимости от изменения условий
жизнедеятельности. Эта способность проявляется в сохранении состояния
внутреннего равновесия и успешной выживаемости человека в разных
социально-психологических, экономических и материальных средах.
Иными словами, под адаптацией понимается процесс вхождения
человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Выделяют
два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт
(эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения
(способность легко и точно выполнять новые требования).
Способность к адаптации характеризует пластичность и гибкость
человеческой психики, ее психологическую и социальную мобильность.
8. Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во
взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и
воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также
саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.
В общем смысле - процесс усвоения человеком существующих в обществе
социальных норм, ценностей, типичных форм поведения, а также
установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего
общества.
9. Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период развития
ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра,
общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В
первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные
человеческие способности – познавательная активность, любознательность,
уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и
настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём
все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького
возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и
соответствующих возрасту форм деятельности.
Ранний возраст является периодом интенсивного освоения ребенком
разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и
педагогике выделяются следующие основные направления в развитии
ребенка на этом возрастном этапе:
− познавательное развитие (развитие предметной деятельности и
познавательных способностей)
− социально-коммуникативное развитие (развитие общения со взрослыми и
сверстниками, развитие личности, развитие игры)
− развитие речи
− художественно-эстетическое развитие (приобщение к разным видам
художественно-эстетической деятельности)
− физическое развитие
Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко
всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на
будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к
концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо
адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются
по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие
качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать
в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие
для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные
особенности психики и поведения. Быть социализированным − значит не
только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть
неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в
воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное
благополучие и полноценное психическое развитие.
Первые три года жизни ребенка в плане развития самоценны как сами
по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические
воздействия достигнут цели лишь в случае знания особенностей его
развития.
10. Для полноценного развития ребенка также необходимо создание
специальной развивающей среды.
Сегодня под средой дошкольного образовательного учреждения
принято понимать обстановку, в которой живет ребенок.
Развивающая среда — эстетически организованное, отвечающее
санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности,
определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в
котором осуществляется развивающее обучение.
Развивающая среда является источником становления опыта ребенка,
каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения
средств и способов взаимодействия с окружающим миром, опыта
возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с
взрослыми и сверстниками.
Многофункциональность помещений дошкольного учреждения необходима
для решения различных задач воспитания и обучения.
Для полноценного функционирования группы кратковременного
пребывания в МБДОУ ЦРР – ДС № 475 создана предметнопространственная среда, включающая в себя:
− комнату для раздевания, ожидания и общения родителей;
− комнату для занятий и игр (семейную комнату);
− музыкальный зал;
− физкультурный зал.
11. Группа кратковременного пребывания «Мамина школа» на базе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
центра развития ребенка – детского сада № 475 г. Челябинска была
открыта в 1999 году.
Деятельность группы организуется на основании приказа и положения
о группе кратковременного пребывания. Модель группы – адаптационная.
Группа комплектуется детьми раннего возраста от полутора года до
трех лет, не посещающими образовательное учреждение, на основе
заключения договора с родителями, справки от педиатра о возможности
ребенка посещать бассейн. Количество детей в группе − до 19 человек.
Модель группы: адаптационная, кратковременного пребывания
Срок реализации программы: 8 месяцев
Наполняемость группы: 19 человек
Основание для зачисления: заключение договора
Возраст детей: 1, 5 года – 3 года
Количество встреч: 2 раза в неделю
Вторник: образовательная деятельность, игры
Четверг: посещение бассейна
Длительность: 60 – 90 минут
12. Структура образовательного процесса :
− непосредственно образовательная деятельность
− самостоятельная деятельность детей
Организация партнерской деятельности взрослого с детьми:
- включенность взрослого в деятельность наравне с ребенком
- добровольное присоединение детей к деятельности
- открытый временной конец занятия
Виды детской деятельности в ГКП:
− познавательно-исследовательская
− двигательная
− музыкально-художественная
− коммуникативная
− игровая
− свободная.
13. Деятельность группы кратковременного пребывания осуществляют:
− социальный педагог;
− педагог-психолог;
− учитель-логопед;
− музыкальный руководитель;
− инструктор по физической культуре
Деятельности педагогов группы направлена на:
− содействие успешной адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада;
− создание предметно-развивающей среды, активизирующей познавательную
деятельность ребенка;
− повышение культуры общения между взрослыми и детьми;
− содействие формированию у родителей представлений о системе
общественного воспитания, целевых ориентиров семейного воспитания
Характерной тенденцией современного периода в развитии
отечественного образования является стремление образовательных
организаций к открытости, предполагающее участие общества в жизни
дошкольного образовательного учреждения.
Использование новых организационных формы привлечения родителей к
сотрудничеству с МБДОУ, активизация и обогащение воспитательных
умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических
14.
возможностях − одна из задач Программы организации группы
кратковременного пребывания «Мамина школа».
Родители детей группы являются активными и полноправными участниками
образовательного и воспитательного процесса.
Взаимодействие с родителями группы кратковременного пребывания
строится на принципах:
− открытости;
− доброжелательного стиля общения педагогов с родителями;
− гуманности;
− серьезного подхода к подготовке мероприятий;
− динамичности;
− сотрудничества, а не наставничества;
− индивидуального подхода;
− преемственности согласованных действий;
− обратной связи.
15. Формы работы с родителями в дошкольной организации:
− День открытых дверей: экскурсия-знакомство с дошкольной организацией,
общие рекомендации для поступления ребенка в ГКП
− Родительские собрания
− Совместная игровая деятельность детей и родителей
− Консультации, индивидуальные, подгрупповые беседы
− Наглядные методы работы: стенды, ширмы, папки-передвижки
− Совместные праздники, развлечения
16. Диагностика и коррекция развития детей проводятся штатными
работниками дошкольного учреждения: педагогом-психологом и учителемлогопедом. Диагностирование воспитанников группы кратковременного
пребывания в начале и в конце учебного года по методике: К.Л. Печора,
Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». Результаты
диагностики являются основанием для составления индивидуальных
маршрутов развития ребенка, индивидуального консультирования родителей.
Организация работы «Маминой школы» позволила на протяжении ряда
лет проследить динамику в адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного учреждения.
Уровень адаптации детей раннего возраста
Таблица 1
Год
2012
Год
2013
Год
2014
Общее
количество
детей
19
Легкая степень
адаптации
15
Средняя
степень
адаптации
3
Общее
количество
детей
21
Легкая
степень
адаптации
13 – 62%
Средняя
степень
адаптации
7 - 33%
Усложненна
я степень
адаптация
1 -5%
Общее
количество
детей
19
Легкая
степень
адаптации
11 – 58%
Средняя
степень
адаптации
6 - 32%
Усложненна
я степень
адаптация
2 -10%
Тяжелая
адаптация
нет
Таблица 2
Дезадаптация
нет
Таблица 3
Дезадаптация
нет
17. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) Изучены и апробированы психолого-педагогические методы и приёмы
взаимодействия с детьми и их родителями.
2) Подобраны формы целенаправленной просветительской и практической
работы с семьей для оптимизации детско-родительских отношений в период
адаптации ребёнка к детскому саду.
3) Разработан алгоритм успешной адаптации ребенка к дошкольному
учреждению, включающий в себя:
- совместное посещение родителями и детьми дошкольной организации
- участие родителей в образовательной деятельности
- поэтапное вхождение ребенка в детский сад вместе с мамой.
18. Опыт работы группы кратковременного пребывания «Мамина школа»
представлен в сборниках:
− «Управление введением Федеральных государственных образовательных
стандартов как основа непрерывности общего образования»;
− «Развитие новых форм и моделей дошкольного образования»